王崧舟《親情測試》作文教學課堂實錄

王崧舟從教28年來，開創了“詩意語文”教學流派，構建了“新成功教育”辦學模式，在他的領導下，拱宸橋小學由一所區內普通小學一躍成為杭城的新興名校。下面是小編整理的王崧舟《親情測試》作文教學課堂實錄，歡迎查看。

第一部分：憶，擦亮五個名字的聖潔之光

師：請同學們把作文的稿紙拿出來，找到最乾淨的一頁。這一頁上沒寫過一個字，乾乾淨淨，清清爽爽。然後請你拿起筆，準備好。聽清楚要求——請你在這張最乾淨最純潔的紙上，寫下這個世界上你最愛的五個人。不着急，慢慢地寫。

（生寫）

師：這五個是你最愛最愛的，所以我有理由相信，你在寫下他們的名字的時候，一定會非常得工整，非常得端正。

（有學生在寫的過程中猶豫良久，遲疑下筆）

師：他們是你最愛最愛的五個人，所以你寫下的不是幾個漢字，也不是幾個符號。當你寫下他們的時候，也許你會看到他們的眼神，也許你會想起他們的表情，也許他們的音容笑貌、故事、細節都會在一剎那呈現在你的面前。所以你的內心會有一種感受——這五個最愛的人——一種什麼感受會湧上你的心頭？好的，寫完的請舉手。（大部分學生舉了手）好，謝謝。還有幾位，我們稍等片刻。

（後寫完的幾位學生陸續舉手示意）

師：好，已經寫完的請舉手。

（所有學生均完成）

師：我來問一下。（對一生）跟大家説説這個世界上你最愛的五個人。

生1：我寫的是，媽媽、爸爸、婆婆（外婆）、外公，還有姨媽。

師：把姨夫給踢出去了。

（眾笑）

師：請個男孩。（對另一生）你跟大家説一説你最愛的五個人。

生2：我最愛的五個人是，第一個是媽媽，第二個是爸爸，第三個是婆婆，第四個是公公（外公），第五個是老師。

師：老師？哪位？

生2：陳老師，我們班主任。

師：請坐。（看了一下該生的作文紙）他是寫陳老師。老師應該幸福啊，陳老師。我雖然並不瞭解你們陳老師，但是衝着孩子能夠把您列入到最愛的五個人當中去，那一定是位非常優秀的老師。我再請一位。（對另一生）來，請你説。

生3：我最愛的五個人，第一個是爸爸，第二個是媽媽，第三個是外公，第四個是外婆，第五個是姨夫。

師：怎麼就沒爺爺和奶奶呢？

（眾笑）

師：誰還想説？有誰把爺爺和奶奶寫進去的？來，請你。

生4：我最愛的人，第一個是爸爸，第二個是媽媽，第三個是爺爺，第四個是奶奶，第五個是我的太婆婆。

師：太婆婆？老人家還健在嗎？

生4：已經去世了。

師：哦，已經去世了。雖然她去世了，但是她卻依然活在你的心中，是嗎？孩子們，當你寫下這個世界上你最愛的5個人的時候，老師想問你一下，你的內心充滿着一種怎麼樣的感受？（學生沉默，稍等）那是你最愛的五個人，你一筆一畫地把他們寫下來，你的內心是一種怎麼樣的感受？（有幾個學生舉手）

生5：我覺得心裏很雜亂，不知道該寫哪幾個好，老師給的人數太少。

師：對不起，這都是我的錯。但這是一個規則。是的，你最愛的可能是六個，可能是八個，可能是十個，對吧？所以你難以抉擇啊。但是你還是寫了五個，所以內心有點雜亂。好的。這是你的真實感受。（對大家）來，這是他的感受，説説你們自己的感受。

（舉手的孩子多了）

生6：我寫下了這五個人之後，我心裏對他們充滿了感激之情。

師：“充滿了感激之情”，肺腑之言吶，真好。

生7：我寫下這五個人之後，感覺心裏有股暖流流露出來。

師：真好。一股暖流在心頭湧起，然後，流向全身，流向了每一個細胞。是吧？真好，詩一樣的語言。（對大家）這是她的感受。説説你的感受。

（舉手的孩子越來越多）

生8：寫下這五個人之後，心裏波瀾起伏，眼睛比較濕。（表情略有羞澀感，眾人有小騷動）

師：看不出啊，男孩的感情有那麼細膩！但是老師覺得，這才是真正的男子漢。無情未必真丈夫。真好。

第二部分：劃，體驗不能承受的生命之重

師：是的，這五個人不是五個名字，更不是五個符號。他們就活在你的生活中，就活在你的心中。他們給你温暖，他們給你陽光。是吧？就是這種感受。好的。（稍停）現在請你拿起筆，聽清楚要求——在五個最愛的人當中，現在請你畫去一個。

（學生表現躊躇，很多人難以下筆）

（攝像轉向學生的稿紙，有名字已被畫去。聽課席產生喧譁）

師（對聽課老師）：請老師們千千萬萬不要笑，好嗎？因為你的笑可能在這個時候對我們的孩子是一種傷害。

師：我來問一下。（對一生）孩子，請你站起來。你把誰畫去了？

生1：（低沉）我把我的姨媽畫去了。

師：為什麼？

生1：因為我覺得她在我的生活中不經常跟我接觸。但是在我小的時候，經常帶我。但是現在不是經常接觸。所以我把她畫去了。

師：這不是理由，因為王老師看到你在掉眼淚，為什麼？

生1：（沉默片刻）因為我覺得他們每一個人都很愛我。

師：（對生2）孩子，你來説一説。

生2：我畫去了我的外公。

師：為什麼？

生2：因為我的外公他現在很少跟我在一起。

師：是嗎？你為什麼要抹眼淚呢？

生2：（低頭，沉默片刻）因為我愛他們每一個人。

師：請拿起筆，再畫去一個。

（學生更為躊躇）

師（對一生）：孩子，你來説一説。

生3：我畫去了奶奶。但是我覺得奶奶還是很愛我的。雖然説接觸少了一點。但是每次我回他們家的時候，她總是會給我拿好吃的，或是買一些好看的衣服之類的。給我物質上還有生活中的關愛。但是在剩下四個裏抉擇，我只好選擇了這個（哽咽）

師：你難受？為什麼？

生3：（抽泣）因為我實在抉擇不出來了。

師；説的是真話，我理解。（對另一生）來，孩子，你來説。

生4：我畫去了我的老師。（沉默）

師：為什麼搖頭？

生4：因為雖然老師曾經關懷過我，但是我的爸爸、我的媽媽，還有我的姐姐，從我出生以後都跟我在一起，每時每刻都在關懷着我。

師（低沉）：這不是理由。因為我知道，老師，陳老師，也是你最愛的五個人之一。我相信一個人在不假思索的情況下，他寫下的一定是他最真實的感受。一定是他的心裏話。所以我説，這不是理由。然而這的確是一個規則。

生5：我畫去的是我的爺爺。因為自從……

師：孩子，你爺爺還健在嗎？

生5：還在。

師：多大了？

生5：（思索片刻）78吧。我小時候是在浦口的，後來自從搬到南京之後，很少跟我爺爺在一起了。所以就把爺爺畫掉了。（流淚）

師：為什麼眼圈紅紅的？

生5（平定一下情緒）：不知道。

師：然而你的眼淚告訴我，你清清楚楚，明明白白。（對眾）很對不起大家，老師讓大家難過了。但這是一個規則。有的時候，孩子們，人生就是這樣，你最不願意捨棄的人，你最割捨不下的人，可能就是在一個細雨綿綿的早晨，也可能在一個大雪紛飛的黃昏，突然就離你而去，而且永遠不再回來。人生就是這樣。儘管這個規則非常非常的殘酷，但是我還得繼續下命令。請你，拿起筆。請你注視着自己的筆尖，注視着自己的筆尖。然後，在剩下的你最愛的人當中，再畫去一位。

（學生極慢地、艱難地畫去第三個名字，有不少學生在抹眼淚）

師（對一生）：孩子，你把誰畫去了？

生6：（抽泣）我把婆婆（外婆）畫去了。

師：當你把自己的外婆畫去的時候，你彷彿把什麼也畫去了？

生6：：外婆對我的温暖。

師：彷彿把什麼也畫去了？

生6：我和外婆之間的感情。

師：感情！那是一份怎樣的感情？孩子？

生6：是親人給我的愛。

師：親人給你的愛。是啊，當你在畫去外婆兩個字的時候，你彷彿畫去了她老人家曾經給過你的一切愛。（板書：劃去了一切愛）而此時此刻，你的心裏，孩子，你的心裏是一番什麼滋味？

生6：我感覺這種滋味説不出來。

師：説不出來的滋味，無法用語言來表達的滋味，是的。（對另一生）你把誰畫去了？

生7：我把我表妹畫去了。

師：當你把自己的表妹畫去的時候，你的眼前彷彿出現了——

生7：她調皮的樣子，她問我要玩具的樣子（眼圈紅了）

師；是啊，調皮的樣子，問你要玩具的樣子。而此時此刻，當你把自己的表妹的名字畫去的時候，彷彿把她調皮的樣子、彷彿把她曾經向你要玩具的那份天真可愛都給畫去了。（板書：劃去了表妹的頑皮、天真、可愛……）

師（示意另一生）：孩子，你想説嗎？

生8：我畫去的是父親。因為在我的生活中，跟他接觸的時間是最少的，而且我跟他的友誼非常低。（猶豫）就這樣。

師：請你不要忘了，剛才也是你用你的右手，用你的筆，寫下了最愛的五個人。而這五個人當中就有你的父親，就有你的爸爸。而老師分明發現，你在下筆的時候，手在顫抖。為什麼？

生8（聲音顫抖）：因為剩下的都是我最愛的人。如果畫去任何一個人的話，心中就有一種滋味，一種孤獨的滋味。（抽噎）

師：“一種孤獨的滋味。”你今年幾歲？

生8：十二歲。

師：十二歲。一個十二歲的男孩，在今天，在這堂課上面能夠説出“孤獨”兩個字，（板書：孤獨）孩子，你長大了。

生9：我畫去的是我婆婆（外婆）。因為我覺得，在爸爸媽媽還有婆婆中，我想畫去……就會選擇（泣）……我……在三個人中，婆婆，雖然説我跟她接觸得很少，但是，每當婆婆出去的時候，她都會帶點東西給我的。（抽泣）而且婆婆對我很好……

師：我想問你一句，每當外婆出去的時候都會帶給你一點東西，她帶給你的僅是一點東西嗎？

生9：她帶給我的還有愛。

師：是的，她帶給了你怎樣的愛？她帶給了一個老人對孫女、對外孫女的所有的關心，所有的疼愛。所以當你把“婆婆”兩個字畫去的時候，你知道這意味着什麼？

生9：（抽泣）我知道。我將失去這一切愛。

師：是的。

（靜場）（教師板書：失去這一切愛）

（教師輕輕拭去眼淚，示意學生坐下）

師：其實，我跟你們一樣，我也很難受，也很難過。因為當你們流淚的時候，我跟你們一樣，我在自己的心中也跟你們一樣，在做着一份非常非常艱難、非常非常痛苦的抉擇。但這是規則。現在請你放下筆，（稍等）深深地吸一口氣。然後，請你靜靜地看着最後的兩個人，靜靜地看。這兩個人是你在這個世界上最愛，最愛，最愛的人。你看着他們，你盯着他們，是的，他們的聲音會在你的耳邊響起，他們的面容會在你的眼前出現，你曾經跟他們在一起所度過的每一年、每一天，甚至每一分每一秒，此刻，都在你的心頭湧起。（學生中有人伏到桌面哭泣）一個畫面，一個故事，一個細節，這一切都是這兩位給你的；都是你最愛最愛最愛的這兩位給你的。好，請你拿起筆。（稍等）把兩位全部畫去。（學生凝視稿紙，慢慢地、艱難地畫去剩下的兩個詞。靜場。課堂上不時傳來壓抑的抽泣聲）

（教師將話筒遞給一個孩子）

生10：（流淚）我感覺心裏面有一種很失落的感覺。

師（板書：失落）：你有話對他們説嗎？

生10：我想對他們説，我愛你們。（低下頭去）

師：夠了，四個字，伴着眼淚在飛。

生11：我心裏真的很難過。（哽咽）

師：你彷彿有種什麼感覺，孩子？當這五個人全部被你畫去，特別是最後兩個人被你突然畫去的時候，你自己彷彿到了哪兒？彷彿到了什麼地方？

生11：（眼淚奪眶而出）地獄。

（教師板書：地獄）

師：而跟地獄緊緊連在一起的是什麼？（稍等）是黑暗。跟地獄緊緊連在一起的是什麼？是恐懼。（板書：黑暗，恐懼）（對該生）是的，你沒説，但是，我能理解你的感受。

師：（對另一生）孩子，你説。

生12：我感到心裏面很絕望。（擦去眼淚）

師：絕望。絕望。（板書：絕望）當你懷揣着絕望之情的時候，孩子，你再看看你的那支筆，那還是一支筆嗎？那支筆彷彿變成了什麼？

生12：這是刀。

師：變成了一把把的刀。筆成了刀。（板書：筆成了刀）一把鋒利的刀，這把刀在剜着你心頭的肉啊。

師：（對另一生）孩子，你説。

生13：（抽泣）老師，我現在有一點埋怨你。為什麼要把這五個人名字全部都畫掉？（坐下）

師：問得好。是啊，我知道你在責怪老師，是嗎？是的，但是，孩子，請你站起來，我相信，你會明白的。老師只想問你一下，你最後把誰畫去了？

生13：（沉默一會兒）最後把奶奶……

師：最後把奶奶畫去了，是嗎？當你最後把自己的奶奶畫去的時候，你的腦海裏浮現的是你奶奶的一幅怎樣的畫面？或者一個怎樣的情境？或者一段怎樣的故事？

生13：（抽泣）我看到了我奶奶去世的時候，我媽媽在旁邊説，奶奶只是睡着了，不是真的死了。（哭）

師：你想到了你奶奶離你而去的那一幕。是的.。（對另一生）孩子，你跟大家説一説，最後你把誰畫去了？

生14：我最後把媽媽畫去了。

師：把媽媽畫去。當你把你媽媽畫去的時候，你的腦海裏邊浮現的是你媽媽怎樣的畫面？跟你怎樣在一起的那段生活的場景？

生14：（聲音嘶啞）我想到了我媽媽在我開心的時候，陪我一起笑；然後呢，在我傷心的時候，抱着我一起哭；然後，教我怎麼去面對困難。

師：孩子，請你永遠記住媽媽留給你的這些細節——當你高興的時候，媽媽曾經跟你一起笑過，笑得那樣的開心，那樣的爽朗；當你難受的時候，當你掉淚的時候，媽媽抱着你，一起陪你哭。這就是你的媽媽。

（學生用紙巾拭淚）

師：（對另一生）孩子，你來説説。

生15：我最後畫去的是我爸爸。我爸爸他很愛我。（哽咽，説不下去）

師：是的，我相信。最後一個畫去的，在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目當中，爸爸是最愛最愛你的。所以當你把爸爸兩個字畫去的時候，你的腦海裏邊想到過什麼？想到過你爸爸的什麼？

生15（抽噎）：我想到我爸爸每天早出晚歸……然後……然後每天都很少睡覺，但他還很體貼我。

師：孩子，記住你的爸爸，一個每天都要早出晚歸的爸爸，一個每天睡得很遲很遲的爸爸，一個每天帶着疲憊、帶着倦色，依然深深地關心和疼愛你的爸爸，請你永遠記住他。

（教師輕輕拭淚。靜場）

師：好，請同學們趴在桌子上。（靜默半分鐘）就二十分鐘的時間，殘酷，痛苦。我們彷彿一下子從一個陽光燦爛的早晨，跌入了悽風苦雨的夜晚；我們彷彿一下子從鳥語花香的春天，走進了冰封大地的冬天；甚至我們彷彿從天堂掉進了地獄——短短的二十分鐘時間。因為，在這個世界上，有五個你最愛最愛最愛的人，在這一刻，被你一一畫去了。

（學生頻頻拭淚）

第三部分：寫，傾聽自己最隱祕的心靈之聲

師：請大家抬起頭。但是孩子們，這一切根本就沒有發生過呀！他們依然在你的身邊，他們依然好好地活着，你為什麼要哭？你為什麼要那麼傷心地哭？為什麼？你們想過嗎？（有學生舉手）不着急，請把手放下。我相信，這一幕，會在你的心中，留下很深很深的印記。那麼就請你拿起筆，再換一頁稿紙，把剛才發生的那一幕，用你的文字，原原本本地把它記下來。從上課的第一分鐘開始，老師説了什麼，你做了什麼，在你做的過程當中，你感受到了什麼？你想到了什麼？你的同桌，你的夥伴，你要好的朋友，其他的同學，在這個過程當中，他們在説些什麼？他們有一些怎麼樣的表現？當你面對這五個最愛的人的時候，當你一次又一次地將他們畫去的時候，你的手，你的筆，彷彿……當最後兩位被你畫去的一剎那，你腦海裏邊冒出的又是怎樣的畫面，一段怎樣的故事？孩子們，把所有的這一切都用你的文字記下來。給大家十五分鐘的時間。好，開始。

（學生開始習作，教師巡視。）

（18分鐘後）

師：好，孩子們，時間到了。請把手頭的筆都放下，好嗎？那一幕已經過去了。二十分鐘的那一幕，幾乎讓我們每一個孩子都掉了眼淚的那一幕已經過去了。但是我説它沒有過去，因為它留在了我們另一張潔白的稿紙上面，留在了我們每一個同學用自己的心聲、用自己的文字把它記錄下來的稿紙上面。儘管不堪回首，但是還是讓我們再回一次首。（對一生）來，孩子，請你上來。

師：我請她再帶着大家一起回首剛才的那一幕。請大家把筆放下，放鬆，凝神，然後是傾聽。好的，請你開始。

生1：（讀）

老師讓我們在一張潔白聖潔的稿紙上寫上五個（師提示：讀得慢一點，行嗎？）我們最愛的人。

我猶豫着，因為在這偌大的世界上，愛我的人很多，我愛的人很多。我心裏落下了一塊陰影。直到寫下了十個漢字——媽媽，爸爸，外婆，外公和奶奶。老師説，我們寫下的不只是十個漢字，十個符號。

對啊，我們寫下的是親人給我們的愛，是我們之間的情感。這紙上的那十個字，此時此刻，我感覺它們的周圍散發着聖潔的光芒。隨後，老師讓我們畫去一個。我心裏的陰影開始擴散，隨着的是一絲無奈。不過我還是畫去了我的奶奶。畢竟我已經很長時間沒和她接觸了。

就這樣，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的片段；老師讓我們不停地説，説我內心真實的感受；老師還讓我們不停地流淚，流着略帶鹹味的眼淚。真的，我們哭了。直至畫去最後一個漢字。不，它不僅是個漢字，還是一段真摯的情感。漢字周圍聖潔的光不見了，取而代之的是一片黑暗。陰影籠罩着心房，心裏充滿了恐懼、惆悵與孤獨。

來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂；僅僅二十分鐘，我便一片茫然——我在哪兒？在茫茫的沙漠嗎？我在哪兒？在茫茫的雪山嗎？不，我由天堂墜入了地獄，全身被陰森的氣息包裹了。

老師，你知道我們的感想嗎？你知道，在你令我們畫去名字時，我們的手是怎樣無奈嗎？你知道我們流的眼淚夾雜着怎樣的東西嗎？或許，這一切的一切連我自己也無法回答。

老師説，這些都是過去了，你們的親人還在你們身邊。我不知從哪兒來了一陣喜悦，從哪兒飛向了天堂。最後，我把它們化成了文字，寫在潔白的稿紙上。

（全場鼓掌）

師：（讓生1留在講台上，對生2）孩子，你鼓掌了，是吧？你為什麼鼓掌？

生2：因為我覺得她講得太好了，跟我有同感。

師：哪兒有同感？

生2：同感就在她覺得，她在來這兒之前，跟家長們，跟她的親人還是歡聲笑語，像飛在天堂一樣，而僅僅二十分鐘以後——

師：（對生1）你説過這個話嗎？説過？很好。

生2：而僅僅二十分鐘以後，她又像墜入了地獄一樣這種感覺。我覺得我也有這種感覺。

師：她還有幾種感覺，你還記得嗎？她説墜入了地獄，後面還有好幾句寫她感覺的話，你還記得嗎？

生2：好像她後來又飛向了天堂。

師：是啊，那是在之後。而那幾句話你可能忘記了，但是有一種感覺在，是嗎？好的，請坐。真好。（對另一生）你也鼓掌了，是嗎？

生3：我覺得我也和王馨有同感。她説她十分地恨老師，我也覺得我也十分地恨老師。

師：你可以把恨老師寫進去，孩子。

生3：因為為什麼我寫這五個最愛的人，而又要把它畫去呢？愛是留在人們心裏的，（師：是）不是寫在紙上的，（師：對）我們只要真誠地去愛每一個人，他們就會愛我們。（師：是）而老師卻無緣無故地讓我們不去愛他，這是錯誤的。

（全場笑，掌聲）

師（對生3）：孩子，你把這些話趕緊記下來，好嗎？你剛剛説過的這些話，趕緊記下來。多好的語言！只有最真實的語言，才是最美的語言。

生4：我記得剛剛王馨還説過一句話，就是她彷彿看見了五個名字旁邊都閃着耀眼的光環。（師：是）我也有這樣的同感——

師（對生1）：你説過這個話嗎？有？好。

生4：因為每個人都有自己非常愛的人，可是突然老師又讓我們畫去這五個人，我覺得特別的不理解，就是為什麼愛一定要把它畫去呢？

師：你會理解的。但是，你應該把你現在，此時此刻的最真實的想法寫到你的文字上，你剛才寫了嗎？寫了？很好。還想請她（生1）再讀一遍嗎？

生：（點頭）想。

師：好，我們請她再讀一遍。（對眾生）你們幹什麼？你們可以幹什麼？

生（齊聲）：寫下來。

師：對。不用我説，你們都明白了。拿起筆。是的，你可以記錄。也許，那是一種你心裏有的感覺，卻説不出來的；也許，你有了那種感覺，你也找到了屬於你自己的文字，但是當你聽到了她剛才的這一番話語之後，你突然覺得她的感覺比你更加細膩，更加準確，更加深刻；也許，是在剛才的過程當中，你自己不曾感覺到的，其實不是不曾感覺，而是這種感覺被你埋得很深很深，然而聽她那麼一説，聽她那麼一讀，這種感覺就像泉水一樣從地底下汩汩地湧了出來。你可以記。準備。（對生1）請你再讀一遍。

生1（讀）：

老師讓我們在一張潔白聖潔的稿紙上寫上五個我們最愛的人。我猶豫着，因為在這偌大的世界上，愛我的人很多，我愛的`人也很多。我心裏落下了一塊陰影。直到寫下了十個漢字——媽媽，爸爸，外婆，外公和奶奶。

老師説，我們寫下的不只是十個漢字，十個符號。對啊，我們寫下的是親人給我們的愛，是我們之間的情感。在紙上的那十個字，此時此刻，我感覺它們的周圍散發着聖潔的光芒。——

師：請注意聽，請注意聽。（對生1）你把剛才哪句話再讀一遍。

生1（讀）：此時此刻，我感覺它們的周圍散發着聖潔的光芒。

師：是的。此時此刻，我感覺它們的周圍，這十個字的周圍，這五個最愛的人的名字的周圍散發着聖潔的光芒。是啊，文字不是躺在紙面上的符號，文字它是有生命的。當你的心靈敞開的時候，它是會跟你説話的。（對生1：繼續）

生1（繼續讀）：

隨後，老師讓我們畫去一個。我心裏的陰影開始擴散，隨着的是一絲無奈。不過我還是畫去了我的奶奶。畢竟我已經很長時間沒和她接觸了。就這樣，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的片段；老師讓我們不停地説，説我內心真實的感受；老師還讓我們不停地流淚——

師：注意，三個“不停”。“老師讓我們不停地想，不停地説，還讓我們不停地流淚。”真好。

生1（繼續讀）：——流着略帶鹹味的眼淚。真的，我們哭了。直到畫去最後一個漢字——

師：稍等。請注意，孩子們。請注意這幾個字——“真的，我們哭了”，“真的，我們哭了”。很樸素的語言，卻讓人的心頭為之一顫。所以有的時候，你不要以為堆砌了各種華麗的詞藻的語言就是好的語言。不是的。有的時候，最平淡的語言，最樸素的語言，可能是最打動人的語言。

生1（繼續讀）：

——直至畫去最後一個漢字。不，它不僅是個漢字，還是一段真摯的情感。漢字周圍聖潔的光不見了——

師：迴應了。跟前面呼應了。前面寫下這十個漢字的時候，它們的周圍有一層聖潔的光芒。而此時此刻，光芒卻沒有了。

生1（繼續讀）：

——取而代之的是一片黑暗。陰影籠罩着心房，心裏充滿了恐懼、惆悵與孤獨——

師：三個，三個詞。心裏充滿了——（對生1）再讀一遍。

生1：心裏充滿了恐懼（師：恐懼），惆悵（師：惆悵），與孤獨（師：孤獨）。

師：第一感覺是恐懼，這是第一反應；第二反應是——（生1：惆悵）惆悵；第三反應是——（生1：孤獨）孤獨。這是自己內心最真實的體驗。

生1（繼續讀）：——來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂——

師：這是對比，孩子們，這是她在對比。她回想剛才在進課堂之前的心情，再拿這份心情跟現在的心情相比較，你會有一種什麼感覺呢？幸福的會更幸福，而痛苦的會更痛苦。這就是對比的力量。繼續。

生1（繼續讀）：

——僅僅二十分鐘，我便一片茫然——我在哪兒？在茫茫的沙漠嗎？我在哪兒？在茫茫的雪山嗎？不，我由天堂墜入了地獄，全身被陰森的氣息包裹了。老師，你知道我們的感想嗎？你知道，在你令我們畫去名字時，我們的手是怎樣的無奈嗎？你知道我們的淚夾雜着怎樣的東西嗎？或許，這一切連我自己也無法回答——

師：是的，她不僅在問老師，她更是在問她自己。只有這樣的文字，才能夠真正打動人心。

生1（繼續讀）：

——老師説，這些都是過去了，你們的親人還留在你們身邊。我不知從哪兒來了一陣喜悦，從那兒飛向了天堂。最後，我把它們化成了文字，寫在了潔白的稿紙上。

師：（對生1）謝謝。同學們，接下去你們應該幹什麼？知道嗎？幹什麼？對，修改。

（學生修改自己的習作，師巡迴。四分鐘後)

師：好，請停下筆。我再請一位同學，來讀一讀她修改以後的文字。請大家把筆放下。（對一生）這位孩子，來，你上來。（該生輕聲説自己未寫完）沒事，你寫到哪就讀到哪。（對大家）她還沒有全部寫完。沒事，你已經很不容易了。因為不到二十分鐘的時間，你已經寫了將近500個字。（對大家）好，我們聽好了，（做拿筆姿勢）幹什麼？你可以幹什麼？（學生開始拿筆準備記錄）對，對，很好。

生5（讀）：五個？我一愣，繼而又笑了——

師：（對生5）不着急。（對大家）“五個”後面是一個大大的——（生：問號）。問號，是。你看，這是她下筆的第一句話。五個？問號。（對生5）開始。

生5（讀）：五個？我一愣，繼而又笑了。寫下五個我最愛的人，很容易。我略一思索，就按老師的要求寫下了五個我最愛的人——

師：（打斷）不着急。“寫下五個最愛的人很容易”，孩子們，千萬不要小看“很容易”這三個字。正是由這個時候寫下的“很容易”，引起了後面的很不容易。很好。

生5（繼續讀）：

——寫下了五個我最愛的人——媽媽，爸爸，外公，外婆和表妹琪琪。我放下筆，輕鬆悠閒地聽老師的下一個步驟——

師：“輕鬆悠閒地聽”，還沒進入角色呢。

生5（繼續讀）

——“畫去一個。”老師不緊不慢地説。我提筆就畫掉了表妹琪琪，一點兒也不猶豫的。琪琪這個小不點有時真是挺煩人。畫掉之後，我有點後悔。想起了她對我撒嬌，而且還裝哭的情景。不過比起其餘四個人來，只好對不起你了——

師（打斷）：不着急。你看，非常好的一種寫法——先抑後揚。先説否定她的理由，再説難以割捨她的理由。我們請她再讀一遍。

生5（繼續讀）：——我提筆就畫掉了表妹琪琪，一點兒也不猶豫的——

師：注意聽——“一點兒也不猶豫的”。

生5（繼續讀）：

——琪琪這個小不點有時真是挺煩人。畫掉之後，我有點後悔——

師：“有點後悔”。

生5（繼續讀）：

——想起了她對我撒嬌，並且裝哭的情景——

師：想起了撒嬌、裝哭，多可愛的一個女孩。

生5（繼續讀）：

——不過比起其餘四個人來，只好對不起你了——

師：話鋒又一轉。峯迴路轉，一唱三歎。

生5（繼續讀）：

——“再畫去一個。”老師又開口了。我咬着筆尖，想了一會兒——

師：注意——“咬着筆尖，想了一會兒”，儘管她沒有真咬，我相信，她是在用心咬。

生5（繼續讀）：

——畫去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一場。外婆，從一歲時就開始帶我，直到我五歲時上小學。我很鬱悶——

師：“很鬱悶”。

生5（繼續讀）：

——幹嘛一定要非要做一個如此痛苦的抉擇呢？我剛放下筆，就聽到同桌的抽泣聲，他剛剛畫去了奶奶——

師：注意，她寫了同桌的反應。這叫渲染。

生5（繼續讀）：

——他剛畫去了奶奶，正沉浸在痛苦之中。“再畫去一個。”依然是很平靜的聲音。有沒有搞錯——

師：“依然是很平靜的聲音”，其實已經很不平靜了。

生5（繼續讀）：

——有沒有搞錯？如果不是上課，我想我早就跳起來並且尖叫了。我非常艱難地開始分析：媽媽？不行，是媽媽把我帶到這個世界上的。媽媽是我生命中睜開眼睛第一個看到的人。媽媽那不化粧的臉總是堆滿了微笑。爸爸？不行。爸爸喜歡寵溺地喊我“小丫頭”，爸爸喜歡給我買下一切我喜歡的東西。外公？大概只能畫掉他了吧？我緩慢地移動着細細的筆尖——

師：“緩慢地移動”，孩子們，注意聽，“移動”這個詞，（做艱難移動的手勢）“移動”這個詞。很輕的筆啊，很細的筆尖，然而在這兒卻成了“移動”。

生5（繼續讀）：

——任它像一把小刀一樣割着我的心。眼前又是那個陰冷的清明節，灰色的墓碑前放着一束白色的百合——

師：畫面出來了。畫面出來了。

生5（繼續讀）

——眼中總有一些温熱的液體在打着旋。（輕聲説：就寫到這裏）

師：好。就寫到這兒，已經足以讓人感動了。我想應該會有掌聲的。

（全場鼓掌）

第四部分：悟，點亮習焉不察的成長之思

師：好的，孩子們，把筆都放下。這就是文字的好處，這就是文章的力量。當它那麼準確、那麼細膩、那麼傳神地把剛才發生的那一幕，永遠地保存下來的時候，孩子們，一年以後，十年以後，當你也做了爸爸媽媽的時候，你回過頭來，你再去看——在2006年的10月29日的上午，你曾經上過那麼一堂課，你曾經對自己那樣説過。是的，假如剛才發生的這一幕、你所記下的那一段文字，請你為它起一個題目的話，孩子們，你打算把它叫什麼？

生1：我打算把它叫做“聖潔的愛”。

師：聖潔的愛。（板書：聖潔的愛）

生1：因為我們每個人如果都會失去愛的話，心靈會一片空白，心會像一片死寂一樣。就像沉入地獄。

師：説得好。“聖潔的愛”。這是他起的題目。你們呢？

生2：我準備取的題目是“捨去愛”，然後一個大大的問號。

（師板書：捨去愛？）

生2：因為我覺得在世間最難以割捨的就是親人和朋友對自己的愛。假如把這些愛全割捨去了，會感覺自己的心裏空空的，就像人沒有了靈魂一樣，只剩下了一個空空的殼在那裏，那活在這個世上有什麼意思呢？

師：是的，孩子，你長大了。眼淚讓你長大了。是的，你曾經擁有那麼一份愛，但是它們像空氣一樣的平常，它們像陽光一樣的平淡，你可能視而不見，聽而不聞。但是，今天你卻開始思考，你思考人生的愛，所以在你的生活當中多了一個大大的問號。你長大了。真好。這是她的。你們的呢？

生3：我取的題目是“天堂和地獄的一剎那”。

（師板書：天堂和地獄的一剎那）

生3：我取這個題目的理由是，我們在畫去每一個人的名字的時候，那個速度非常的快，而從天堂掉進地獄的速度也很快。那一剎那自己就變成了一個魔鬼，從人一下子變成了空空的。

師：是。所以由這一剎那，能體會到了愛對你的人生是多麼的重要。老師相信，你會珍惜的。你也長大了。

生4：我取的題目是“愛的力量”。（師板書：愛的力量）因為我覺得愛的力量是很大的，它能讓我們流淚，讓我們聯想，也能讓我們寫出很多自己內心不能説的話。

師：是的，這是你最真實的體驗。所有的這一切都是愛的力量。

生5：我取的題目是“最真摯的淚水”。

（師板書：最真摯的淚水）

生5：我從小到大很少哭，哭的話一般都是因為爸爸媽媽打我，打得非常疼的時候我才會哭。一般情況下，再哭也就是因為燈光或者灰塵掉到眼睛裏才會哭。很少很少就是説有一種想哭的衝動。今天是第一次。所以我取這個題目。

師：好。孩子，今天是第一次，讓你體會到了什麼叫“最真摯的淚水”。真好。這是她的。

生6：我選了兩個名字，第一個名字是“親情的名字叫天堂”——

師：“親情的名字叫天堂”。（板書這個題目）

生6：或者是“親情——引領我們飛向天堂的東西”。

師：還有一個名字是——

生6：親情——引領我們飛向天堂的東西。

（師板書：親情，讓我們飛向天堂）

師：“東西”二個字就不要了，“親情，讓我們飛向天堂”。為什麼？

生6：因為我認為，天堂它是很快樂的，而親情正是帶給我們不盡的快樂。

師：是。你剛才的文字已經告訴了你的一切理由。

生7：我取的名字叫“愛的抉擇”。

師：“愛的抉擇”。（板書這個題目）老師想問你一下，你為什麼不用“選擇”這個詞，（板書：選擇？）而要用“抉擇”？

生7：我用“抉擇”是因為選擇一個東西很容易，可以隨我們的喜好去選，而抉擇非常艱難，我們要從五個我們所愛的人裏面一一畫去很多人，讓我們感到很難過。

師：是的。你不但懂得了“抉擇”的內涵，也懂得了人生和親情的意義。孩子，你也長大了。是啊，孩子們，幾乎在我們每一個起到的題目當中，都包含了一個字，那就是——（板書一個大大的“愛”字）

生（齊）：愛。

師：是的。“愛”就一個字。但是，這是一種怎樣的愛？這是一種聖潔的愛，這是一種讓我們能夠為之流下最真摯的淚水的愛，這是一種叫做“天堂”的愛，這是一種能夠把我們帶向天堂、能夠給我們以無限力量的愛。今天，在這樣的愛的面前，我們每一個同學都經歷了一番抉擇，都感受了一番抉擇，也都思考了這一番抉擇。我很高興，我也很感動。最讓我高興，最讓我感動的不是你們寫下的文字，而是你們流下的淚水。因為，你們真的長大了。