2018題西林壁教學反思

《題西林壁》這是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。有關文章內容，歡迎大家一起來借鑑一下！

題西林壁教學反思篇一

《題西林壁》是我本月的彙報課。一直覺得，古詩要名師，至少也是經驗豐富的老教師來敢拿來展示。但由於這篇古詩還是比較簡單易懂的，所以在紀老師的鼓勵下，我還是決定試試。

新課伊始，由於學生去年已在李白的《望廬山瀑布》中對廬山有了一定的瞭解，所以我設計的導入是“故地重遊”，重訪廬山，遊覽西林寺，從而引出蘇軾的《題西林壁》。在瞭解作者方面，課前我已佈置學生蒐集了作者的相關資料，但是由於學生彙報時總會犯照本宣科的毛病，大段大段的資料文字很生硬地讀下來，最後還是不知所云。所以在彙報的時候，我讓學生通過自己蒐集的資料，用一兩句話介紹你瞭解的蘇軾。這樣請兩三個學生，蘇軾的身份也就明朗了。然後，我打出PPT，顯示蘇軾的生平，學生邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學家，為後世留下了許多膾炙人口的作品，今天我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一。”自然而然地進行過渡。

而在理解“嶺峯”的區別時，課前先讓學生查字典，上課時通過圖片幫助學生區別，在這裏，我還設計了請學生用一兩個四字詞語形容嶺峯的特點，學生很快就説出了“連綿起伏、高聳入雲”之類的詞語，再把詞語套入到解釋中，解釋就更加完整了。

然後，在理解“遠近高低各不同”時我花費了大力氣，設計了一個小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會看到怎樣不同的景色，怕學生一時思路打不開，我還找了不同角度能看到的各種圖片供學生參考。這個環節，學生寫得都挺不錯，部分學生還用上了剛學過的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語和表達方法。一開始我的'想法是，通過這樣的練筆，學生就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而這並不是重點，重難點都落在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是作者雖然已經從不同角度觀賞了廬山，但還是沒看清他的真面目，因為他身在廬山中，看不到全景。由於在前面小練筆的時候過多，所以在理解難句時時間反而壓縮了，感覺學生的理解還不夠深刻。而且為了幫助理解，我所舉的《畫楊桃》的例子也不夠恰當，經紀老師點撥，我才明白，《畫楊桃》更傾向於“要相信自己的眼睛，看到是什麼就畫成什麼”，與本文主題並不一致，可比性不強。相反用“盲人摸象”或觀察學校的方式可能更為妥帖。

題西林壁教學反思篇二

教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所藴含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物?的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到,學生回答地讓我驚訝!他們説出了很多連我都沒發現的例子.我不得不稱讚他們的觀察力.我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什麼啟發?他們回答地也比較到位.

當然，還有很多不足之處：由於學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示;雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解説式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

題西林壁教學反思篇三

《題西林壁》這是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。前兩行詩寫詩人在廬山漫遊，覺得峯迴路轉，目不暇接。廬山究竟美在哪裏?是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀?詩人説自己沒有認清廬山的真正面目，為什麼呢?在三四行中解釋道：我不認識廬山的真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認識廬山的全貌了。

課前，我佈置學生查閲相關的資料，有關於題壁詩的，有關於蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閲，讓他們更全面地瞭解了詩歌的背景、相關的內容，更有助於詩歌學習。在學習這首詩時，我先讓學生回想我們學古詩的方法：1、解詩題，知作者。2、初讀詩，正字音。3、再讀詩，清節奏。4、抓字眼，明詩意。5、多誦讀，悟詩情。然後安排學生先自主學習，藉助有關資料和書上的註釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接着在全班交流，走進廬山，感受那裏的高山峻峯，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定後，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。經師生討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常説的一句俗語：當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談及如人的立場不一樣，所以評定一個人是好是壞的結果也不一樣;犯錯誤時，自己往往不能發現，總是當別人指出後方才醒悟等等。

當然，還有很多不足之處

1、由於學生感悟很多，所以預設的拓展的內容沒有出示;雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解説式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

2、在處理教學難點時，有點急於求成。在前兩句詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩後有什麼啟發時，學生思維轉不過來，於是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會(心裏擔心着時間所剩無幾了)。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最後的拓展閲讀完不成的話，可以放到課後。