題西林壁古詩教學反思

導語：《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記遊詩，古詩前兩句寫景，後兩句寫理，旨在告訴學生要全面、客觀地看待問題。下面由小編為您整理出的題西林壁古詩教學反思內容，一起來看看吧。

題西林壁古詩教學反思1

在教學過程中，我感覺有許多環節沒有把握好：

一、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感？

推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待於進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對於“嶺”和“峯”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。我只是讓學生用一個詞語來感受峯和嶺的不同，這時如果能引入毛澤東的“無限風光在險峯”的詩句，或其它詩句，進一步引導學生體會峯的高、險，課堂的詩味會更濃些。

二、教學機智欠缺

欣賞完廬山的風光片後，我讓學生談廬山給你留下了怎樣的印象？我有些誤導：用一個字來概括。其實我想説: 用一個詞語來概括。我沒能及時調整自己的教學策略。再如作者僅僅在説廬山嗎？一個學生沒有按我的思路去説，而是介紹作者的背景資料，我應該鼓勵學生説下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學生的回答。

三、為了讓學生明白“當局者迷，旁觀者清”的哲理。

我設計了看“地球”環節，把本來不復雜的問題更復雜化了，王老師的建議很好：可以讓學生觀察一個生活中的物品，如蘋果、橘子等，學生的直觀感受更真切，化難為易。

我從老師們的辯課中發現自己教學中的許多不足，這次參加中心組的活動，我受益匪淺。

題西林壁古詩教學反思2

清晰地記得去年在教研時觀看的竇桂梅老師執教的古詩文鑑賞課，當我講授《題西林壁》一詩，決定借鑑竇桂梅老師的教學藝術，從吟詠入手，鑑賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中陶醉。

我先從詩人蘇軾入手引出課題《題西林壁》，然後通過個人讀，小組讀，男女生對讀等多種形式的讀，讓學生在讀中悟，真是“書讀百遍，其義自見”，學生不僅説出詩人的觀察角度不同，還説出了詩中所藴含的人生哲理，我順勢抓住“橫 側 遠 近 高 低”體會詩人觀察的角度都是什麼？然後指導朗讀，在體會本詩藴含的人生哲理時讓學生結合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學，我們應該怎樣評價？是隻看到他的缺點呢，還是隻看到他的優點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪裏而是等到老師或者同學點穿以後在猛然醒悟。告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。

語文教學要重視細節問題的有效把握，因為只有重視了細節，才能使自己的教學減少遺憾。

一、環節銜接得不夠完美，今後在過渡語言上還得錘鍊。向竇桂梅的激情，大氣學習。

二、在朗讀古詩的環節上雖在“嶺”和“峯”“高”和“低”上做了比較讀，但在“嶺”的引導上有點狹隘，只畫出平緩，如再讓學生上去畫出嶺的連綿起伏，還有對學生的朗讀指導還不到位，如果能劃分節奏，突出重音，並能配以優美和諧的音樂，輔之以聲情並茂的朗讀，創設美妙的情境，有可能幫助學生更能讀出古詩的韻味，收到更好的教學效果。

總之，今後的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率！

題西林壁古詩教學反思3

古詩的學習主要通過“讀、品、説、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反覆誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。 教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所藴含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”

在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到,學生回答地讓我驚訝!他們説出了很多連我都沒發現的例子.我不得不稱讚他們的觀察力.我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什麼啟發?他們回答地也比較到位. 當然，還有很多不足之處：由於學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解説式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

題西林壁古詩教學反思4

教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所藴含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是隻看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。我還用採訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人採訪他，問他為什麼要寫這首詩，也可以互相採訪，內容是大家學習了這首詩後有什麼感想和收穫。

通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

《課標》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理。

題西林壁古詩教學反思5

學習了第一組的自然景觀，今天我們開始第二組以觀察和發現為主題的學習征程，學生們的學習積極性非常高。

伴隨着對《望廬山瀑布》的複習，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。教學《題西林壁》這首詩時，我先讓學生藉助有關資料和書上的註釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然後讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峯，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那裏的高山峻峯，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所藴含道理的就很容易。讓學生探討這首詩的字面上的意思，()讓他們明白詩人會寫下“為什麼看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的羣山之中”。

最後我引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。告訴學生一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常説的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。然後再讓學生結合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學，我們應該怎樣評價？是隻看到他的缺點呢，還是隻看到他的優點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪裏而是等到老師或者同學點穿以後在猛然醒悟。告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。

我反覆回顧了本節課的教學細節之後，感到教學中有四點遺憾：

一、對時間的把握不太精準，環節銜接得不夠完美。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環節較為倉促。

二、細節的瑕疵。在朗讀古詩的環節，對學生的朗讀指導還不到位，由於經驗不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓學生去讀，教學方式還缺乏靈活性。如果能配以優美和諧的音樂，輔之以聲情並茂的朗讀，創設美妙的情境，有可能幫助學生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者藴含的思想感情，收到更好的教學效果。

三、在處理教學難點時，有點急於求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩後有什麼啟發時，學生思維轉不過來，於是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最後的拓展閲讀還不夠到位，如聯繫《畫楊桃》都是很好的實例，沒有真正處理到位。

四、在最後的默寫環節，難度較大。能背不一定能寫正確，在朗讀過程中忽視了易錯字的點撥，導致默寫效果大跌眼鏡，要重視教學環節的環環相扣，不能隨心所欲。

總之，今後的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，儘快地融入到語文教學中去，較成功地上好一堂語文課。

題西林壁古詩教學反思6

現在的課堂要求教師充分體現以人為本，以學生為主體，整個課堂就是學生、教師、文本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學，只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握文本。

現在回想起自己的對古詩文的教學，有成功的地方，也有不足之處。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談：

成功之處：

一、創設情境，激發興趣

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然後引出課題“今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。”這樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什麼樣的呢？激發了學生學習的興趣。

二、自由吟誦，走進文本

教學中，我一般採用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下來。然後，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶着自己的情感吟誦詩歌，在反覆地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

學生熟讀後，讓學生先自己理解每句詩的意思，（要想理解每句詩的意思，詩句裏字詞的意思就應理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三：1、藉助註釋2、查閲字典、詞典3、聯繫整首詩）然後讓學生在小組內交流，最後教師對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。

四、聯繫實際，突破難點

這節課的難點在於學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所藴含的含義。因為我們的'教室在二樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶着自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩來有滋有味。

不足之處：

教學過程中，有些環節有待完善。如：

一、課堂上對學生信任不足。這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但我總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權。

二、拓展延伸地不夠好。對於廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯繫實際太少，這樣學生理解起來可能會有一定的困難。

總之，這節課我認為有優點有不足，我會在以後的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內心世界。

題西林壁古詩教學反思7

在教學中，我的教學思路設計如下：複習背誦導入——揭題解題——知作者——吟古詩，理解詩意——體會詩境————拓展——背古詩。雖然教學過程應該説比較清晰了，但我個人認為古詩詞的教學對中年級的學生來説是個難點，以為學生對於古詩的朗讀、背誦會很困難，沒想到大多數的學生都能熟練的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩。看到學生們這麼高昂的學習情緒，我也更有信心了。

首先學習的蘇軾的《題西林壁》。教學《題西林壁》這首詩時，我想讓學生一起朗讀這首詩，然後讓學生藉助有關資料和書上的註釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。最後讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峯，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那裏的高山峻峯，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所藴含道理的就很容易。我先採用同桌互相交流的學習的方法，讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什麼看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的羣山之中”。這個問題拋出之後，我讓學生們模擬表演試試看，自己坐在教室裏，是否能看到整個教室的面貌，這樣學生有了親身體驗，當然學生有了親身體驗也就明白了世人所寫的意思。這時我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時的景象，生動的畫面更加深了學生的理解。使學生對課文知識的掌握更加牢固、深刻。

但是也存在些不足：

1教學古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進課堂，引導學生採用多種形式的反覆誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩句

的語言美、音韻美、韻律美，從而增強語感，以讀促悟，感悟詩句所藴含的情感，達到積累語言的效果。

2課上我的語言激情不夠，沒有把學生的學習積極性很好的調動起來，課堂氣氛有些死板。相反，如果我的語言能激情四射，收放自如的話，就能夠很好地吸引學生的注意力，同時學生也會跟隨你語言的抑揚頓挫，綻放學習的熱情，主動地學習，這樣學習效果就會更好。

3由於學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解説式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

題西林壁古詩教學反思8

由於我是剛接手四（2）班的語文教學，所以對學生的學習進度還有學生的具體情況不是很瞭解。本以為學生的學習情緒可能會因為換了教師會有牴觸情緒，但是令我欣慰的是學生們對我接受的還是比較快。我個人認為古詩詞的教學對中年級的學生來説是個難點，以為學生對於古詩的朗讀、背誦會很困難，沒想到大多數的學生都能熟練的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩。看到學生們這麼高昂的學習情緒，我也更有信心了。

首先學習的蘇軾的《題西林壁》。教學《題西林壁》這首詩時，我想讓學生一起朗讀這首詩，然後讓學生藉助有關資料和書上的註釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。最後讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峯，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那裏的高山峻峯，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所藴含道理的就很容易。我先採用同桌互相交流的學習的方法，讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什麼看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的羣山之中”。這個問題拋出之後，我讓學生們模擬表演試試看，自己坐在教室裏，是否能看到整個教室的面貌，這樣學生有了親身體驗，當然學生有了親身體驗也就明白了世人所寫的意思。

最後我回顧了這節課的教學過程，主要存在以下兩點遺憾：一是對事件的把握不是很精確，每個環節上的時間分配不是很合理。二是對學生自此掌握的情況沒做到及時瞭解。學生對個別字詞的讀寫、字意掌握的還不是很到位。

以後的教學過程中，我要做好充足的準備，大膽的假設，更有效的提高教學質量。

題西林壁古詩教學反思9

上星期五我參加了我鎮的教師素質大賽，講了《題西林壁》一課，課後做了認真的反思：

古詩，在時代上離我們很遠。兒童讀古詩，主要是受傳統文化的薰陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。

分析教材我知道，領悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學難點。為了突破這一難點，在教學流程設計過程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學生已有的生活經驗，調動學生已有的知識儲備，師生互動、生生互動，共同構建。針對個性差異，採用不同的方式組織、引導學生主動積極的探究，在實踐中領悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘鍊語言，飛揚文采。

通過教學，我也有了點滴收穫：

一、教學古詩要把握好誦讀和積累關。

熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。我讓學生採用多種形式誦讀，注重理解內容，探明意境，充分

領略藴含其中的美。考慮學生的個體差異，發揮他們各自的優勢，利用各種教學資源，促成學生在自主學習的心理體驗中挖掘潛能，愉快的探究。在動手、動口、動腦的語言實踐中學懂詩句，獲得學習古詩的真實體驗，建構古詩學習的知識系統，共同成長、共同進步。

二、古詩教學應注重歷史背景的介紹，領會大意，習得方法。

教材中精選的古詩大都出自名家之手。這些詩人在為人、行事、作詩等方面有不少軼聞趣事，其中有些故事藴含着中華民族安身立命的精神，閃耀着人性的光輝。讓學生了解和課文內容相關的故事，有助於學生整體把握課文內容，提高學習質量。

在教學過程中，也有許多環節沒有把握好，甚至不敢放手讓學生自己去嘗試：

一、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感/？ 推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還

有待於進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對於“嶺”和“峯”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。

二、如何在預設的目標中給學生最大的生成空間？ 預設是為了生成，生成實現了預設。如何把詩人的語言內化為學生的語言，讓詩人的感受成為學生的感受，確實是每個語文老師必須解決好的一件大事。要做好真難呀！

題西林壁古詩教學反思10

今天上午我們學習了《題西林壁》，這也是我校本學期第一次“4+1”校本研修案例展示課。説實話，之所以選擇古詩，是想對自己有所突破，因為一直覺得古詩不容易講好。希望通過這次課例，在全體老師的幫助下，我在這方面的能力有所提升。

上完課，我感覺很輕鬆，至少算是圓滿地完成了這次校本研修吧！現在回想起來，有得有失，下面先具體分析一下自認為了、較滿意的地方吧！

一、環節齊全，突出了學生的主體地位。

整節課讓學生以讀為主，讓他們反覆體驗、感受並説出自己的所感所悟。

二、交給了學生的學習古詩的方法。

“教材只是一個例子而已”，重要的是要交給學生的學習方法，這樣他們以後就具備了自學的能力。“解釋題，知作者——初讀詩，正字音——再讀詩，重節奏——抓字眼，明大意——多誦讀，悟詩情。”相信當他們掌握了這樣的方法後，學習古詩就不再是一件難事了。

三、課外拓展可以激發學生的閲讀、積累興趣。

當然，不足之處還有很多：

一、對時間打把握不夠精準，環節銜接德不夠完美，導致在學生理解、感悟最後兩句時時間過於倉促。

二、對學生的誦讀指導得還不夠到位，形式比較單一。

三、按課前的設計，最後要讓學生結合生活實際來説一説對此哲理的感悟。

四、結束課之前應該讓學生回顧一下本節課的收穫，這也是預設的，可因為時間關係，也許加之自己的緊張吧，也沒能凸顯這個環節。

總之，今後的教學過程中要更充分地做好準備，提高課堂教學效率。

題西林壁古詩教學反思11

古詩的教學簡單也複雜，簡體單的是古詩只有寥寥幾行，複雜的是要體會詩人的情感和古詩表達的深刻藴意。如何才能讓學生在熟讀背誦的基礎上，清晰的理解古詩的意思，體會詩人的思想感情呢？ 一：認識古詩

《題西林壁》是詩人蘇軾在被貶赴汝州時，經過九江，遊覽廬山後，被廬山的多姿面貌觸發詩意而在西林寺的牆上所作。前兩行寫出了廬山的多姿多彩，後兩句借景寓理，道出了識人待物的方式方法。

二：教學設計

引導學生理解古詩大意，明白詩中的哲理

首先在PPT上要採用大量的圖片：讓學生看到在西林寺牆上的古詩，藉以明曉“題西林壁”這四個字的意思；從不同的角度看看廬山，在圖片上輔以文字引導，感受從正面從側面看到的廬山分別是什麼樣子，藉以明曉“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”的意思。 其次設置疑問：那麼廬山究竟是什麼樣子？為什麼看不到廬山的真實面貌？引起學生的思考，引導學生在古詩中找到詩人的答案，藉以體會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。

藉此，我們基本理解了古詩的大意，但是詩中的哲理有如何讓學生明白呢？

我想起了上學期我們學過的課文《畫楊桃》，這篇課文告訴我們從不同的角度去看楊桃，看到的楊桃是不一樣的。這個道理不正和這首古詩的哲理不謀而合嗎！所以在上課前可以先回憶一下《畫楊桃》

給我們的啟示，引導大家想想：如果蘇軾就在我們身邊，他會怎樣回答這個問題了？然後大家一起去古詩中找找蘇軾的看法，藉以明曉詩中的哲理藴意----看事物的角度不同，得到的結論就會不同 ，我們要客觀全面的看待問題。

試問生活中我們是不是常常有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這樣的感覺呢？引導大家一起思考交流，用生活中常用的一句話來概括這個哲理“當局者迷，旁觀者清”。

這樣這首古詩的難點就分散到了回憶和體會之中了，方能不知不覺的讓大家明白古詩的哲理。

課後總結：基本達到了教學預期，但是在觀看圖片的時候部分同學出現了只看圖不結合古詩的意外（“哇……”等無關的語言反饋）， 以後在課堂上要注意強調課堂上的責任，如從圖片中你明白了什麼？從圖片中你學會了什麼？從圖片中懂得了什麼？

題西林壁古詩教學反思12

清晰的記得竇桂梅老師執教的那堂古詩文鑑賞課。我今天講授《題西林壁》一詩，決定借鑑竇桂梅老師的教學藝術，從吟詠入手，鑑賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中陶醉。可是，《題西林壁》也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。

“老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態作者都很喜歡，但是，他不知道該怎麼説好，他每從一個角度看，都覺得好奇。啊，怎麼和剛才看到的又不一樣了？”

“作者用詞準確，嶺和峯體現作者對廬山高大險峻的驚奇，嶺是山脈多，峯是山崖陡。”

“作者對廬山的感情很複雜，他不知道該怎麼描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。”

那麼，後面兩句詩表達了作者的什麼感情呢？

頓時，班裏鴉雀無聲。“作者為什麼要説不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？”

請同學們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看 的時候，他驚歎廬山風景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那麼廬山的面目，為什麼作者説不識呢？他認為自己完全瞭解廬山了嗎？沒有！為什麼沒有呢？”

孩子們齊聲回答“只因為在廬山中。”“只因為在廬山上，所以——”“不認識廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那麼，從這兩句詩中，你領悟到了什麼呢？

又一次鴉雀無聲。“在我們的生活中，我們有沒有這樣的體驗——當我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是——”“別人知道我們的對錯！”

“ 是啊，那你再讀最後兩句，你有什麼新的感悟呢？”

孩子們這次沉默了。理趣詩對孩子們來説，沒有類似的感情體驗，他們很難體會到當局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。

“作者後兩句詩在前文寫景的基礎上由衷的抒發自己的感受，作者前面的情感正如同學們剛才所説，是怎麼看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時候看問題看不全面，是為什麼呢？”

“是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧？”有的孩子試探着問。”是啊，那麼怎樣才能識得廬山真面目？“”孩子的反應也機敏起來。“那就要走出廬山，看問題只有置身事外，才能把問題看清楚吧”

孩子們在反覆的朗讀和體驗中，對詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌，孩子們默寫的時候，別字出的也特別少。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會對詩歌有興趣，出錯才會少。