題西林壁教案範文彙總10篇

作為一名教師，就有可能用到教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的題西林壁教案10篇，希望能夠幫助到大家。

題西林壁教案 篇1

課堂實錄：

（生均能正確、流利的朗讀此詩）

師：現在大家出出點子，該怎麼學習這首詩？

生：可以通過看註釋理解詩意。

生：可以用的方法理解詞義。

生：還可以在理解的基礎上畫畫。

師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學，也可以找同伴合作。

（生自學，師隨機指導）

師：現在我們一起交流自己的收穫，好嗎？

生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峯，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。

生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中。

生：這是我根據詩意畫的畫。

師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什麼疑問嗎？

生：怎樣才能看清廬山真面目呢？

師：請剛才畫畫的同學把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？

生：他只選了六個有代表性的角度。

生：“六”在這裏是虛指。

師：請同學們仔細觀察這幾幅圖，試着用一句話説説圖意。

生：角度不同，所見也不同。

生：每個角度，只能看到廬山的一部分。

師：那麼怎樣才能看清廬山真面目呢？

生：從多角度看，就能看清廬山真面目。

生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。

生：全面的看，就能看清廬山真面目。

師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎麼看問題？

生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

案例分析：

《課標》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

題西林壁教案 篇2

《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在遊覽廬山後採用敍事與説理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的牆壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程序如下：

一、談話與導入

１、師生談話：

大家都旅遊過哪些地方？

２、師板書：

廬山。

生跟讀兩遍。

３、請學生自己談談對廬山都知道些什麼。

４、師生共同觀看風光片《廬山》。

５、小組交流觀後的感受。

６、請學生用一個詞語描述一下廬山，並把詞語寫在黑板上。

二、初學與感知

１、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。

２、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

３、學生自由讀詩，要求讀準字音。

４、教音：

嶺（lǐng） 峯（fēng） 不識（bù shí） 只緣（zhǐ yuán）

５、指名兩生和兩組讀。

６、認識“緣”字：

⑴ 請學生自己通過部首查字典來認識該字。

⑵ 完成填空：

“緣”字用部首查字法查，應查 部首，再查 畫。第四筆是 ，名稱是 ，第五筆是 ，名稱是 。

⑶ 多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

⑷ 學生在自己紙上練寫“緣”字。

７、再讀全詩，要求讀流利。

８、學生練習後，小組比賽讀。

９、請學生把全詩分成兩部分，並説説理由。

三、理解與感悟

１、學習第一部分：

⑴ 齊讀一、二句詩。

⑵ 自查字典，理解“嶺”“峯”的意思。

⑶ 根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峯”，請兩生在黑板上

畫。

（嶺： 峯：）

⑷ 説説“嶺”“峯”的區別。

⑸ 小組討論：

同樣的山，為什麼有這樣的區別？

（因為觀看的角度不同）

⑹ 繼續討論：

作者分別從哪些角度來觀看廬山的？

⑺ 體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。

⑻ 配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是 ；從上往下看，廬山是 ；從遠處看廬山，像 ；從近處看廬山，像 ；從高處（山頂）看廬山，像 ；從低處（山腳）看廬山，像 。

⑼ 在小組中交流這兩句詩的意思。

２、學習第二部分：

⑴ 自讀。

⑵ 同座討論，完成填空：

① ，是因為 。

② 因為 ，所以 。

③ ，所以 。

④ 之所以 ，是因為 。

⑶ 指名學生自主選擇其中的一種句式來説。

⑷ 説説整首詩的意思。

⑸ 想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

⑹ 質疑。

四、朗讀與背誦

１、按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。

２、請學生説説為什麼這樣讀，讀後評價。

３、提供四段背景音樂：

⑴ 古琴曲《高山流水》；

⑵ 古箏曲《漁舟唱晚》；

⑶ 二胡曲《二泉映月》；

⑷ 江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

４、學生個人或以小組為單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。

五、昇華與拓展

１、觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。

２、説説觀後的感受。

３、舉出生活中的例子説明這個道理。

４、介紹有關廬山的詩：

《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》。

題西林壁教案 篇3

師：嶺和峯有什麼區別？

生：嶺就是山嶺，峯就是山峯。

師：那山嶺和山峯又有什麼不一樣呢？誰能用一些詞語來表達一下？

生：山嶺是無邊無際的。

師：無邊無際？

生：一望無際。

師：一望無際？誰能表達得更確切一些呢？它其實是……

生：山嶺是長的，一排的。

師：一排的，高高低低的，所以可以形容它“連綿不斷”；那山峯呢？

生：高聳入雲。

生：直插雲天。

師：好的，山峯是高聳的，這兩個詞形容了山峯的特點。那連起來我們可以這麼理解詩第一句，一邊用手勢來表示：橫着看，廬山的山嶺——

生：連綿不斷（引導學生緩緩張開雙臂，又做波浪狀，表示山嶺起伏）；

師：側過身來觀賞，廬山的山峯——

生：高聳入雲（直插雲天）（引導學生雙手搭成一個尖角，迅速上舉）。

師：呵，可以選擇你認可的詞彙。那“遠近高低各不同”，從其他各個不同的角度觀察廬山又分別會是什麼印象呢？閉上眼睛，一遍一遍吟誦這兩句詩，你想象自己就在廬山道上跋涉遊覽，遠遠地望……湊近了看……抬起頭……俯下身……你的眼前彷彿看到……

師：遠遠地看——

生：無邊無際的山。

師：唉，這個詞用在這裏比較合適了。你遠遠看到了什麼？

生：雲霧繚繞，什麼也看不清了。

師：是啊，廬山水汽豐富，廬山雲海可是天下一絕啊。遠望廬山，雲霧繚繞；走在山道上，近看又如何？

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——

生：我看到鳥在天上飛過，一轉眼就飛到山林裏了。

生：我看到山崖很陡峭，一直往上就看不見了，不知道有多高。

生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

師：你肯定想起了李白，李白的《望廬山瀑布》我們再熟悉不過了。飛瀑之下又會有什麼呢？

生：大水潭。

生：很深的峽谷，有水汽不斷冒上來，我看到過的。

師：是啊，那可是深谷幽潭，一眼望不到底啊。這就是廬山：橫着看，山嶺起伏——

生：連綿不斷；

師：側着看，山峯高聳——

生：直插雲天；

師：遠遠地看——

生：雲霧繚繞；

師：挨近了看——

生：懸崖峭壁；

師：抬頭仰望——

生：飛流直下

師：低頭俯視——

生：深谷幽潭。

師：再換一個角度的，肯定又是另一番景觀，所以在蘇軾眼裏看來，廬山是——讀：

生：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

師：廬山究竟是什麼樣的呢？你能用一個詞來形容嗎？

生：變化萬千，千姿百態。

師：怎麼會是這樣呢？產生這樣的感覺的原因是——

生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

[反思]

王崧舟老師談詩意語文，列了三點：舉像入境，詩意語文的言語呈現；移情體驗，詩意語文的生命敞開；獨特感悟，詩意語文的思想舒展。《題西林壁》寓理於景，而且對“景”的描述實在簡約，乃至抽象，而實質上“景”又是那樣的豐譫華美，奇崛誘人。若要暗曉領會“不識廬山真面目”的哲理，必先要領略廬山的“真面目”，亂花漸欲迷人眼，而後才有柳暗花明又一村。故如是。

題西林壁教案 篇4

教學目標：

1、認識3個生字。

2、有感情地朗讀並背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

教學重點：

1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點： 體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自己的感受。

教學準備： 學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程:

一、激情導入

師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的讚頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

二、初學感知

師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。，

指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師生共同概括：

（一)、解詩題，知作者

説一説這首詩題目的意思嗎？

説説關於蘇軾的瞭解

（二)、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什麼。

師：誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼？

師：廬山只有一座，怎麼在蘇軾的眼中會呈現出這麼多種形態呢？

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山……

題西林壁教案 篇5

《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在遊覽廬山後採用敍事與説理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的牆壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程序如下：

一、談話與導入

1、師生談話：

大家都旅遊過哪些地方?

2、師板書：

廬山。

生跟讀兩遍。

3、請學生自己談談對廬山都知道些什麼。

4、師生共同觀看風光片《廬山》。

5、小組交流觀後的感受。

6、請學生用一個詞語描述一下廬山，並把詞語寫在黑板上。

二、初學與感知

1、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。

2、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

3、學生自由讀詩，要求讀準字音。

4、教音：

嶺(lǐng) 峯(fēng) 不識(bù shí) 只緣(zhǐ yuán)

5、指名兩生和兩組讀。

6、認識緣字：

⑴ 請學生自己通過部首來認識該字。

⑵ 完成填空：

緣字用部首查字法查，應查 部首，再查 畫。第四筆是 ，名稱是 ，第五筆是 ，名稱是 。

⑶ 多媒體演示緣字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

⑷ 學生在自己紙上練寫緣字。

7、再讀全詩，要求讀流利。

8、學生練習後，小組比賽讀。

9、請學生把全詩分成兩部分，並説説理由。

三、理解與感悟

1、學習第一部分：

⑴ 齊讀一、二句詩。

⑵ 自，理解嶺峯的意思。

⑶ 根據字典的.解釋和自己的理解，在紙上畫出嶺峯，請兩生在黑板上畫。

(嶺： 峯：)

⑷ 説説嶺峯的區別。

⑸ 小組討論：

同樣的山，為什麼有這樣的區別?

(因為觀看的角度不同)

⑹ 繼續討論：

作者分別從哪些角度來觀看廬山的?

⑺ 體會橫看側遠近高低的意思。

⑻ 配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是 ;從上往下看，廬山是 ;從遠處看廬山，像 ;從近處看廬山，像 ;從高處(山頂)看廬山，像 ;從低處(山腳)看廬山，像 。

⑼ 在小組中交流這兩句詩的意思。

2、學習第二部分：

⑴ 自讀。

⑵ 同座討論，完成填空：

① ，是因為 。

② 因為 ，所以 。

③ ，所以 。

④ 之所以 ，是因為 。

⑶ 指名學生自主選擇其中的一種句式來説。

⑷ 説説整首詩的意思。

⑸ 想象一下，怎樣才能看清廬山的真面目呢?

⑹ 質疑。

四、朗讀與背誦

1、按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。

2、請學生説説為什麼這樣讀，讀後評價。

3、提供四段背景音樂：

⑴ 古琴曲《高山流水》;

⑵ 古箏曲《漁舟唱晚》;

⑶ 二胡曲《二泉映月》;

⑷ 江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

4、學生個人或以小組為單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。

五、昇華與拓展

1、觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。

2、説説觀後的感受。

3、舉出生活中的例子説明這個道理。

4、介紹有關廬山的詩：

《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》。

題西林壁教案 篇6

教學目標

1.有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1.藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自己的感受。

教學課時

1 課時

教學準備

1.橡皮泥。

2.學生收集有關蘇軾的資料。

rpoint。

教學過程

一、導入

(師吟誦)：

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨着詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

(生讀古詩，師板書課題)

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學習課文

(一)解詩題，知作者

1.師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺牆壁上的詩)

2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)

(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。)

(二)抓字眼，明詩意

1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。

2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼?

3.師：誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼?(作者)

橫看成嶺側成峯：橫着看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側着看卻彷彿變成了一座山峯。

4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5.師：從這兩句詩中，你知道為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎?

(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)

6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，你能用我站在___________看到 __________説一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

7.師：這一句裏有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

(三)多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1.師：老師有一個問題：作者為什麼要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們説，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2.四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者為什麼説自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經説廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峯是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常説的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。)

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業

1.背誦、默寫《題西林壁》。

2.結合生活事例，説説你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

板書：

一、複習第一首古詩

1.指名背誦讀詩。

2.指名説詩句意思。

二、學習《遊山西村》

1.初讀感知。

2.瞭解作者，理解詩題。

(1)學生互相交流課前蒐集的有關陸游的資料，教師補充。

(2)根據註釋理解詩題。

3.理解詩句大意，方法同學首一首古詩。

4.品讀悟哲理。

5.就讀成誦。

題西林壁教案 篇7

教材分析：

本節課教學內容屬於義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還藴含着人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所説：“當局者迷，旁觀者清”。

教學目標：

1.有感情地朗讀、背誦古詩。

2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3.學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。

教學重點、難點：

想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

教學方法：

熟讀、簡析、體情、自主學習

教學過程：

一、激情導入

1、大家都旅遊過哪些地方?

(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)

2、請學生自己談談對廬山都知道些什麼?(指名説)

3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》

二、自主探究

1、看課題(結合註釋理解題目意思)(板書：解詩題)

2、你們瞭解蘇軾嗎?(指名説)(板書：知作者)

蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)

強調嶺ling 峯feng 壁、緣，還有同學想讀嗎?那就全班一起讀吧!

3、誰能説説詩句的意思?請同學結合註釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。

三、合作交流

1、誰有什麼不明白的地方?(指名説)現在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!

2、哪個小組可以説説詩的意思?

3、(解釋第一句)知道嶺和峯的區別嗎?(學生畫嶺和峯圖)

4、弄懂了嗎?那同桌互相説一説這一句的意思。

5、那從遠處和近處看又有什麼不同嗎?誰能説説這句的意思?

6、學完前兩句，你有什麼疑問?(為什麼看廬山不一樣呢?)

7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?快來説説!

8、“之所以。。。是因為。。”句式練習説話，再倒過來説“因為。。。。所以”

9、誰能把整首詩的意思完整的説下來?同桌先是着説説吧!(指名説)(板書：理詩句)

10、説的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!

四、拓展閲讀。

1、“從不同的角度觀察，結果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎?舉個例子説一説。(指名説)

2、我們評價一個同學時，應該怎樣看?(是隻看他缺點，以此評價他呢?還是隻看他優點呢?)要從不同解度看。

3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什麼道理嗎?

4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名説)

5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

6、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首藴涵深刻道理的詩吧!(齊讀)

7、想試着背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)

9、老師這裏還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧!

初入廬山

蘇軾

青山若無素，偃蹇不相親。 要識廬山面，他年是故人。

自昔懷清賞，神遊杳靄間。 如今不是夢，真個是廬山。

芒鞋青竹杖，自掛百錢遊。 可怪深山裏，無人識故侯。

登廬山懷李十使君渤

10、古詩雖然學完了，但是老師希望下課後，同學們能收集、瞭解更多關於廬山的詩。

教學反思：

教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：

1、學會“緣”字。

2、背誦《題西林壁》。

3、讀懂詞句意思，理解詩歌內容、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所藴含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情況，課前我設計的教案儘量簡潔、步驟清晰，以期給出一個可以參考的操作模式：一、解詩題(結合註釋)二、知作者(包括一定程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課後註釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結合説實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不同角度觀察，結果是不一樣的)。

題西林壁教案 篇8

教學目標：

1、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

教學重點、難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啟示。

教學準備：課件

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入，讀題釋題

1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧！（出示從不同角度拍攝的廬山各山峯圖片）

2、西林寺有塊牆壁，看，牆壁上還寫着一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾遊覽廬山後題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。（板書課題）

3、釋題。“題”是什麼意思？（提示學生藉助註釋是學古詩的一個重要方法）“題西林壁”又該怎麼解釋呢？

二、初讀，讀通讀順

1、學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節奏。

2、指名朗讀，學生評價。相機正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩句。

3、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節奏。誰能試一試？其他同學注意傾聽。

4、教師相機範讀，學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峯”，引導學生想象畫面，讀出“峯”和“嶺”的區別。

5、師生合作讀。

三、再讀，感受“不同”

1、不知不覺，我們已經將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常説的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。

2、同桌交流。（掌握方法：查子典，結合詩後註釋，查工具書，上網查資料等）

3、問題檢測：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？）

4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。

5、教師：蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個範圍之內，那就是——廬山之中。教師範讀，引導學生想象身處這不同位置看到的景象。

6、出示課件，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”。

7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿着蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨着老師的朗讀，你彷彿來到了何處？你彷彿看到了什麼？

8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。

出示課件，教師引讀。

四、品讀，感悟“不識”

1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。

2、引導質疑：蘇軾為什麼會“不識廬山真面目”？

3、鏈接作者簡介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的“蘇學士”，他不願停留在“不識”，他還想知道為什麼“不識”。於是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子，我為何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”。

4、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀，怎麼還會“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常説的“當局者迷，旁觀者清”啊！

5、於是，蘇軾文思泉湧，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——（學生讀全詩）

五、昇華，積累運用

1、結合生活經歷運用詩句談感受。

2、聯繫生活實際運用詩句。

3、練習背誦。

板書設計：

題西林壁

蘇軾（宋）

橫 側

遠 近 各不同 客觀全面

高 低

不識 只緣 認識事物

（ 果 ） （ 因）

題西林壁教案 篇9

【教材簡析】

《題西林壁》是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫遊，覺得峯迴路轉，目不暇接。橫着看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峯陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊嶂；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人説自己沒有認清廬山的真正面目，為什麼呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

《遊山西村》是詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悦一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜餚儘夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又於寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

【學情分析】

對於四年級的學生來説，已經有了學習古詩的基礎和方法，而且學生喜歡誦讀這種節奏感強烈的古詩。然而，兩首古詩中都有富有哲理的詩句，理解起來比較困難，故引導學生聯繫實際理解感悟。

【教學目標】

1.認識3個生字，會寫4個生字。

2.有感情地朗讀並背誦古詩，默寫《題西林壁》。

3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

【教學重點】

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

【教學難點】

體會含有人生哲理的詩句。

【教法學法】

解詩題，知作者；抓字眼，知大意；多誦讀，悟詩情。

【課前準備】

課件；蒐集與作者有關的資料。

【教學時間】2課時

第一課時

《題西林壁》

一、揭示課題

二、初讀感知

1.複習古詩的學習步驟及學習方法

學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

2.初讀感知

讀通讀正確：學生自己喜歡的方式讀讀，然後抽讀。

3.自主識字

三、朗讀感悟

1.板書題目，並解題

[題西林壁]題：書寫，題寫。西林：江西廬山上的西林寺。壁：牆壁。題意是寫在西林寺牆壁上的詩。

2.簡介作者：（見附錄）

3.理解詩句之意

[橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。]橫看：從正面看。嶺：山嶺。側：從側面看。峯：山峯。遠近高低：從遠處、近處、高處、低處看。各不同：各種不同的姿態。詩句之意：從正面看，廬山是一道連綿起伏的山嶺；從側面看，廬山是一座巍然聳立的山峯。從遠處、近處、高處、低處看，廬山呈現出各種不同的姿態。

[不識廬山真面目，只緣身在此山中。]不識：不認識，不清楚。緣：因為。只緣：只因為，就是因為。此山：這廬山。詩句之意：（我）不認識廬山真面目，只因為自己在這座廬山之中。

4.再讀詩句，品悟詩意

（1）作者都是怎樣觀察廬山的？（位置：橫看、側看；距離：遠眺、近觀；角度：俯瞰、仰望）位置、距離、角度不同，同看一座山在觀察時看到的山的容貌一樣嗎？（千姿百態）

（2）“橫看”是從哪個角度按什麼順序觀看？看了什麼？（“橫看”是正面，從“左→右”或從“右→左”觀看。這樣看整廬山就是很高的連綿起伏的山嶺。）

（3）“側看”看到了什麼？（從側面時又成了聳立陡峭的山峯。）

（4）從“遠、近、高、低”不同的位置看，廬山的姿態一樣嗎？（不一樣呈現出不同的美妙的姿態，氣象萬千，千姿百態，變幻無窮：從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障。）

（5）廬山到底有沒有真正的面目？（應該有）為什麼在廬山看不清廬山內的真面目？（在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。）

5.總結全詩，體會感情。

（1你認為怎樣才能看清廬山的真面目？“從不同角度觀察，結果各不相同。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子説一説。（可以聯繫學過的課文，如《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度觀察結果也各不相同的道理。）

（2）師：這是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫遊，覺得峯迴路轉，目不暇接。橫着看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峯陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人説自己沒有認清廬山的真正面目，為什麼呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

（3）中心：《題西林壁》這首詩通過對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，告訴我們一個人生的哲理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所説：“當局者迷，旁觀者清”。

四、誦讀背誦

指導朗讀《題西林壁》：“嶺、側、峯、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”“高”強，“低”又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱。“真”“只”要讀作重音。

五、作業佈置

誦讀並背誦《題西林壁》。

板書設計

題西林壁

當局者迷，旁觀者清

題西林壁教案 篇10

教學目標：

★會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

★培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

★通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點：

學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

教學難點：

感悟品味詩中所藴含的哲理。

教學流程：

（課前組織學生分組賽詩）

一、創設情境，導入課題。

同學們，我們偉大的祖國。有着五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還琅琅上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

二、讀題、解題。

齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]

三、簡介作者蘇軾及寫作背景

師生共同交流收集到的資料。

1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

[通過交流，達到了學習資源優化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的慾望，體現了大語文觀下的語文教學。]

四、初讀課文，感知美

師：通過彙報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的瞭解。那麼他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什麼仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。

1、學生自由反覆讀古詩。説説詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀後談感受，初步感知廬山的美。

[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反覆感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

五、分組自學，理解美

1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家説説我們該怎樣學習這首詩呢？（學生説出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]

六、彙報交流，感悟美

（一）交流第一、二行詩句

1、學生彙報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生髮揮想象並用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峯”是什麼樣子的，感悟廬山的美。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。

4、引導學生髮現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。

（二）交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什麼看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所藴含的道理。

4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句説明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新能力。]

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

6、説一説：聯繫實際並結合詩中所表達的哲理，説説在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

7、朗讀第三、四行詩句。

（三）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。

[這樣理論聯繫實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]

七、個性誦讀，表達美

1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峯巒奇麗，雲霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示範讀（配樂配像）

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最後齊聲吟誦。

[閲讀是個性化的行為，閲讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

八、聆聽歌曲，欣賞美

師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也願意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意瞭然於胸。]

九、默寫古詩

1、引導學生髮現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

2、一名學生板前示範，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。

[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]

十、總結全文，昇華美

師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

後兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]

十一、拓展延伸，積累運用

1、古往今來，多少文人墨客遊覽過廬山、讚美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峯》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《遊廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

（課件出示作業：

（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所藴含的道理。（3）寫一寫你這節課的感受和收穫。）

[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利於學生更好地學習，也有利於豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]

板書設計

題西林壁

看景

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

悟理

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。