題西林壁教案5篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的題西林壁教案5篇，歡迎大家分享。

題西林壁教案 篇1

教材分析：

《題西林壁》是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還藴含着人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所説：“當局者迷，旁觀者清”。

教學目標：

1.有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

2.理解詩句的意思，體會詩人的心境。

3.能把讀詩的感受與他人交流。

4.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

教學重點、難點：

1.藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

3.體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自己的感受。

教學過程：

一、激趣導入

1.同學們，誰去過廬山或看過廬山的風景片嗎？請簡單地介紹一下廬山的風景或景點的名稱。

2.廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峯》中有一句：廬山東南五老峯，青天削出金芙蓉。

3.同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。蘇軾就曾經寫下了五首廬山記遊詩，還將最後一首題於西林寺的牆壁之上，這首詩就是——《題西林壁》。

二、解詩題，知作者（板書課題：題西林壁）

1.簡介：當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，於是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在牆壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

2.詩題

3.作者

三、讀正確，明詩意

1.聽錄音讀

2.指生讀

3.師生合作讀：生讀前四字，師讀後三字，交換角色再讀。

4.齊讀。

5.詩意

四、入詩境，悟詩情

1.這首詩寫了什麼？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然後和同桌交流。

2.老師提三個問題，如果能答出來，就説明這首詩大體讀懂了。

題一：這首詩中藏着幾個方位詞，找出來。

（板書：橫側遠近高低）

題二：作者欣賞廬山是不是真的橫着看，側着看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩中起什麼作用？

（板書：角度不同）

角度不同，景色怎麼樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）

（板書：景色不同）

小結：蘇軾不愧為大文豪，詩的前兩句用14字就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

題三：作者為什麼“不識廬山真面目”？

此所謂“當局者迷，旁觀者清”。

小結：看來要想了解全面，就要超越狹小範圍，擺脱主觀成見。

引導回答：因為我身在廬山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

五、詩意引申

1.師舉生活實例1：一位同學放學校外等車遠觀學校教學樓……於是，他輕輕地吟誦道：

（引讀）不識廬山真面目——

2.師舉生活實例3：以《背影》為例，引出不識“父愛”真面目，只緣身在”父愛”中。小結：詩中的“山”不是指廬山了，這個“山”可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

3.同學們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例説一説。

（逐一事例引讀）不識××真面目——

4.這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個怎樣的人生哲理？

引導理解：人們所處地位不同，看問題出發點不同，對客觀事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面瞭解。

四、全文總結

小結：寫廬山詩，大都從不同角度讚美廬山美景，作者卻另闢蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。

五、拓讀古詩

古詩欣賞

題西林壁教案 篇2

教材分析：

本節課教學內容屬於義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還藴含着人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所説：“當局者迷，旁觀者清”。

教學目標：

1.有感情地朗讀、背誦古詩。

2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3.學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。

教學重點、難點：

想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

教學方法：

熟讀、簡析、體情、自主學習

教學過程：

一、激情導入

1、大家都旅遊過哪些地方?

(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)

2、請學生自己談談對廬山都知道些什麼?(指名説)

3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》

二、自主探究

1、看課題(結合註釋理解題目意思)(板書：解詩題)

2、你們瞭解蘇軾嗎?(指名説)(板書：知作者)

蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)

強調嶺ling 峯feng 壁、緣，還有同學想讀嗎?那就全班一起讀吧!

3、誰能説説詩句的意思?請同學結合註釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。

三、合作交流

1、誰有什麼不明白的地方?(指名説)現在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!

2、哪個小組可以説説詩的意思?

3、(解釋第一句)知道嶺和峯的區別嗎?(學生畫嶺和峯圖)

4、弄懂了嗎?那同桌互相説一説這一句的意思。

5、那從遠處和近處看又有什麼不同嗎?誰能説説這句的意思?

6、學完前兩句，你有什麼疑問?(為什麼看廬山不一樣呢?)

7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?快來説説!

8、“之所以。。。是因為。。”句式練習説話，再倒過來説“因為。。。。所以”

9、誰能把整首詩的意思完整的説下來?同桌先是着説説吧!(指名説)(板書：理詩句)

10、説的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!

四、拓展閲讀。

1、“從不同的角度觀察，結果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎?舉個例子説一説。(指名説)

2、我們評價一個同學時，應該怎樣看?(是隻看他缺點，以此評價他呢?還是隻看他優點呢?)要從不同解度看。

3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什麼道理嗎?

4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名説)

5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

6、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首藴涵深刻道理的詩吧!(齊讀)

7、想試着背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)

9、老師這裏還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧!

初入廬山

蘇軾

青山若無素，偃蹇不相親。 要識廬山面，他年是故人。

自昔懷清賞，神遊杳靄間。 如今不是夢，真個是廬山。

芒鞋青竹杖，自掛百錢遊。 可怪深山裏，無人識故侯。

登廬山懷李十使君渤

10、古詩雖然學完了，但是老師希望下課後，同學們能收集、瞭解更多關於廬山的詩。

教學反思：

教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：

1、學會“緣”字。

2、背誦《題西林壁》。

3、讀懂詞句意思，理解詩歌內容、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所藴含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情況，課前我設計的教案儘量簡潔、步驟清晰，以期給出一個可以參考的操作模式：一、解詩題(結合註釋)二、知作者(包括一定程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課後註釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結合説實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不同角度觀察，結果是不一樣的)。

題西林壁教案 篇3

【教材簡析】

《題西林壁》是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫遊，覺得峯迴路轉，目不暇接。橫着看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峯陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊嶂；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人説自己沒有認清廬山的真正面目，為什麼呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

《遊山西村》是詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悦一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜餚儘夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又於寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

【學情分析】

對於四年級的學生來説，已經有了學習古詩的基礎和方法，而且學生喜歡誦讀這種節奏感強烈的古詩。然而，兩首古詩中都有富有哲理的詩句，理解起來比較困難，故引導學生聯繫實際理解感悟。

【教學目標】

1.認識3個生字，會寫4個生字。

2.有感情地朗讀並背誦古詩，默寫《題西林壁》。

3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

【教學重點】

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

【教學難點】

體會含有人生哲理的詩句。

【教法學法】

解詩題，知作者；抓字眼，知大意；多誦讀，悟詩情。

【課前準備】

課件；蒐集與作者有關的資料。

【教學時間】2課時

第一課時

《題西林壁》

一、揭示課題

二、初讀感知

1.複習古詩的學習步驟及學習方法

學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

2.初讀感知

讀通讀正確：學生自己喜歡的方式讀讀，然後抽讀。

3.自主識字

三、朗讀感悟

1.板書題目，並解題

[題西林壁]題：書寫，題寫。西林：江西廬山上的西林寺。壁：牆壁。題意是寫在西林寺牆壁上的詩。

2.簡介作者：（見附錄）

3.理解詩句之意

[橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。]橫看：從正面看。嶺：山嶺。側：從側面看。峯：山峯。遠近高低：從遠處、近處、高處、低處看。各不同：各種不同的姿態。詩句之意：從正面看，廬山是一道連綿起伏的山嶺；從側面看，廬山是一座巍然聳立的山峯。從遠處、近處、高處、低處看，廬山呈現出各種不同的姿態。

[不識廬山真面目，只緣身在此山中。]不識：不認識，不清楚。緣：因為。只緣：只因為，就是因為。此山：這廬山。詩句之意：（我）不認識廬山真面目，只因為自己在這座廬山之中。

4.再讀詩句，品悟詩意

（1）作者都是怎樣觀察廬山的？（位置：橫看、側看；距離：遠眺、近觀；角度：俯瞰、仰望）位置、距離、角度不同，同看一座山在觀察時看到的山的容貌一樣嗎？（千姿百態）

（2）“橫看”是從哪個角度按什麼順序觀看？看了什麼？（“橫看”是正面，從“左→右”或從“右→左”觀看。這樣看整廬山就是很高的連綿起伏的山嶺。）

（3）“側看”看到了什麼？（從側面時又成了聳立陡峭的山峯。）

（4）從“遠、近、高、低”不同的位置看，廬山的姿態一樣嗎？（不一樣呈現出不同的美妙的姿態，氣象萬千，千姿百態，變幻無窮：從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障。）

（5）廬山到底有沒有真正的面目？（應該有）為什麼在廬山看不清廬山內的真面目？（在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。）

5.總結全詩，體會感情。

（1你認為怎樣才能看清廬山的真面目？“從不同角度觀察，結果各不相同。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子説一説。（可以聯繫學過的課文，如《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度觀察結果也各不相同的道理。）

（2）師：這是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫遊，覺得峯迴路轉，目不暇接。橫着看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峯陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人説自己沒有認清廬山的真正面目，為什麼呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

（3）中心：《題西林壁》這首詩通過對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，告訴我們一個人生的哲理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所説：“當局者迷，旁觀者清”。

四、誦讀背誦

指導朗讀《題西林壁》：“嶺、側、峯、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”“高”強，“低”又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱。“真”“只”要讀作重音。

五、作業佈置

誦讀並背誦《題西林壁》。

板書設計

題西林壁

當局者迷，旁觀者清

題西林壁教案 篇4

教學目標：

1、認識3個生字。

2、有感情地朗讀並背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

教學重點：

1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點： 體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自己的感受。

教學準備： 學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程:

一、激情導入

師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的讚頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

二、初學感知

師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。，

指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師生共同概括：

（一)、解詩題，知作者

説一説這首詩題目的意思嗎？

説説關於蘇軾的瞭解

（二)、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什麼。

師：誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼？

師：廬山只有一座，怎麼在蘇軾的'眼中會呈現出這麼多種形態呢？

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山……

題西林壁教案 篇5

教學目標

1.有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1.藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自己的感受。

教學課時

1 課時

教學準備

1.橡皮泥。

2.學生收集有關蘇軾的資料。

rpoint。

教學過程

一、導入

(師吟誦)：

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨着詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

(生讀古詩，師板書課題)

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學習課文

(一)解詩題，知作者

1.師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺牆壁上的詩)

2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)

(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。)

(二)抓字眼，明詩意

1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。

2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼?

3.師：誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼?(作者)

橫看成嶺側成峯：橫着看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側着看卻彷彿變成了一座山峯。

4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5.師：從這兩句詩中，你知道為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎?

(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)

6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，你能用我站在___________看到 __________説一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

7.師：這一句裏有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

(三)多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1.師：老師有一個問題：作者為什麼要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們説，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2.四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者為什麼説自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經説廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峯是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常説的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。)

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業

1.背誦、默寫《題西林壁》。

2.結合生活事例，説説你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

板書：

一、複習第一首古詩

1.指名背誦讀詩。

2.指名説詩句意思。

二、學習《遊山西村》

1.初讀感知。

2.瞭解作者，理解詩題。

(1)學生互相交流課前蒐集的有關陸游的資料，教師補充。

(2)根據註釋理解詩題。

3.理解詩句大意，方法同學首一首古詩。

4.品讀悟哲理。

5.就讀成誦。