閲讀，不能承受分析之重

                作者： 郝忠勇  

          作者單位： 山東省諸城市教研室  

       作者郵箱：  

    閲讀教學一直是語文教學的重頭戲，隨着語文教學改革的深入，語文老師們都注重了讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。為了提高學生的閲讀能力，有的開設了專門的閲讀課，有的成立了“語文實驗室”，有的對“大量閲讀”進行立項研究。在近幾年的中考中，重視閲讀的趨勢也很明顯，單純的基礎知識考查比重逐漸減少，閲讀能力考查題目逐年增加，個別省市甚至出現了只考讀寫兩部分的做法。如果認為以此就可建立學生閲讀的良好導向，那就錯了。筆者曾抽樣調查部分初中生，問“同學們喜歡課外閲讀嗎”，都異口同聲地回答“喜歡”，當問到“喜歡不喜歡做閲讀分析題目”時，和者寥寥，大都面面相覷，有的直伸舌頭，多數同學視閲讀分析為畏途，提不起很大的興趣。是同學們圖輕鬆懶於動腦理解嗎？非也。筆者認為，閲讀的功利性太強，閲讀僅停留在應試演練的層面上，是造成這種現象的主要原因之一。

隨便翻開一本語文教學類雜誌，必有類似“精品閲讀”、“名著鏈接”、“名作賞析”、“典型中考閲讀分析”等欄目，除了精美的閲讀文段外，大多附有成串讓人眼暈的分析題目。一份普通語文試卷，閲讀能力考查更是疑雲密佈，陷阱重重。難為出題的老師，區區百把字的文段，有的能“摳”出多達十幾個題目，而答案的字數有的更超出原文數倍之多！縱觀近幾年各省市中考，閲讀題增加了不少開放性、主觀性的題目，但仍未完全擺脱基礎知識的繁瑣考查，所謂淡化死知識的考查，只是以種種藉口融到閲讀中來罷了。面對這種分析來分析去的考查手段，我們的.學生怎麼能夠輕鬆得了？

在此類考查方式下，語文老師們在教學中自然是急功近利，閲讀教學恰如老吏審獄，鞭辟入裏，到頭來閲讀還是變成了做題目，變成了條分縷析。閲讀的目的是什麼？説白了，考試。煞有介事地推薦給學生一長列的閲讀書目，也是為了讓學生能做出分析題目。難怪學生視閲讀為苦差，近半數的學生形成了“厭讀症”。

“閲讀，是一種高尚的心智鍛鍊。”它講究頓悟，講究感受體會，講究浸潤，閲讀者須以一種身心放鬆的狀態投入，讀者能達到與文本自然交流是閲讀的佳境。至於或高聲成誦，或低吟玩味，或默然自得，那就看各人所好了。試想，學生帶着分析的使命觀照文本，身分是“庖丁”，乾的是解牛的活，眼裏看到的都是支離破碎的知識點，“目無全牛”就很容易理解了。學生不能以放鬆的心情自由閲讀，遑論提高文化品位，培養審美情趣。

有這樣一則趣聞，一中學生請教某語文教育專家，“如何才能學好語文？”附耳過來，告訴你--“千萬別聽語文老師的！”雖是耳語，何啻晴天霹靂！反思一下，語文老師若干傳統教法，確實限制、扼殺了學生不少的創造天性。譬如閲讀這種獨立性很強的活動，從接受美學角度講就是一種二度創作，一堆練習題又怎能包容得了閲讀的全部？

感於孩子們啞口無言地疲於應付種種閲讀分析，我們不禁要問：自由閲讀離學生還有多遠？

                                   k12