《微笑》教學反思

身為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《微笑》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《微笑》教學反思1

在學生學習過程中，表揚激勵的存在，至關重要。表揚其實就是在進行賞識教育，進行愉快教學。孔子是我國古代最偉大的教育家，孔子也善於表揚學生。他因多表揚，勤於創設愉悦的教學情境，從而成為“樂學”即愉快教學的積極倡導者。有人統計，在《論語》中，有關孔子表揚學生的記載共有17處，批評只有6處。他即使批評學生，也言語友善，從不傷害學生的自尊心。美國一教育學家詹姆斯説，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵後，其能力是激勵前的3-4倍。

今日的素質教育或課程改革對錶揚更是倍加關注，新理念要求我們通過表揚，走進學生內心世界，從信任、尊重、激勵、熱愛生命、善待生命的高度發現並挖掘學生潛能。

筆者認為，要抓好課改，搞好教學工作，必須勇於挑戰自我，重視表揚，要把表揚作為我們教育教學的一個巨大法寶。

二、表揚——需要多種方式

1、以“口”為主的表揚——用口頭表揚個人或集體。

2、以“筆”為主的表揚——利用“作業本”、“板報”表揚。

3、以“笑”為主的表揚——用微笑、目光，動作等體態語表揚。

4、以“評”為主的表揚——評選先進集體或個人，授予榮譽稱號。

5、以“展”為主的表揚——選拔優秀或進步十分明顯同學的作業進行多種形式的展覽。作展覽要與教學緊密結合，目標要明確。每次的展覽，是偏重書寫、格式、正確率，還是偏於技能訓練等，老師要心中有數，要體現作業展覽的計劃性。作業展覽，不光使受表揚同學受到表揚激勵，還能為他人樹立榜樣，提高全體同學的作業水平、實踐能力。

6、以“獎”為主的表揚——發獎品或給予豐富多彩的精神獎勵。

7、以“生”為主的表揚——讓學生自我表揚與相互表揚。

三、表揚——需要把握分寸

1、培養學生反思、自糾的意識——通過談心、列舉生活中的事例等教育途徑，讓學生明白“人無完人”的道理，在和善、誠懇、平等的氛圍中，進行民主評議，個別談心，有目的、有計劃地讓學生客觀地認識自己，注意尋找自身存在的不足，勤於自檢，勇於承認錯誤，改正錯誤。

2、表揚時顧及不同層次的學生，在形式上不搞“兩極分化”——對優生的表揚，注意多論事，通過表揚具體的事例，讓他體會到老師對自己的肯定賞識，對學困生的表揚要注意多點名，在面上要加大對他的表揚力度。要讓學生特別是優生，能不斷拿自己近階段成績與昨日成績相比，培養學生與自己競爭的意識。

表揚不簡單，他不光需要講究方式方法，需要謹慎，還需要教師有較高的素質。同樣的方式，同樣的表揚，不同教師，其收效不盡相同。其中主要關係到教師與學生的感情是否深厚，教師的威信是高是低。自己與學生的感情深厚，在學生心目中威信高，形象好，自己的言行舉止，學生將十分關注，對學生的表揚激勵，將會給學生帶來不尋常的心靈震撼。因此説，要讓表揚多走近學生，發揮應有的巨大效應，我們不光要注意方式方法，還必須加強自身修養，建立好自己人格形象。

《微笑》教學反思2

活動目標

1.在學一學、聽一聽、説一説的基礎上，讓幼兒懂得笑臉能給人帶來快樂。

2.學會關心他人，初步體驗當把快樂帶給別人的同時自己也能得到快樂。

3.培養幼兒勇敢、活潑的個性。

4.逐步養成垃圾分類處理和珍惜、節約資源的好習慣。

活動準備

表情圖四張(微笑、哈哈大笑、哭泣、哇哇大哭)

活動過程

一、幼兒聽歌曲做《找朋友》的遊戲，找到好朋友後對好朋友做一個鬼臉，為朋友帶來快樂。引發幼兒快樂的情感。

二、做"變臉"的遊戲，引發幼兒對快樂事情的回憶教師：小朋友真可愛，老師看到你們的微笑心裏可高興了。出示表情圖，與幼兒做"變臉"的遊戲。

(1)教師出什麼樣的表情，幼兒變出他的樣子 。

(2)教師説幼兒變。提問：

1.你們喜歡哭哭臉還是笑笑臉?

2.遇到什麼事情才會有這些笑笑臉教師：老師看到你們的笑笑臉心裏很快樂，;.教.案來自:大.考.吧幼.師網;原來笑笑臉還能給別人帶來快樂呢，森林裏的小動物們都想把快樂帶給別人，你們想知道它們都是用什麼辦法給別人帶來快樂的嗎?

三、教師：小朋友説了許多高興的事，想了很多帶給別人快樂的好辦法，讓我們為她們帶來快樂好嗎?

幼兒和老師做《找朋友》的遊戲，找到朋友後，要對朋友做一個引人發笑的動作或鬼臉，為她帶來快樂。

教學反思：

通過這次活動，我覺得教學過程中必須要根據自班幼兒的特點進行教育活動才會得到最好的效果。在以後的語言教學中，我會繼續發現新的教學模式，並根據這次活動中所出現的問題加以調整和改進。

《微笑》教學反思3

上完課，我進行了教學上的反思。總結如下：

一．教學基本功

從我的教學基本功看，還有很多不足。首先，教學用語應更規範，這一點，在平時的學習工作生活中就應不斷的積累，多看一些好的課堂實錄。在每次上課時，應有意識的要求自己。其次，教學用語在明瞭的基礎上應更簡潔、不囉嗦。在次，注意在課上説話時，不要因為為了讓幼兒跟上自己的説話速度，而故意拖長音，這不利於幼兒語言的健康發展。注意字詞正確發音。

二．教學環節

首先，在導入部分出示的信件。我的想法是小蝸牛的信在整個作品中是個難點，將難點前置，讓幼兒親身感受。有助於幫助他們更好地體驗故事中小蝸牛愛朋友的情感。但是經過和其他老師領導交流後，覺得，在導入時，出示的信件和後面故事中的信件重複了，會擾亂幼兒的視線。可以變換成其他的導入，效果會更好。

其次，在教學環節中間，要注意，除了要注意情感體驗，也要給孩子留出思考和説的時間。這個環節應該讓孩子説，注意想想要讓孩子怎麼説，怎麼引導。

讓幼兒從內心深處感受到微笑的美好和藴涵的力量。

三．幼兒表現

這個故事，我在講述的過程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認真地聽。在回答我的提問時，也能準確回答。但是，我忽略了，在整個課堂上，孩子才是主體。應該激發他們説的慾望，而這節課上，我卻説得太多。我應該給孩子留出時間去思考去討論。對孩子進行有效的語言訓練。師生互動要更多。使孩子能積極的參與進來。課堂氣氛會更好。情感交流有助於拓展幼兒的生活經驗，使得活動的效應不僅僅停留在課堂內。那麼情感交流這方面就要做到真正的交流。要讓孩子去説，去表現。

以上是我針對這節課的教學反思。在以後的教學工作中，我要彌補不足，加強基本功的訓練與積累，創設教學環節要更科學，更貼近孩子的實際情況，讓孩子做主體。

《微笑》教學反思4

在整個活動的開展過程中，我考慮到幼兒的個體差異不同的發展水平，想讓孩子以自主學習的方式進行，在活動開始的第一環節中，我預設的內容是讓幼兒看圖講述。在實施的過程中我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒還沒真正的去觀察和理解故事的內容。可以看出，幼兒與幼兒之間的觀察能力和繪畫水平是有差距的，在指導過程中應考慮到不同幼兒的能力。

但是從活動開展的情況來看，所設計的環節多數還是比較傳統的，所要體現的閲讀要求並沒有明顯地表現出來，”閲讀“的分量與”表演“的分量沒有什麼輕重，因此根據這類情況，我試想在設計環節中，需要與目標的制定達成一致，如可以嘗試這樣來調整環節：幼兒在初次閲讀後，就可以安排幼兒表演的內容，幼兒在通過表演後就能積累較多的語言經驗，然後教師在安排幼兒的繪畫活動時。繪畫形式保證每一位幼兒都能有笑臉，即：可以通過的調整來保證每一位幼兒都能畫出笑臉。讓先畫出微笑的幼兒自己講講微笑的快樂，就能提高幼兒的學習效率了。並重點放在直到幼兒的繪畫出快樂的笑臉順序上，通過這樣的一種調整，就可能會更貼切於目標，更有助於問題的解決。

通過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的水平的，因此，在以後的教學語言中，我會再次運用這樣的教學模式，並根據這次活動中所出現的問題加以調整和改進的。

《微笑》教學反思5

教學目標：

學會9個生字新詞，能夠結合課文內容或生活實際理解句子意思。知道“鋼琴之王”的幾次微笑有什麼不同。能夠抓住最打動自己的地方寫出感受，能有感情的朗讀課文，懂得當一個人遇到困難的時候，應給予誠摯的幫助，使困境中的人擺脱困境。

教學重點：

知道“鋼琴之王”的幾次微笑有什麼不同。

教學難點：

抓住最打動自己的地方能寫出自己的感受。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

教學時間：

10月11日星期四

教學目標：

學會生字9個及新詞，初讀課文，瞭解課文內容。

教學過程：

一、激趣導入

1、出示課題

2、質疑：讀了課題，你想知道什麼？

（誰？為什麼微笑？……）

二、初讀課文，認識生字、詞

1、自己讀文，讀準字音，讀通句子。

2、交流生字詞

（1）出示生字、詞

榮譽敲打眼眶沉吟嫻熟玫瑰

銘記爐火純青如詩如畫

（2）比一比，在組詞

匈（）眶（）嫻（）銘（）

胸（）框（）閒（）名（）

譽（）（）（）（）

吟（）（）（）（）

三、再讀課文，瞭解內容。

1、自瀆課文，寫出文章的主要內容。

（本文記敍“鋼琴之王”李斯特熱情幫助一個身處困境的姑娘的故事。）

2、默讀課文，文章幾次寫“鋼琴之王”的微笑，劃出相關語句。

四、作業

1、寫生字詞

2、比一比，組詞

教學反思：

學生能運用工具書自學字詞，學生對主要內容的總結語言不簡潔，有的語句不夠通順，需要同學間的交流，修改和老師的指導。

第二課時

教學時間：

10月12日星期五

教學目標：

能夠結合課文內容或生活實際理解句子意思。知道“鋼琴之王”的幾次微笑有什麼不同。能夠抓住最打動自己的地方寫出感受，能有感情的朗讀課文，懂得當一個人遇到困難的時候，應給予誠摯的幫助，使困境中的人擺脱困境。

教學重點：

知道“鋼琴之王”的幾次微笑有什麼不同。

教學難點：

抓住最打動自己的地方能寫出自己的感受。

教學過程：

一、複習導入

1、瀏覽課文，回憶課文寫了一件什麼事。

2、師：通過上節課的學習，我們瞭解到文中寫“鋼琴之王”三次微笑，那這三次微笑有什麼不同呢？

二、默讀課文，思考：“鋼琴之王”三次微笑，有什麼不同？

第一次微笑：

（1）個別説：尋找學生 和藹可親

（親自調查，沒發脾氣——先了解情況在下結論）

（2）當李斯特知道這個姑娘冒充學生在這裏辦演出，為什麼沒發脾氣，反而微笑？

（3）姑娘：羞愧 訴説原委

（4）讀：姑娘如此傷心，你讀讀相關語句。

第二次微笑

（1）當李斯特聽説了姑娘的解釋後，又微笑了，這次微笑是為什麼？

（2）生：鼓勵姑娘 同台演出 讀相關語句

（3）假如你是這個姑娘，你的心情是怎麼樣的？你會怎樣想？

第三次微笑

（1）讀李斯特微笑着説的話，讀出你從他的微笑和語氣中的感受。

（發自內心的笑，即飽含了真誠的祝賀，又包含了善意的批評）

（2）讀姑娘的話，體會她當時的心情，感悟真諦

（成功的喜悦，由衷地感激、羞愧）

四、理解重點句，寫出自己的感受（通讀全文）

1、是呀！在李斯特“微笑”的幫助下，這位姑娘的演出最終獲得了成功，這位姑娘也説出了一段發自她內心深處的、耐人尋味的話。

（1）出示句子：“人在遇到困難的時候……如黃金般珍貴” 聯繫上下文，自由讀這句話，你是怎樣理解這句話的？

①個別説。

②“如果……即使……也”對句子表達有何作用？

③“如黃金般珍貴”，把什麼比喻成什麼？為什麼？結合實際説説自己的理解。

④齊讀這幾句話。

2、評價人物：你認為李斯特和姑娘分別是怎樣的？

（李斯特：善良大度 真誠助人； 姑娘：知錯悔過 ……）

3、通讀全文，寫出你感受最深的地方。

（1）寫感受要抓住主要人物的表現，談自己的一點感受。

（2）“感受最深的地方”指文中某個場景，某個人物的表現（語言 動作 神態）等有叫聲的個人體驗和感受的地方。不必面面俱到，只要抓住一點就可以。如：“鋼琴之王”的大度寬容，真誠善良，無私助人等。

（3）學生寫感受，教師巡視指導

（4）交流感受，評價修改

（如果學生寫姑娘，教師應引導學生抓文章的主要人物，不要主次不分）

五、作業 修改自己的文章

六、板書設計

10 “鋼琴之王”的微笑

李斯特 姑娘

和藹可親 辛酸的淚

充分鼓勵 激動的淚

助人到底 銘記終生

善良大度 真誠助人 知錯悔過

教學反思：

學生對姑娘的情感理解的較深，對李斯特的寬容大度，理解不深刻，學生在寫感受的時候有的把姑娘作為主角來寫，像這樣的對文章主人公主角的把握，閲讀時需要指導。

《微笑》教學反思6

走進新單位，有很多的不適應。最近上了一堂亮相課，課後請聽課的專家給予了指導，方感覺大學校果真有大學校之妙。領導們所評，一語中的，收穫頗豐，特記之。

導入環節：原先設計為從第一自然段桑蘭是我國最優秀的跑馬選手之一，我們就來看看她取得的輝煌賽績直接導入。第一次試教後，共進組的蔣老師提出建議，第二課時可對第一課時適應進行復習，整體回顧一下課文更好。於是第二次上課我調整為讓學生開火車複習生詞，讓學生抓住生詞説説課文大意導入。這一環節在課堂處理得並不理想。學生不能用簡練準確的語言概況課文大意，經何主任點撥，發現問題在於1、教師提問指向性要明確，如果一開始就明確“用一兩句話説説課文大意”，學生就不會羅羅唆唆説上一大堆的話了；2、如果出示課文所有的生詞，則要突出關鍵詞，讓學生知道圍繞哪幾個詞展開。否則學生容易眉毛鬍子一把抓。3、可以根據具體情況，默寫重點詞，關鍵詞，讓學生複習生詞。

何主任看了我原先設定的教學目標後，指出教學目標中語文的工具性體現不夠，教學設計中也同樣存在這個問題，指導學生領悟語言，運用語言體現不夠。

按照學校尋根課堂以問題導學的要求，這篇課文還可以關注課題，讓課題升值，通過抓課題中的重點詞引導學生質疑，提煉出兩個問題：桑蘭承受了什麼？她是怎樣微笑着承受一切的？而後一個問題，應該是本篇課文的主問題。

為了讓學生感受桑蘭承受了天大的不幸，我補充介紹了桑蘭17歲前的輝煌賽績，旨在讓學生體會這一意外對桑蘭來説不僅是身體的傷痛，生活的艱難，更是事業的中止，夢想的破碎。沈主任指出桑蘭承受的“一切”其實很廣泛，在三至六小節也有所體現，課堂上可以不對學生講，但作為教師在解讀教材時，應該能讀出這“一切”。我在教學處理時，忽視了對三年級學生默讀的訓練，默讀便於思考，便於讓學生提取出關鍵信息，也容易讓走神的學生集中注意力。我通過“哪些事桑蘭再也做不了？”讓學生體會“天大的不幸”，而忽視了從語言文字本身關注“不幸”的內容。學生上完課，對第二自然段的內容依然比較陌生。如果下次再上，我會抓住“重重地摔了下來”“完全失去知覺”“剛剛”“也許”這些詞，去具體深入地體會“天大的不幸”。一堂好的語文課應該是讓學生根據具體的語言文字去理解內容，再根據內容去品味語言、積累語言、運用語言。

在感受桑蘭的堅強這一環節，我讓學生自讀課文，畫出讓自己感動的句子，再進行全班交流。我的原意旨在讓學生通過找句説出自己讀句的感受，而事實上學生只能找出句子，不會談感受或者所談過於簡單。看來日常培養學生養成不動筆墨不讀書，在書上作批註的習慣非常有必要。

在“隊友看望”環節，我的設計是“孩子，如果你就是桑蘭，你為什麼不哭？”何主任提出這樣的假設其實不夠人文，其實學生的生活實際與桑蘭相差很遠，即便進行假設，學生的理解也不見着深入。可以通過想象：隊友們看到病牀上的桑蘭表現如何？可以問問隊友：你為什麼哭？桑蘭又會怎麼安慰隊友？從而理解“反而”“急切”兩個詞，進而感受桑蘭的堅強。這裏通過鮮明的對比寫出桑蘭的堅強，在朗讀訓練時，亦可讓學生對比着讀，在對比中體會桑蘭的堅強。

在“康復治療”環節，我通過讓學生理解“劇痛”“為什麼哼樂曲”讓學生讓孩子讀出自己的感動，感受桑蘭的堅強。這樣的設計同樣存在語文工具性模糊的缺陷。主治醫生的話語目的在於側面烘托出桑蘭的堅強，從他的話語入手，則可做到目標指向表達，如進行説話訓練：主治醫生會怎樣對別的患者説？在運用中理解語言，運用語言。而“哼樂曲”本身就直接體現了桑蘭的堅強，無需到最後以標籤式出現。“劇痛”讓學生聯繫生活實際理解，其實也有些牽強，學生自身遭遇“劇痛”的機會是少之又少的，可以換一個角度，你們見過的什麼樣的痛可以稱之為“劇痛”，一般人會有怎樣的表現？這樣的提問，學生回答起來更有指向性。學習語文，不僅要讓學生知道課文寫了什麼，而且要讓學生知道，課文是怎麼寫的，也就是關注語言形式。課文是怎樣寫出桑蘭的堅強的？有正面的直接描寫，也有側面烘托。

在“學會自理”環節，我原先的設計中也想到換句比較體現三個“自己”和“簡單得不能再簡單”在句中的意義：更能體現桑蘭的不容易。可在教學處理時，只讓學生知道這些詞句不能少，而未能讓學生的認識上升到普通的詞也能夠表達出桑蘭簡單動作的艱辛，從而可見她的堅強。

在“品味話語”環節，一句話一顆心，你讀出了桑蘭一顆怎樣的心？從這句話中你感受到桑蘭的什麼？這裏亦可解讀為她的信念與樂觀。可以通過多種層次的，充滿激情的引讀實現課堂目標。學生讀不出老師預料的感覺正是因為前面學生對桑蘭堅強的認識不夠深入。

在最後的拓展環節：用桑蘭的新輝煌點明用堅強、不屈、樂觀就可以承受一切的艱難險阻。最後讓學生以“桑蘭姐姐，我想對你説……”為開頭説幾句話，學生表達都是口號式，如果換個角度，海外人士、隊友、旁觀者、殘疾人、對生活失去信心的人，我們自己會怎麼對桑蘭説？這樣就可以打開思路，讓學生自主選擇角色，練習語言表達，用不同的身份來多角度的表達自己對桑蘭的敬佩之情。同時也將學到的語言運用於實際，在自我表達中學會正確使用祖國的語言文字。如果學生説話不能深入，可以讓學生聯繫課文內容：“當的時候，你。”力求讓學生把書本語言內化為自己的語言表達出來。

上課前有很大壓力，可看看自己備的課文就是《微笑着承受一切》，不禁啞然失笑。微笑着面對新的環境，微笑着面對所有的壓力，微笑着面對新的生活。

《微笑》教學反思7

三年級閲讀教學是由低年級培養對語言的感受能力為主向高年級的理解、欣賞過渡。這一學段的閲讀教學很難把握。“扶”的過多，不利於孩子自主讀悟能力的培養。“放”的太開，孩子們對文本理解感受太過膚淺。要求過高，超過孩子的理解水平、自讀能力，達不到有效閲讀。三年級孩子仍以形象思維為主，閲讀教學應以幫助孩子“初步感受作品中生動的形象”為主，通過具體生動的描述，幫助孩子“感受作品中生動的形象。“

因此，教學中我們要根據孩子這一身心發展規律和語文學習規律，靈活選取教學策略。孩子們對桑蘭刷牙、穿衣、吃飯動作沒有深刻了解，也就很難談得上體會動作的艱難，艱難地以至於“氣喘吁吁、大汗淋漓”了。杜威説：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”那麼，我們是不是可以説：“閲讀決不僅僅是一種簡單的告訴，閲讀應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而要引領孩子迴歸文本，並通過拓展豐富文本，將孩子引投入一個充實的精神世界，用心靈感受這種精神。“

此刻，如果你就站在桑蘭姐姐面前，看到桑蘭姐姐如此用力而又認真地做着這樣簡單得不能再簡單的動作。你會怎樣説？”使整個教學場更富人文氣息，對孩子精神也是價值引領。

《微笑》教學反思8

今天，我與同學們共同學習了《第十二次微笑》這篇課文，文中講述的是一位空姐和一位乘客之間的故事：飛機起飛前，乘客提出需要開水吃藥，空姐告知等飛機飛穩當了再吃藥比較方便。結果，空姐由於工作忙碌而疏忽了這件事，使得乘客為此極為生氣。空姐一直以微笑面對，反覆致歉，但乘客均未理解。最後，飛機即將降落時，乘客想要投訴這位空姐，空姐依然以微笑相待，並最後一次致以誠懇的歉意，最終化干戈為玉帛，乘客把投訴信改成了表揚信。

課堂上，我引領大家走入文本，通過朗讀去感悟人物內心的變化，並且組織小組合作學習，按課後習題要求找出描寫乘客態度前後變化的相關句子，與空姐的每次表現做對比，從中感悟人物內心。彙報時，大部分同學都能抓住關鍵詞句來分析，比如乘客的“請→不理睬→臉色一變”，空姐的“面帶微笑→小心翼翼→請”等，從中體會到兩人之間的態度和內心。其間，一生問道：“課題寫十二次微笑，為什麼課文中一共只出現了四次呢？”這個話題馬上得到了其他同學的認同，大家都以疑惑的眼神看着我。此時我説：“能發現這個問題的都是仔細閲讀的好孩子，懂得質疑就是一種閲讀的好習慣。”接着，我引導同學們在課文第5自然段找到了答案，讓大家瞭解到這一段中的“每次”一詞代表了空姐的9次微笑，而其它三段中寫的微笑都是具體的，這就是詳略得當的寫作技巧。至此，同學們才恍然大悟，同時也進一步深刻明白了有詳有略的寫作才是技巧。

課堂上，還有同學提出對乘客的固執態度表示反感，同時又為空姐感到委屈。對此，同學們展開了激烈的辯論，我讓大家在小組裏進行了一番各抒己見的交流，讓大家都有了表達的機會，之前那些激動情緒就自然而然地淡化了。這時，我又引導同學們梳理了一遍乘客與空姐前後態度的表現，尤其是空姐的最後一次道歉，讓大家語氣朗讀了好幾次，從中感悟空姐當時的心情。結果，有同學説道：“空姐不想被投訴，所以一直真誠地道歉，這最後一次道歉讓乘客原諒了她，我覺得這位空姐很聰明。”還有一位同學説：“從這個故事我明白了，遇到困難不要隨便放棄，一定要堅持到底，就像這位空姐那樣做最後的努力，不是解決了這次困難嗎？”聽完，我帶頭鼓起了掌，同時説道：“對！我們要學會堅持，相信自己。人生當中，有些機會稍縱即逝，有機會就要及時抓住，去創造屬於自己的奇蹟。”

《微笑》教學反思9

《微笑》是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事，它採用了擬人的手法，把小蝸牛用微笑的方式給大家帶來快樂，從而自己也快樂起來的經過描寫的形象逼真。讓幼兒充分感受到小蝸牛的助人之心和與朋友的友愛之情，體會到為朋友做事的快樂。

根據我班幼兒語言發展的實際水平、年齡特點、興趣需要，在活動開始的第一環節中，我嘗試讓幼兒看圖講話。在實施的過程中我發現幼兒的表達能力比較差，另外留給幼兒的時間較少，使得許多幼兒沒有了表演的機會。我班幼兒理解能力還很膚淺，注意力往往受興趣的影響和支配，有意注意初步得到發展，所以需要利用各種教學手段，恰當、巧妙地引導幼兒理解故事內容，還要注重培養幼兒認真傾聽的習慣。為了避免分散幼兒注意力，影響幼兒對故事內容的感知，所以，在講述故事時只運用豐富的表情、優美的背景音樂來表現故事，講完後，提問簡單的問題：（1）故事的名稱；（2）有那些角色；（3）小蝸牛做了一件什麼事？

我班幼兒在情感及認知方面理解水平有限，對理解隱含在故事中的寓意有一定的困難，所以讓幼兒充分感受小蝸牛的助人之心和與朋友的友愛之情，體驗為朋友做事的快樂尤為重要。我依據幼兒的生活環境從三個方面引導幼兒説説自己是怎樣為大家帶來快樂的：（1）為爸爸媽媽做什麼；（2）為小朋友做什麼；（3）為老師做什麼。依據幼兒思維發展的過程，本環節由近及遠由易到難的引導幼兒思考、討論，進而得出與幼兒實際生活相關的答案，並使幼兒有了行動的願望，促進幼兒發散思維的發展。解決了本活動的難點達到了教育的目標。

但是從活動開展的情況來看，所設計的環節較侷限，所要體現的閲讀要求並沒有明顯地表現出來，因此根據這類情況，我試想在設計環節中，需要與目標的制定達成一致，如可以嘗試這樣來調整環節：幼兒在初次閲讀後，就可以安排幼兒表演的內容，幼兒在通過表演後就能積累較多的語言經驗，然後再聽老師完整講述。另外教師在安排幼兒的繪畫活動時，把重點放在幼兒繪畫出快樂的笑臉上，通過這樣的一種調整，就可能會更貼切於目標，更有助於問題的解決。

通過這次活動，我覺得教學過程中必須要根據自班幼兒的特點進行教育活動才會得到最好的效果。在以後的語言教學中，我會繼續發現新的教學模式，並根據這次活動中所出現的問題加以調整和改進。

《微笑》教學反思10

《微笑着承受着一切》這是一篇真實的文章，為什麼要説這句話？因為三年級的孩子9歲左右，對於今年的孩子來説，桑蘭發生的事是8年前。大多數的老師應該清楚這件事。所以，在教學這篇文章過程，我們必須把這種真實告訴學生，引導學生體會這種真實。這也能幫助學生認識寫文章應該寫真實的事，不要寫假。

桑蘭的故事是非常感人的.，孩子讀了會感動，老師讀了也感動。這篇文章我讀了好多遍了，每次都有着感動。因為我去過省的體育中心看過五六歲的孩子是如何鍛鍊的？我有幾個體育方面的朋友，我知道他們的身體，我知道他們是如何面對困難的。我在本科學習的時候，給我們上學校管理課的一名長者，他説作為一名學校領導，一定要學會用體育人才，不只用他們上體育課，最重要的用他們為學校創辦一些企業等，因為體育人才不怕挫折，遇到困難不畏懼，會很快從困難中走出。所以，17歲的桑蘭才有着這種微笑。所以，引導學生學習這課，千萬不可丟失掉那美麗的感動。

這一篇文章，學生讀起來是比較輕鬆的，在老師引導學生幾遍閲讀中，學生也很容易理解課文。學生學會了後面的生字，做完了有關作業，並不能説明孩子已經擁有了這種微笑，因為這篇文章沒有完，因為文中有這樣一段文字：面對無數關心她的人，桑蘭帶着動人的微笑説：我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！我個人認為，這段文字我們應該這樣引導學生去思考：一是桑蘭的這句話表現出了自己不向困難低頭；二是這段話點出了文題微笑面對一切；三是這句話應該説逼着學生要認識今天的桑蘭怎麼樣了？四是我們還可以引導學生好好地欣賞運動員，因為運動員的吃苦精神是世界非常寶貴的財富；五是桑蘭用微笑感謝世界。

因此，在教學中，我們最好引導學生搜索現在的桑蘭，網上這方面的信息還是很多的。從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會到這句話。學生在尋找這個信息的過程中，其實就是讓學生與現在的桑蘭建立對話的過程，學生讀着現在，想想8年前，這個過程對學生的母語教育一定是深刻的。人的一生不可能不遇到困難，不可能沒有任何挫折，學生這種尋找式閲讀，也可以説研究性閲讀，他們就會感覺到如何面對挫折，才能轉變自己的人生。三年級學生閲讀這種真實的東西，一定就能夠收穫真實，這樣才能讓其理解微笑着承受一切。學生閲讀信息足了，生存教育、共存教育的本質也才能走進學生。

現在的桑蘭的確過的很堅強，就像這篇文章説的那樣。蘇教版教材只所以在國標版還保持着這篇文章，我個人認為，有着讓老師引導學生閲讀現在的桑蘭的意圖。假如在引導中，還能讓學生建立起真正的對話，比如為桑蘭寫封信，發個E-mail,心與心的交流，肯定能夠讓一些孩子更好的成長。

《微笑》教學反思11

在教學《“鋼琴之王”的微笑》中，我抓住李斯特的三次微笑，讓學生分析課文，體會他的偉大人格，並從中受到教育。這樣教學，我感覺思路還是比較清晰的。但是學生在分析課文時，不能很好的聯繫上下文，這也許是我引導得不到位的緣故。

還有一點就是在體會課文最後一段話時，學生不能很好地聯繫自己的生活實際。課文結尾的這段話是這樣的：“人在遇到困難的時候，如果有人能伸出援助之手，即使只有點滴的幫助，對於身處困境的人來説，也如黃金般珍貴。這種幫助，足以使人銘記終生。”這段話是那位受到李斯特幫助的姑娘説的，也是作者想要説的，即文章的中心思想。為了幫助學生理解這段話，我提出一個問題：你有過這樣的經歷嗎？當你遇到困難的時候，是誰幫助了你，讓你至今難忘？對於這個問題，學生感覺很為難，有的説沒有過這樣的經歷，有的説得很簡單，還有的説忘了。對於同學的回答，我感到現在的孩子真是很可憐，他們的可憐不在於物質上的貧窮，而是精神上的匱乏。無奈，我只好教育他們説：要有一顆感恩的心！然而，我知道，這種教育的力量又有多大呢？

《微笑》教學反思12

課前要求學生收集課外資料。對跳馬這一女子體操競技項目有所瞭解，從而知道了桑蘭的職業特點，對於桑蘭所受傷情的嚴重程度有所瞭解，因此對他們能很好地體會承受一切的內涵很有啟發。

通過找一些有代表性的詞句來體會桑蘭的頑強勇敢。如：面對身負重傷而又動彈不得的桑蘭，隊友們失聲痛哭；而桑蘭本人卻着急地詢問着比賽情況，強烈的對比體現出難能可貴的勇氣。再如，學生能夠準確地找出桑蘭如何一邊忍着劇痛一邊配合醫生治療，還輕輕哼着體操音樂等動作細節。還找到一連串表示時間與頻率的詞語，表現治療所經受的痛苦之深，而更好地理解桑蘭的勇敢與堅強。

對學生進行了一次很深刻的人生觀教育。當我們讀到面對殘酷命運，我們的桑蘭又是怎樣的一種姿態一段時，結合學生實際，當你遇到困難時你們會怎麼做

本課教學存在不足之處：

1，閲讀決不僅僅是簡單的告訴孩子該用什麼語氣讀，閲讀應該是一種體驗，一種感悟，而要引領孩子迴歸文本，讓孩子用心靈感受這種精神。讀出來才有感情。

2，備課時應看課文後面的題目的要求來設計自己的問題，才能抓住要領。

3，教學時應根據學生的反映調整教學方式，根據寫好的教案按步就搬，將陷入教條。

《微笑》教學反思13

情景描述：

小蝸牛為什麼會給大家送信？如果你是小蝸牛，你們會怎麼做呢？

在提問問題時，針對不同能力層次的幼兒，比較容易的問題可讓水平比較差的幼兒回答，需要幼兒描述的問題就請能力較強的幼兒回答，像總結、歸納性的問題請能力最強的幼兒來回答，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悦。

　所思所悟：

《微笑》是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事，它採用了擬人的手法，把小蝸牛用微笑的方式給大家帶來快樂，從而自己也快樂起來的經過描寫的形象逼真。讓幼兒充分感受到小蝸牛的助人之心和與朋友的友愛之情，體會到為朋友做事的快樂。

本故事通過使幼兒懂得“微笑”的真正含義，來感染幼兒，美化幼兒的行為。《新綱要》在語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”根據這一目標和要求，結合中班幼兒年齡特點和語言發展水平，由此制定了情感、能力、認知三方面的教學目標。

在活動中，我所提出的問題是“如何結合故事教學提高幼兒閲讀能力的發展，並且在設計活動方案時根據問題制定了目標，但是從活動開展的情況來看，所設計的環節多數還是比較傳統的，所要體現的”閲讀“要求並沒有明顯地表現出來，根據這情況，我在設計環節中，需要與目標的制定達成一致，幼兒在初次閲讀後，教師安排幼兒繪畫活動。製作“微笑”標誌：幼兒自制兩枚“微笑”標誌，即在圓形卡片上畫上微笑的表情。啟發幼兒將其中一枚“微笑”標誌別在自己胸前，另一標誌則送給自己的好朋友。在愉快、温馨的氛圍中，活動自然結束。

通過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的水平的，因此，在以後的語言教學中，我會再次運用這樣的教學模式，並根據這次活動中所出現的問題加以調整和改進的。

《微笑》教學反思14

《微笑地承受一切》這篇課文主要讓學生體會桑蘭面對不幸時是怎樣微笑面對的。在上這課時我主要從三個方面引導學生感受：

首先是課文的導入。板書課題後，我讓學生讀題，提出自己疑惑之處。原本微笑着享受生活中的樂趣，享受成功的喜悦，而本文的主人公卻要微笑着承受一切。一切又包括什麼？是誰能微笑着承受一切，他又是如何微笑着承受一切的與我們平常不一樣的種種給孩子們帶來了新鮮與好奇，他們也急於想了解這位了不起的人物，想揭開心中的謎團。於是，孩子們的學習興趣來了，注意力集中了，立刻就進入了探究的思維活動狀態中。

其次是體會桑蘭的痛苦。指導學生了解桑蘭遭受的不幸，這不能僅僅停留在傷痛的疼痛上，也不能僅僅定格在治療的痛苦上，我從桑蘭曾經為祖國的體操事業作出的貢獻入手。

課堂上，我們通過蒐集桑蘭的事蹟，交流介紹資料，讓學生了解桑蘭對體操的熱愛，而體會桑蘭精神上痛苦。

《微笑》教學反思15

《微笑》是選自我省省編教材幼兒主題活動用書中的一節小班語言活動。執教本節教學活動之初，我還因為它是否應被列為中班語言活動而與我們的教研員辛老師討論過，因為我考慮的只是因為小班幼兒剛剛入園三個月，他們的語言發展及生活經驗都很有限，而對於這樣一篇涉及情感藴含深意的小故事能否真正理解還感到很困惑，但通過辛老師的耐心講解，我明白了任何一節課都會有它的側重點，只要尊重孩子的年齡特點，從幼兒的需要出發，相信相同的內容也會有不同的上法，只要是適合孩子的就是最好的。

活動的開始部分我收集了各種人物和小動物們的開心滑稽的笑臉組成一幅笑臉牆，目的是想通過大家的笑讓孩子們親身感受到微笑能給人帶來快樂。此環節我為孩子們創設了輕鬆愉快的氛圍，讓孩子們也在笑聲中體會到快樂。活動的中心部分我首先出示小蝸牛不開心的圖片，讓其與剛才的笑容產生反差並結合幼兒的生活經驗説一説小蝸牛為什麼不開心，自己在平時有沒有遇到過不開心的事，小班幼兒很容易地就遷移到自己的身上，例如：媽媽送我上幼兒園我不開心，爸爸不給我買玩具我不開心等等。通過幼兒自身的理解再揭示故事中的答案，更有效地幫助了幼兒理解故事內容。本活動的重點是讓孩子們理解小蝸牛能力雖小但也能用自己的微笑帶給大家快樂。小班幼兒理解能力較弱，對理解隱含在故事中的含義具有一定難度，我便再次拓展幼兒生活經驗啟發幼兒説：假如你是小蝸牛，你會怎麼做來讓朋友高興？這下徹底激活了孩子們的表現慾望，有的説：“我送她蘋果吃、有的説我給她唱歌……”我們發展幼兒語言的關鍵就是為孩子們創設一個使他們想説、敢説、喜歡説的環境，那我就盡情地讓孩子們去説，去表演，孩子們稚嫩的語言，真誠的表演贏得了觀課老師的陣陣掌聲。在結束部分，通過微笑的傳遞——微笑送夥伴，微笑送老師，再次掀起活動的高潮，我的本節活動便在這充滿快樂與温暖的氣氛中結束了。

活動雖然結束，但它帶給我的卻是無盡的思考，孩子們的潛力是無限的，原本以為小班幼兒語言發展與生活經驗很有限，但孩子們卻知道小蝸牛還可以上網、照照片把微笑帶給好朋友，孩子們的回答既讓我驚喜又讓我感到慚愧，是我低估了孩子的能力。在今後的工作中，我將更加關注孩子們的能力發展，立足於幼兒現有水平與課程活動的有機結合，使孩子們的潛能得到更大更充分的發展。