微笑着承受一切的教學反思

在這篇課文的學習中，我力圖抓住幾個重點詞：“天大的不幸、堅強、微笑”這幾個詞，來體會桑蘭的勇敢堅強。

文章的重點在3—6自然段，這裏也是理解“微笑着承受一切”的突破點。在初步感知課文後，學生能夠找出“堅強”這個詞語。因此，讓學生更深入地讀文，“從哪句話中體會到桑蘭的堅強?”促使學生品詞析句，誦讀揣摩加以體會。如“氣喘吁吁、大汗淋漓”這幾個詞語，讓學生聯繫自己的生活實際，想象自己在什麼情況下會氣喘吁吁、大汗淋漓，兩相對比，學生對桑蘭處境的艱難就有了更深的體會，也明白麪對困難、面對痛苦的微笑是多麼堅強。以讀促情，同時讀中更悟情。

同時，這些重點詞句也是文章寫作方法的具體體現。三年級正是作文起步階段，需要寫作方法的指引，本單元的作文要求也是寫人，在課文教學中滲透寫作方法的指導，就為學生後面的作文實踐進行了很好的鋪墊。

在品讀悟讀後，用這道填空題進行總結：

在桑蘭躺在牀上不能動彈時，她 ，這令 隊友 感動。

在桑蘭配合醫生治療時，她 ，這令 醫生 感動。

在桑蘭完成簡單的動作時，她 ，這令 周圍的人 感動。

在無數關心她的人面前，桑蘭總是 ，這令 所有人 感動。

這道題是對3-6自然段的一個整體概括，也是對學生進行一個很好的語言遷移訓練。不管是用書上的詞句，還是用自己的語言概括，學生必須在讀懂課文的基礎上，才可能做出這道填空題。既習得了教材的內容，又進行了語言的訓練，同時也進一步深化了對課文情感的`理解。

當 “感動”一步步深化，感動了隊友，感動了醫生，感動了周圍的人，感動了所有的人，也感動了學生們。同學們齊聲誦讀時，他們飽含深情和敬佩，他們的聲音裏，傳遞出深深的震撼。所以，當最後迴歸中心，齊讀課題時，“微笑着承受一切”，學生們明白了這個題目裏，這句話裏包藴的意義。

因為我們年級組的研究主題是：在閲讀課中從重點詞入手，對學生進行讀寫結合的訓練。因此，覺得自己這節課還是扣住研究主題，在最後的語言訓練中，使學生有機會將文本語言遷移內化。但自己上課還是跳不出“老師講得過多”的巢臼，現在回過頭來看教學過程，在講3-6自然段重點句的地方，自己不必提這麼多問題，如果直接讓學生自讀課文，談感動的句子，做填空題，教學應該會緊湊得多。精當準確的語言文字要經過錘鍊，我的教學設計也要在錘鍊上多下功夫才行啊!