《微笑着承受一切》説課稿

《微笑着承受一切》這是一篇寫人的記敍文。全文記敍了我國女子體操跳馬運動員桑蘭在參加一次世界性的體育競賽時意外地從馬箱上摔下來，胸X一下完全失去知覺，可桑蘭並未絕望，而是微笑着承受一切。這是真人真事，可內容卻遠離學生的生活實際。怎樣藉助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度呢？我用兩課時來在執教這篇課文，第一課時學生對事情發生的背景有了初步瞭解，初步感知了課文內容。在此基礎上，第二課時的教學我注重了以下幾個方面：

一、引導學生走進文本，與文本對話，與主人公對話。

《新課程標準》指出，“閲讀是學生、教師、文本之間的對話”。這種對話其實是學生、教師、文本之間精神上的相遇，心靈上的碰撞。這堂課，我首先指導學生傾聽文本，通過各種方式的.讀，充分地感知、咀嚼、回味，讓學生感受到桑蘭的頑強不屈和積極樂觀。

二、巧妙點撥，調動學生已知經驗，搭建橋樑。

從學生實際出發，他們從未見過脊椎骨折的情況，如果一味讀書，學生是不能夠感受到桑蘭每做一個小小的動作時的艱難與痛苦的。教師要引導學生深層感悟，必須巧妙點撥，調動學生已有經驗，搭建好文本與學生心靈之間的橋樑。這堂課上，我抓住關鍵詞語，如“大汗淋漓”、“氣喘吁吁”、“一天一天”，從詞語入手，讓他們先從自己的生活中去感受做什麼事才會這樣艱辛，再聯繫課文，感悟出桑蘭為了完成一個對我們來説簡單得不能再簡單的動作，卻要付出像登山、長跑、搬重物那樣的辛苦，從而深層感悟了他的堅強勇敢！學生再讀讚美桑蘭的話時就讀出了發自內心的感情，這樣深層的感悟是讓學生經歷了一次精神與心靈的提升。

三、注重學生個性化閲讀，倡導全息 、開放。

現代閲讀學認為，閲讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的心理過程，這一過程是極具個性化的。我們應該注重發展學生個性，為他們提供展示個性化思想的舞台。這堂課上，教師在學生感悟了具體事例之後，讓學生説説你認為桑蘭是個怎樣的人，並鼓勵學生把自己的想法寫在黑板上。

又如總結過後的教學內容，我設計了口語交際的環節：假如此刻桑蘭姐姐來到我們中間，你會怎麼説，怎麼做？

學生帶着自己的情感、體驗來思考，不同的學生會有不同的説法、做法，這既是語言的實踐又是情感的昇華。

此外，桑蘭的現狀作為課文的一個補充，再次讓學生感受到桑蘭的堅強與人的意志的偉大力量。作業也是個性化的，可以寫自己的讀後感，也可以給桑蘭姐姐寫一封信。