《分數除法解決問題》説課稿

一、説教材

這部分內容，是在學生學過分數除法的意義和計算法則、分數乘法解決問題、用方程解“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的文字題的基礎上進行教學的。同求一個數的幾分之幾是多少的解決問題一樣，本小節的教學的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數是多少”的解決問題，也是由於分數乘法意義的擴展，相應的除法意義的具體含義也有了擴展，從而產生了新的解決問題。這類解決問題歷來是學生學習的難點。教材安排仍採用先列方程求解的方法，加強了與求一個數的幾分之幾是多少的乘法解決問題的聯繫，重點幫助學生分析題裏的數量關係，特別是對單位“1”的量的準確分析，明確它是已知還是未知，以此來確定怎樣用方程解。此外也加強了方程解與算術除法解的聯繫，使學生通過方程解領會此類解決問題的特徵，學會用算術法直接列式計算。這樣既培養學生靈活解答分數解決問題的能力，也有助於發展學生思維的廣度。

二、説教學目標和教學重、難點

（一）教學目標

1、知識目標：使學生學會用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的分數除法解決問題，並掌握檢驗的方法。

2、能力目標：培養學生的觀察嘗試、創新的能力。

3、情感目標：讓學生通過兩種方法解答解決問題的體會，感受獲得成功體會的經歷，樹立學好數學的信心，有良好的數學情操。

（二）教學重點

用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數除法解決問題，也是由於分數除法意義的擴展，相應的除法的意義的具體含義也有所擴展，而產生新的解決問題。掌握這類解決問題的結構特徵，能用方程和算術方法解決，是難點所在。

三、説教法、學法。

為了真正地落實新課程標準，把課堂的主動權還給學生，激發學生求知的慾望，使探索發現成為學生自身發展的需要，讓他們主動參與探索學習的過程，變教為主為學為主，提高獲取知識的本領，因此本節課我主要採用自主探索的方法進行教學，從而達到教是為了不教的目的。六年級學生已具備了較強的動手操作能力和觀察推理能力，並且仍具有好玩、好奇的特徵，因此我主要指導學生採取以下的學法，使學生不僅“學會”，更要“會學”。以分組合作的形式，充分調動學生的感官，讓學生積極主動地參與知識的產生和發展過程，有充分的時間討論、思考，自己主動的獲取知識，獲得成功的體驗，感到學習帶來的快樂，真正實現教師角色的轉變，使學生成為課堂的.主人。

四、説教學過程

（一）引出新知

第一個環節：複習舊知，促進遷移

該環節主要複習與新知有密切聯繫的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，激發學生探究新知的慾望，調動學生的學習積極性，設計如下：

1、解方程

2、出示與例題有關的分數乘法解決問題。學生練習後，提問：這道題為什麼用乘法計算？怎樣用圖表示已知條件和問題，把誰看作單位“1”？

第二個環節：創設情境，探究新知

對小學生來説，通過自己的探索獲取新知，就是一種再創造，第二個環節的教學，我設計如下層次展開：

第一層次：獨立探索

出示例3後，激勵：老師相信同學們一定會解決這個難題，開始行動吧！先放手讓學生嘗試列式計算。教師提示可根據複習題的數量關係式，用未知數X幫助自己解這道題。

第二層次：合作探索

在學生計算出例3的結果後，再組織學生分組合作，討論交流是怎麼做的？為什麼這樣做？我做得對嗎？存在什麼疑問？

在此基礎上，教師引導學生學習如何畫圖表示題意，找數量關係，根據數量關係列方程。該環節是學生學習時的難點所在，只有讓學生深入理解題意，瞭解此類題型的結構特徵，把握題中所含的數量關係，才能真正把知識內化為能力，做到舉一反三，運用自如。我如此設計，正基於此。這樣做既培養了學生的團結合作的精神，又培養了學生的分析推理調整的能力。

第三層次：嘗試練習

讓學生獨立完成教材117頁的第3題，個別學生板演，教師在學生完成後集體點評，強調學習的難點。

第三個環節：變式練習，鞏固深化

練習的設計要抓基礎知識與發展創新能力緊密結合起來，以達到發展思維，形成技能的目標。在此環節我設計瞭如下練習：

1、定位練習。

仿照例3出示類似的兩道解決問題，要求學生讀題，畫圖，深入理解題裏的數量關係，列出數量關係式。強化難點，形成技能。

2、提高題：同來互相編題，互相解答。

通過以上練習，促使學生將新的知識溶入到已有認知結構中，以利於更好的遷移和運用。

第四個環節 課堂作業 反饋信息

完成課本練習二十三第4-7題

（三）説“誘思探究”在本節課的具體體現

1、以學生為主體，教學中多次引導學生嘗試練習，引導學生把舊知與新知進行對比；引導學生自主探索，親身體驗，切實把學生推向學習探索的第一線。體現了“誘思探究”對當代課堂教學的要求。

2、設計多層次，多形式的練習，促使知識的形成和內化。教學中，我做到複習鋪墊練，新知嘗試練，難點強化練，是練習面向全體學生，人人蔘與，全員動手，從而使學生的創新能力培養得到了落實。

教學追記：

本堂課我設計了“題目——線段圖——等量關係式——解決問題”這樣四個環節來教學例（1）的2個問題，本是很清晰的一個教學思路，意在引導學生解決問題的同時教給他們此類問題的解決方法。但由於教學時，我對線段圖環節的教學引導不足，沒有充分發揮線段圖的作用，有些流於形式，因此學生在等量關係的推導上就未能如教師預計般順利。下次如果再有類似的教學，我將注重思索如何將題目、線段圖和等量關係式三者更有機地結合起來。