《荷葉圓圓》教學反思（通用13篇）

作為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《荷葉圓圓》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《荷葉圓圓》教學反思 篇1

《荷葉圓圓》是一篇語句優美、輕快活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……在本課的教學中，我主要體現以下幾點：

一、有層次地、反覆地進行識字教學

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到讀準三個動詞（搖停蹲）的音，給（嘻翅晶）三個字組詞，開火車讀，又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌，讓學生在不同語境中識記生字。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

二、創設情境，激發學生學習的積極性

為了激發學生的學習興趣，在課堂中，我以“小夥伴在説什麼悄悄話”引發學生自讀課文，在整體感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片，創設情境“飛飛，誰是小蜻蜓”，學生很樂意變成蜻蜓，讀讀蜻蜓的話。

三、學習語言，重視積累

荷葉圓圓的，綠綠的。圓圓的、綠綠的，疊詞的運用，讓學生感受到荷葉的可愛，從而加深了學生對荷葉的喜愛之情。在學生讀正確，讀出喜愛之情後，進行（）的，（）的句式訓練。對於像亮晶晶、笑嘻嘻這些ABB式的詞語，我先讓學生找找，劃劃，説説進行積累。這樣就培養了學生學習語言，積累語言的好習慣。

《荷葉圓圓》教學反思 篇2

古人修身養性有"吾日三省吾身"之説。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課後的幾點思考：

本文是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課前，我就構思着儘量給學生創造一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生帶着愉快的心情上完這節課。

一、識字教學時

1、我通過讓孩子們自主學習生字，然後讓孩子教孩子讀生字。

2、在鞏固練習時，我利用一個遊戲“猜字”這樣孩子的興趣非常的濃厚，進一步讓孩子自主的識字。

二、我通過畫面，讓孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生喜歡朗讀，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。可是在具體的教學中，對於學生朗讀的指導，還是不到位，處理得有些倉促。

還有在課堂的提問過程中，我要敢於創造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定的價值。

三、書寫指導上，本課重點掌握品字形結構。

在認識晶字是我出了一個謎語：九橫六直，子路問孔子，孔子想三日。孩子們都不知道晶字的結構，我又出示了一個品字讓孩子觀察。孩子發現他們都是有三個字組成。最後總結這樣的字就是品字形的字，學習過程中又拓展了其它品字形的字。

總結、整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情並茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，在讀中訓練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培養他們能力，激發他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。

《荷葉圓圓》教學反思 篇3

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悦地學習課文。

一、激情導入，激發興趣

教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，荷葉什麼樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

二、識字教學，紮實有效

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記，採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時採用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什麼了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什麼用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什麼要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

三、角色朗讀，加強體驗

《語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演。在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

四、仿寫，加強語言文字訓練

低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行紮實的語言訓練。在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，仿照課文。為了降低難度，讓學生模仿老師説的範例，進行語言文字訓練，有了範本，又有了這麼多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了：

螞蟻説：“荷葉是我的小船。”

小蝴蝶説：“我喜歡荷葉，它是我的舞台。”

小蝌蚪説：“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。

小蜜蜂説：“荷葉是我的停機場。”小蝴蝶停在荷葉上欣賞美麗的荷花。

這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。

總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受着真正的童趣，但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應再多給學生創造想象的空間。

《荷葉圓圓》教學反思 篇4

根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——合作讀——練習説”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想象力和表達能力，以及團結合作意識。

一、創設情境激發興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以遊戲導入，讓學生產生濃厚的學習興趣。接着播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，教師優美地範讀課文，把學生帶入課文的意境。

二、閲讀課文整體感知——自主讀

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生藉助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶着問題完整自由地讀一遍。

閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閲讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閲讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順；再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀後評價（對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵），最後讀給同桌或好朋友聽。

三、積累語言理解內容——合作讀

語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和昇華，最後對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。這篇課文對話比較多，便於分角色朗讀。我充分利用小組合作的方式，培養學生合作意識和協作精神。在活動中，教師要注意參與到學生活動當中去，面向全體，維持好活動次序。

四、拓展課文培養想象——練習説

愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閲讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創設情景，“老師就是荷葉姐姐”，讓學生自己當成小夥伴，進行口語交際，引發學生想象。“你希望變成什麼再與荷葉、荷花一起玩耍呢？”這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。

《荷葉圓圓》教學反思 篇5

看着《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容，感受着他們心靈的愉悦，不禁為如此自然又創造之光熠熠生輝的閲讀教學課堂讚歎，不禁想説一句：對話，定能使課堂煥發課堂生命活力。《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。那麼如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。

一、情境創設，激發學習興趣，是實現學生與文本對話的基礎：

對於低年級學生來説，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心裏，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閲讀教學成為一個雙向的對話交互過程。

二、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現學生與文本對話的關鍵：

教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悦的活動中文本內容就悄無聲息地走入了學生的心田。

三、豐富想像，培養創新能力，是實現學生與文本對話的保證：

愛因斯坦説過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”。《語文課程標準》也指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”因此，教學中，教師要積極挖掘教材，髮菜學生的想像力，培養創新能力。在本課設計中，設計的拓展練習：小鳥和小烏龜會對荷葉説什麼？還有哪些小夥伴來，他們會説什麼？你們會説什麼？使學生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進行了深層次的對話。

我想，閲讀教學中要實現對話，就要求教師要儘可能地為學生創設一種平等對話的氛圍，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學生心靈的泉水無拘無束的奔湧。引導學生在領悟作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。

當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡錶演的而喜歡其他方式學習的同學來説，沒發揮他們個人學習上的優勢，而且難免會有單薄之感。還有，到台上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。

《荷葉圓圓》教學反思 篇6

《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，通過對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的語言展現了夏天的美以及荷葉帶給她們的便利好處。課文生動有趣，充滿童真，在歡快的童話故事裏，學習到了知識。讓他們感受到了夏天和大自然的美好。

激趣導入，用荷葉圖片抓住孩子注意力，在課題中帶拼音講生字，圖片與粉筆字結合，補充課題，板書簡潔清晰。

識字方面，歸類的方法有謎語識字、生活識字。結構識字、動作識字、實物圖片識字、和月字旁拓展。方法多樣，孩子更喜歡。

指導朗讀時，用圖文結合的板書引導孩子背誦，用快樂的表情和形象的動作感染孩子，讓學生自然而然的喜愛美麗的荷葉。

寫字上，機和朵對比教學，讓學生直觀的發現兩個字相似部分的區別。第一時間發現容易犯的錯誤，今兒不免發生錯誤的現象。

問題方面，時間拿捏得不好，導致後半部分倉促結束，剩餘一點時間。語速過快是我的老毛病，必須改正，希望自己能像小燕子一樣一次比一次有進步。

感謝幫助我備課的兩位，沒有批評指正就不會有提高。我會加油的！

《荷葉圓圓》教學反思 篇7

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河裏那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閲讀教學有機地結合在一起，並在閲讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞彙，指導學生模仿課文句式練習説話，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為複雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對於低年級學生來説，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，我以朗讀課文為抓手，採用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之後，讀一讀自己喜歡的段落，説一説為什麼喜歡讀這一段，有的學生説：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃裏滾來滾去，我覺得很美，很舒服。”有的説：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場上。”……從學生的回答，可以知道學生已經悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又讓學生在閲讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來的快樂。

除了朗讀之外，我設計了較多的説話練習，給學生提供説話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生説説荷葉的形狀顏色；在聽老師範讀課文後，讓學生説説荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發生了什麼有趣的事；接着，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉説了什麼的句子；然後出示：（誰）把荷葉當作（什麼）的句式進行説話訓練；最後，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學着課文的樣子來説説：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什麼、會怎麼做？並出示小魚説：“ 。”螞蟻説：“ 。”的句式幫助學生練習説話。在此基礎上，再完成課後練習：看圖，把句子説完整。學生在交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽説，放心説，説出自己的所悟所得。一次次的説話練習，給學生提供了人人説話的機會，而且説話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由於説話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生並不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習説話。

低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行紮實的語言訓練，關鍵在於教師要善於抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內容、要根據學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，這樣，才能讓學生從“敢説”到“會説”，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。

《荷葉圓圓》教學反思 篇8

當我教完這篇課文時，我的心情是多麼急迫的想我的感受寫下來，因為孩子們配合的十分好，課堂是一片快樂而輕鬆的學堂，從孩子們快樂的表情和心急的動作中，讓我知道他們和我一樣喜歡這篇課文。

在這裏我圍繞課文中的內容自己設計了一副簡筆畫 。也剪貼了一隻青蛙，當孩子們看到這隻動物十分好奇，這堂課文我就把這隻青蛙當作了我激勵孩子的一個工具。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的.興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

在導入課題後，第一步，讓孩子們自由讀課文，讀準字音，看清字形。第二步，通過分段讀，讓孩子找出課文中的植物和動物，我就抓住孩子的回答出示圖畫：荷葉，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。從課文中去尋找他們各自的段落。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在朗讀的這個環節中，讓我自豪的是覺得自己在引領孩子的語言動作中比較好，我一邊朗讀，孩子一邊做動作，孩子比較投入，把小水珠的，“躺着”“眨着”，小蜻蜓的“立着”“展開”小青蛙的“蹲着，呱呱”小魚兒“自由的游來游去“捧起”這幾個動作，孩子作的淋漓盡致。覺得課堂就是孩子的天堂。

最後的環節中。我設計了一個拓展：如果你在池塘邊，你也和荷葉來打聲招呼，你會和荷葉説些什麼話：王晨陽説：荷葉是我的遮陽帽，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。

《荷葉圓圓》教學反思 篇9

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。本組課文是以快樂的夏天為專題組織材料的，內容十分豐富。學生可以在本組教材學習過程中，體會夏天的美好，感受夏天的情趣。

《荷葉圓圓》這篇散文詩輕快活潑，充滿童真童趣。特別利於啟迪學生智慧，豐富他們的內心體驗，激發他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌台，是小魚兒的涼傘。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。

課文共五個自然段，語言生動優美。其中二至五自然段結構相近，是重點部分，要注意激發想象，對學生進行朗讀指導和語言文字訓練。課文的插圖形象地反映了課文內容。課後“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。“我會寫”田字格中的6個範字是本課要求會寫的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。

在本課的教學中，我針對三十分鐘的課堂，有所取捨，我重在語文學習習慣的培養。我設計了本課的教學目標，1.認識本課生字“荷”、“珠”等12個生字，學習寫“美”字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3.初步感受夏天和大自然的美好。在本課中，我沒有把識記字形作為教學的重點，而把認識、透過朗讀理解句段的意思，讀出自己的感悟作為本課的重點，尤其是根據有些生字的偏旁加深對文本的理解。

因此，本課的生字詞的學習，我採用的是隨堂分散識字的方法，這樣既降低了學生識字的難度，更有利於學生在無意識中識記生字的字形，尤其是針對一些生字，結合相應的段落，有的是學生可以看老師來寫，比如“荷葉的荷”在文章的題目進行學習。“搖籃”兩個字，在相應的段落，通過圖片將文字與事物相聯繫，並且通過觀察“搖籃”兩個字的偏旁，來記憶字形，學生輕鬆的記住了生字，並且結合圖片理解了意思，促進了對文本的理解。

學生的自由朗讀整體感知很重要，因此首先就設計帶着問題自由朗讀全文。能解決問題，就説明對全文有一個正確的理解。課文充滿童真童趣，段落結構相同，因此創設情境激發學生的興趣，引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，個人朗讀、指名朗讀、做動作朗讀等形式靈活多樣，提出具體的朗讀要求，讀後評價，使學生朗讀的水平不斷提高。

在教學中，我力求給學生創設個性化朗讀的氛圍，充分調動學生朗讀的積極性。如，在最後一段的朗讀展示中，我通過不同語氣地引讀，引導學生展開想像，這是一條怎樣的小魚，學生根據語氣，根據自己的理解，可以説出“這是一條自由的、快活的、悠閒的、愉快的小魚等等”。這很符合學生對文本的理解，讓學生體會到，對於文中的語言文字，我們可以根據自己不同的感受，通過不同的語氣讀出自己的感受，更符合學生個性化的朗讀。

在板書的環節，我採用了“圖片式”板書，色彩鮮豔，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維。並且起到提綱挈領的作用，有利於學生看着板書進行背誦的指導。

反思自己的教學，課堂中還有很多的不足之處，如，在朗讀課文時，如果能抓住學生的善於表現的心裏，採用分角色朗讀，能夠讓學生儘量走進文本，效果會更好。

另外，在引導學生對文本不同的理解時，我應該尊重學生的理解，而不應該生硬地通過自己的引讀，來代替學生的感受。

今後還需在文本解讀、教學設計等環節更多地去思考，更好地提高課堂教學效果。

《荷葉圓圓》教學反思 篇10

《荷葉圓圓》語句優美，輕快活潑，字裏行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。在教學時我主要通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美好。在教學這篇課文時我着重抓住了這幾方面展開：

一、創設情境，突破難點。

對於聾孩子來説，缺乏具體的感知能力，想象能力，在理解文章時很困難。因此在教學過程中，我充分利用多媒體資源創設情境，給學生創設一個輕鬆活潑的氛圍，讓學生愉快地學習課文。講課時我出示了荷葉、荷花、蜻蜓、青蛙和小魚圖片來吸引學生，激發了學生強烈的學習興趣，創設了樂學的氛圍，幫助學生理解了語言文字，突破了教學難點，讓學生有了一個積極的學習狀態。

二、讀中感悟，讀中體驗。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。在課堂上我貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。教學時，我充分利用課件、圖片，引導學生走進文本,理解課文，引導孩子們認真觀察，通過齊讀，指名讀，比賽讀、小組讀、分角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，激發了孩子們的朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，讀中體驗，讀中培養學生的朗讀能力，促進語言能力的發展。

三、展開想象，豐富情感。

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，在教學中，我積極挖掘教材，藉助教學重難點、培養學生的想像力。針對吳文梓、林志鵬、陳小圓等基礎較好的學生，我設計除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉?的問題，給與知識拓展，讓學生大膽展開想象力，豐富自己的情感。

經過課後反思，我認為這節課我還有這兩個方面有所欠缺：

1、板書設計中我沒有很好地利用貼圖,如：小水珠躺在荷葉上，蜻蜓立在荷葉上，青蛙蹲在荷葉上，小魚在荷葉下游來游去，可以把畫貼在板書上，展示給學生看,這樣既直觀又形象。

2、不夠重視課堂生成性資源的利用。如“圓圓的，綠綠的”，這類詞組在描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有引起足夠的重視。

《荷葉圓圓》教學反思 篇11

本課我設計了平台互動的教學方式來完成本課的教學任務。課後，我對本課的教學進行了反思，主要內容有以下幾點：

一、教學環節設計循序漸進，符合學生的認知特點。先讓學生複習生字，再進行初讀理解，四人小組活動中加深對平台各向度知識的梳理和理解，最後老師進行重點講解，提高強化次數。

二、教學活動符合學生年齡特點，學生參與積極性高。在本課教學中，學生的積極性被充分調動起來，學生髮揮了主觀能動性，踴躍回答問題，表現自己，課堂氣氛輕鬆活潑。

三、小組活動中，學生能夠根據老師佈置的任務來進行學習。各個小組學習時，學生能夠做到有序、控制音量、控制時間，能夠較好的合作完成學習任務。

不足之處：

一、平台的向度板書應完整的寫上：停機坪、搖籃、歌台、涼傘。正確的把握教學內容的重難點。

二、強化次數不夠，學生背誦課文效果不是很好。

《荷葉圓圓》教學反思 篇12

《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……課文洋溢着童真、童趣，語言生動活潑，容易激發學生的想象，感受到大自然的美好。在教學這篇課文時我着重抓住了這幾方面展開：

一、創設情境激發興趣。

教學前，我先讓學生欣賞一幅美麗的荷葉圖，問：“你們瞧，這是什麼？”（荷葉）“那你們能説説這是一張怎樣的荷葉嗎？”（綠綠的、圓圓的）。根據學生的回答出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”這樣一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個興趣較濃的學習狀態。

二、多種形式識記生字。

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望，進入教學時我先讓學生藉助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再讓學生挑選自己喜歡的一段來讀，學生讀自己喜歡的段落特別來勁，也特別喜歡。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。出示詞語和生字時，首先是讓學生帶拼音自由讀生詞，後是去拼音讀生詞，再到理解詞語識記，然後讓學生交流識字方法，再後又回到課文中整體感知。通過多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

三、學生自主寫字

在教學中我通過讓學生將要寫的兩個生字“機”和“朵”進行仔細的觀察，發現“機”和“朵”有相似的部件，但是組成這兩個字後部件又有不同的變化。“機”和“朵”都是由“木”和“幾”兩個部件組成的，“機”字是左右結構，“朵”字是上下結構，學生在講發現的時候還注意到“木”字在“機”字中，捺變成了點，而在“朵”字裏卻沒有變。“幾”在“機”字裏沒有變，而在“朵”字裏變成了無鈎幾。而且“機”字是左右結構，要寫得瘦長，“朵”字是上下結構，要寫得方正。學生邊發現，老師邊強調，這樣師生共同完成寫字教學的任務，給了學生一個展示的空間，榜樣示範的空間，一個自主書寫的空間。

四、不足之處

因為本人是第一年教一年級，在課堂上顯示了比較明顯的不足之處：

其一，學生某些細微的地方老師沒有及時的糾正。例如課堂上出現拖讀現象，老師對學生的回答處理得不夠深入。

其二，時間分配不夠科學。因為前段時間學習字詞時花的時間較多，到後來寫字的時間就不夠。

其三，沒有範寫。由於經驗不足，而且是第一次到多媒體課室上課，課前沒有在黑板上畫好田字格，所以就沒有範寫。

其四，在課堂上沒有及時地對本課學習的生字進行知識的遷移。這個問題也是因為時間不夠，本來備課時已經在課件上做好了課外的句子，但是由於時間問題，只好將這一環節刪除了。

這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受課文和自然的美，但也有些遺憾。我想，只有在不斷學習與實踐中才能積累經驗，逐漸成長。在備課的過程中從其他的老師那裏學到了不少東西，在課後更是受益匪淺。今後，在低年級識字教學中，我會繼續不斷地向同事和書本學習各方面的知識，努力提高自己的教學水平。

《荷葉圓圓》教學反思 篇13

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……課文洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想像；有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

俗話説：“興趣是最好的老師”因此，在導入新課的時候，我為學生播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。然後讓學生分別説一説自己的感受，當學生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時，心中的喜愛之情油然而生。學習興趣大大提高。

語文課程標準強調，閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閲讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接着，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和昇華，最後對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便於分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行範讀，接下來是小組分角色朗讀，最後再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。

不足之處：

雖然學生朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對於學生的背誦的指導還不到位，尤其是對於背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今後在有效課堂指導方面，還要繼續下功夫，爭取提高課堂的教學效率，減輕學生的負擔。