以説促學--《孔乙已》教學新探索(網友來稿)

農八師一三六團中學：宋中香

語文是一門工具學科，在語文教學“聽、説、讀、寫”四個環節中，“説”的價值和作用越發突出。能言善辯、口若懸河，是一個人才思敏捷、素質優良的重要標誌。所以説的能力培養也是從根本上提高學生的學習能力，進而提高語文水平的有效途徑。培養學生“説”的能力是時代的呼喚，是語文教學落實素質教育的一個重要方面。培養學生的口頭表達能力，是語文教學的重要組成部分。那麼，怎樣才能迅速有效的提高學生的口頭表達能力呢？ 

下面以《孔乙已》的整體閲讀教學為例進行探討。

1、激活學生的思維，讓學生有話想説。

在課文教學的初讀階段，要求學生自讀課文，從課文的人物、場景、情節、結構等方面讀一讀，記一記，找一找，在“找”中説説自己的閲讀所得。在學生説出自己看法後，教師及時點撥：“誰能説説孔乙已和‘酒’”？

這種方法的運用，打破了那種讓學生泛讀課文，抄寫字詞，標明段落，理解層次的習慣性講讀思路。它激發了學生的主體意識，把學生引入到專心致志，全神貫注的閲讀心理境界。學生在閲讀完作品後，立即被這個點撥問題所吸引，從而開始對課文進行整體性感知閲讀。在閲讀作品時，學生可以感知到如下內容：⑴孔乙已是一個酒客，是一個站着喝酒而穿長衫的唯一的人；⑵作者設置了孔乙已活動的特定場所--代表封建社會一角的咸亨酒店；⑶隨着故事情節的發展，小説着重描寫了孔乙已喝酒時酒客對他的兩次無情嘲弄；⑷在酒店裏，在周圍的人們包括孩子們的眼中，他都只是一種笑料得不到一絲一毫的同情和温暖；⑸他最後出場是在咸亨酒店裏，喝完酒“便又在旁人的説笑聲中，坐着用這手慢慢走去了”……

二、激發學生的興趣點，讓學生有機會説。

在課文教學的進行階段，要求學生在自讀課文的基礎上，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短髮言稿，以準備參加課堂討論。學生髮言熱烈，各抒已見，評點多樣。趁此機會，教師及時點撥：“誰能談談孔乙已與‘偷’”？

“孔乙已與偷”，是一個極有吸引力的教學問題，視點集中，內藴深厚。這個問題的出現，改變了那種逐段串講，多講多問，處處落實，面面俱到的陳舊教法。教師此時不是着眼於自己的講解，而是着眼於學生自己確有心得的“談談”，學生就能在深刻感知課文的基礎上繼續懷着極大的興趣和繼續保持長久的注意，對課文的關鍵之處，重點之處進行着整體性理解閲讀，在教師的點撥下，學生能夠從如下側面對課文進行理解。

第一，由“偷”引出“酒”。偷--孔乙已喝酒的經濟來源之一。孔乙已替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷盜的事。由於“偷”，他那雙極富個性特徵的手，便別有用途。小説中不論寫孔乙已“排出九文大錢”，還是寫他“摸出四文大錢”，其目的都是表現孔乙已的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙已好吃懶做的性格。第二，由“偷”引出“笑”。偷--旁人取笑的中心內容。小説中濃墨重彩地描繪了眾人，酒客、掌櫃的幾次無情嘲笑，都與“偷”字有關。“偷”成了人們取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現了社會環境的冷漠。第三，由“偷”引出“打”。偷--捱打的直接原因。小説中的孔乙已，不管是皺紋間常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”，具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙已那雙偷東西的手，都殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙已的生活之路。孔乙已這樣一個寫得一筆的好字的人，其功夫的最後顯現，意是在一箇中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書，孔乙已那雙本應具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具，這其中的含義多麼深刻。第四，由“偷”引出“情”，文章通過寫孔乙已的“偷”，深刻揭示出孔乙已性格上的弱點，表現作者對孔乙已又怒又哀的態度。第五，由“偷”引出學生對作者寫“偷”的`表達目的的理解。孔乙已地位低下，是由於他的貧窮潦倒，好喝懶做和行為不端。作者在小説中不厭其煩地描寫他的“偷”，在於用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛，更深程度地從不同方面揭示作品的思想內涵。

從這段教學過程來看，學生邊讀邊評邊議，懷着探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，積極討論，深化知識，此時的教學是真正把培養學生的能力放在課堂教學的首位，是切實可行地進行了課堂教學結構的改革，生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構在此得到了明確的體現。

三、用人物形象打動學生，讓學生有話要説。

在課堂教學的的深化階段，要求學生進行一句話人物短評，學生對作品中所有的人物一一評議，眾説紛紜。此時老師抓住某一學生對孔乙已的評價，讓大家都來“議議”孔乙已。

議議孔乙已這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個學生都能做到的事情。課堂上形成了學生髮表見解的高潮。他們的發言大致上可以分為三種意見。

第一種意見，是從身份，外貌上對孔乙已的直接認識：孔乙已是站着喝酒而穿長衫唯一的一，是一個身材很高大，青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕，有一部亂蓬蓬的花白鬍子的人，是一個有着睜大眼睛的樣子，不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌櫃的眼色的人。

第二種意見，是從習慣、性格、命運上對孔乙已的進一步認識：他是一個對人説話滿口之乎者也，教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個經常捱打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環境中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高，麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴重扭曲了他的靈魂，他身上還有人生有價值的東西，還不時有善良天性的閃光，表現出一定的真誠、老實等。

第三種意見，是從人物塑造，從小説人物的典型性上對孔乙已深入認識：他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中悽然消逝的人，是一個可笑可憐的多餘的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過”的人。

“議議孔乙已這個人”所引發的議論，實際上是學生對《孔乙已》的整體性評鑑閲讀，學生髮言細膩，熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發的情景，使他們充分體會到語文學習中的求索感，創造感和成功感。

由此看來，在課堂教學中及時點撥，相機誘導，可以形成明晰的課堂教學思路，有利於形成以讀促議，以講促問，從而呈現“閲讀、點撥、討論、評析”等生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構，可以增大課堂教學容量，從而提高了課堂效率，培養了學生的口頭表達能力。

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