閲讀課教學的一些誤區(網友來稿)

山東聊城第一中學　潘鴻海

本文所説的閲讀課，是學生對語文教材之外文學書刊進行閲讀的課，佔用正常課時。隨着大語文教學思想的延伸，開設此類課的學校也越來越多。然而，閲讀課到底如何操作又成了困擾教師們的一個問題。據筆者瞭解，有些學校和教師在閲讀課操作上進入了一些誤區，下面略作闡述。

一、不精選閲讀教材，缺少規劃，目的性不強。只認為“開卷有益”，不對閲讀教材進行精心篩選，教材是個大雜燴，或者任由學生到書架上挑選，完全憑學生一時之好惡，都是不行的，太盲目。既是教學，就一定要有目的性，雖然這一目的性不一定要具體到一兩個點。整個中學階段讓學生讀什麼，每一學段讀什麼，必須有規劃。在圈定範圍的前提下，再讓學生進行選擇閲讀的做法是值得推廣的。

二、不備學情，依教師好惡定教材，又一“填鴨式”。有的教師挑選教材只憑一廂情願，站在自身的角度認為是好書，是有價值的書，就“塞”給學生閲讀，不去考慮學生的接受能力和好惡，這和“填鴨式”教學沒什麼兩樣。書雖然是好書，但不適合學生閲讀，他們就不可能得到閲讀的愉悦感，肯定會影響閲讀的效果。

三、缺少指導，採用“放羊式”。不對學生進行閲讀指導和讀後檢測，教師把閲讀教材（書刊）發給學生後，任由學生閲讀，學生怎麼閲讀的，閲讀效果如何，只憑教師的感覺。有的教師把學生安頓下來後，就去讀別的書，備課或批作業了，甚至有的離開教室去幹別的事，完全採取放任自流的態度。這些做法會事倍功半，收效甚微。

四、過多指導，忽視閲讀本身規律。這種做法和上一條所述做法完全相反，尤其是有專門閲讀課教室的學校，更容易出現。教師在閲讀課上對各種文體的文章的閲讀方法作詳細的指導和講解，沒有把主要時間交給學生去閲讀，這實際上就不是閲讀課了。對於閲讀方法，我們在講讀課上已經給學生傳授示範的夠多了，再簡單做一下足矣。這就要求指導抓住要點，言簡意賅，力求恰到好處（如何指導是一個值得深入研究的問題，這裏只是提出）。有的教師在學生閲讀過程中打斷學生閲讀進行所謂的點撥，尤其是集體點撥，更不足取。試想，我們平時讀書時，誰又按不同文體的特點一一逐條去閲讀？什麼情況下閲讀效率最高？是閲讀者沉浸在作品中時，可以説這時打斷閲讀者的閲讀，簡直等於犯罪。

五、急功近利，過分注重考查，又一“應試教學”。一提教學改革，不少人就產生急功近利的浮躁心理。教改的目的是拿高分，渴求閲讀一段時間就讓語文成績提高多少，這實際還是應試教育，領導對教學改革持這種態度是不明智的，語文教師這樣認為就更錯誤。而為此目的，讀過多少書之後就出一些題目，對學生進行考查，測試學生閲讀的“成績”，顯然錯誤。閲讀的許多東西是無法具化為題目來考查的，考查的結果未必能反映閲讀效果。採用寫讀後感、舉行讀書交流活動等形式，要比題目考查好得多。

六、忽視講讀，本末倒置。有的學校不僅閲讀課佔用語文課時，而且佔用大半，把正常的課堂教學壓縮到一兩課時。閲讀是重要的，但只重閲讀，忽視講讀課堂教學是要不得的。教材是個例子，但這個例子是國家投入大量人力物力用心篩選的精品，教師對這個例子的駕馭能力也比其他材料強得多，所以認為換個例子完全一樣的`想法是偏執的。何況教材編制是以科學的理論體系為依託的，其知識、能力的系統性是其他材料集合無可比擬的。在培養學生能力方面，課堂教學的目的性要比學生閲讀的目的性強得多。閲讀終歸是輔助，是廣度上的擴展，但深度上的挖掘是有不足的。不少閲讀量大的學生寫作水平不錯，但基礎知識不紮實，正是這一因素的反映。

發現問題不是目的，解決問題才是出路。希望以上幾點能引起大家的注意，找出切實有效的閲讀課教學方法。

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