教師評價:誤了又怎樣?(網友來稿)

樑敏  

評價，在管理中舉足輕重，教師評價以學生考分論英雄已入誤區，類似的論述和呼籲不斷，也引不來教育科學春風化雨。這不得不讓我們往深處思考！

是不是“誤”了也不會怎樣，僅僅是幾個教師評優晉職時受點委屈？不是，遠遠不是！君不見，在“多勞多得、優勞優酬”的掩護下，教師佔自習、佔週末、制題海、爭分數的“應試”熱情不減。當考試分數高了，升學個數多了，上級則認定其教學質量高了；當教師的光環也隨之多了，碗裏也隨之多了以後，則上課節數、考試分數、升學個數與光環、金額的聯繫也成定勢了。再是校長的工作就降格為掌好手裏的“帽子”和鍋裏的“勺子”，整個學校似乎就形而上地“擺平”了。殊不知落後的教學觀、學生觀、質量觀、管理觀愈演愈烈，無休止的高耗低效逼迫教學手段變形：作弊、孱水潛滋暗長；逼迫課堂異化出現：學生厭學棄學羣體膨脹；逼迫教育功能蜕化：校長、教師眼裏只有分數和鈔票這對孿生兄弟，學生不過是老師製造分數的工具、校長創收的本錢。如今，校園裏師和生的品德行為都分別以背常理、背常情、悖身份的極端悲劇展示其結果，給社會、給家庭、給校園帶來了前所未有的災難，難道還不能證明其危害之至嗎？

是不是雖然“誤”了，但是學校發展了，“發展才是硬道理”？上級總結的套路都是“成績是主要的、問題是次要的”，用庸俗的“情有可原”邏輯來對待誤着。這裏有對“發展”的科學理解問題。唯物辯證法認為，發展的標誌是有新質產生，學校的新質，就是現代教育理念在課堂、在校園、在師生的行為上生根、開花、結果，由此帶來的師生同步發展、德智體和諧發展的'新氣象，而不是犧牲師生的人格、壓抑師生的人性來換回房子、票子、分數、人數的增加。正如經濟發展不能單看GDP指標，還要看成本看代價，看是否可持續發展。素質教育、道德建設、科研興校寫成標語容易，的確非一般素養者能做到，它就是教育上的科學發展觀、可持續發展觀的要求和途徑。但不能因為不易做到，所以就揣着明白裝糊塗，甚至懼怕、牴觸，“服從大多數人的意願”等等，給教育科學罩上黑紙燈籠，這樣就連唯物主義的基本立場都沒有了，還談什麼先進文化呢？

其實，有“誤”必糾，天經地義。教育科學告訴我們，教育可持續發展的根本力量在師德和師能；歷史經驗告訴我們，改革難在動人動碗。可是，企業工人下崗，大部是因為自己的文化底子薄，生產技能簡單，不能適應科技含量提升後的工作和再就業的要求；農村田地荒蕪或尋租，是這些農户若繼續傳統勞作，會高耗低效，賠本生產，於是自己炒了自己。工業農業生產的科技含量不斷提升，才推動了國民經濟的發展，我們才有理由展望全面小康的目標。同理，教育持續發展的增效點也只能在提升科技含量，廢除高耗低效。教育的科學含量，就是指從教育理念到手段的科學化；教育的技術含量，就是指教師的專業發展，職業技能的運用和提高。當前，人才市場已供大於求，重新稱量教師，嚴格完善職業准入制度，大量換血；用既定的社保政策醫治“陣痛”，實現如同企改那樣的軟着落，這是糾“誤”的根本方法，也是教育走出計劃經濟壁壘的必由之路。只有這樣，素質教育才不是空話，整個教育才可望有健康的發展前途。

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