淺析青少年內化問題下家庭教育的影響

通常認為家庭教育是在家庭生活中，由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。即家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。《青少年內化問題下家庭教育的影響分析,家庭教育重要性》是小編為您精心準備的,希望對您有幫助。

1.客體關係理論概述

客體關係最早脱胎於弗洛伊德的精神分析著作中，隨後由克萊因、費爾貝恩、温尼科特等主要精神分析學者對其進行發展，客體關係理論至今只是一個相對完整的方法學説，是對多個學者思想的總稱，學者強調在個體生命早期對重要人物的經驗是如何對自我、他人以及自我與他人關係進行表徵的，這些表徵又如何影響目前個體發展。從狹義角度而言，客體關係是指過往人際關係在影響個體當前人際互動特徵中的殘痕。在客體關係理論框系中，客體又可稱為“對象”，不同於我們常説的非人化的物，是指本能、情感、願望能被滿足的人物、東西、想象或地方[1]。

弗洛伊德認為人的精神層面可分為意識和潛意識，而性本能驅力着個體人格一生的發展。而客體關係理論家否認性本能在人生發展中佔有如此重要的地位，強調人的主體性和社會性，重視撫養環境因素，認為人們具有與他人進行人際交往的社會本能傾向，個體早期與父母的關係才是影響一個人精神發展全過程的重要因素。客體關係理論學者都認為個體經驗都具有一定意義，並且可以在與早期教養人相處關係中找到根源。前語言期嬰兒與撫養着的關係，對其的經驗感知是保留在潛意識中，不能被意識所直接感知的，影響着個體青少年期、成人期的發展。關係，尤其是與母親的關係處於客體關係理論的核心位置。個體早期對外在關係的認知體驗會內化形成內部客體，這些內部客體會在發展過程中潛在影響個體對其它外在關係的體驗。也就是説，個體早期經驗形成的內部客體就像內在樣板指引着個體對以後生活中其他人的感知和反應。因此，真實的客體是什麼並不重要，對個體而言，從“自我”角度去感受和理解客體才是最重要的，客體對個體的影響最終都必須落腳於主體對其的認知。

2.從客體關係理論看家庭教養對青少年內化問題的影響

青少年內化問題是指個體心理內部不易被人察覺的內部問題，往往會損害自我心理健康程度，表現為焦慮和抑鬱[2]。目前，我國家庭教育的關注點更多集中在對青少年知識和技能的培育上，忽視了青少年的心理健康發展。由於我國各崗位競爭日趨激烈，“不要讓孩子輸在起跑線上”這種話總是在潛移默化的促使着父母在孩子一出生就規劃着參與各個知識技能培訓班，但卻忽視良好親子關係的培養，進而造成個體早期內化問題形成，進入青少年期、成年期內化問題持續發酵引發學業失敗自殺、抑鬱症等不良狀況。家庭教育一直被認為是影響青少年內化問題的重要因素。國外研究表明，父母持冷漠、拒絕的態度，對青少年內心較低的關注等消極教養與青少年的內化問題正相關。同時，母親作為主要撫養者，與父親相比更多地參與了青少年生活，與青少年內化問題聯繫更加緊密。從客體關係角度看，個體在母親腹中就已經建立了最初的客體關係。

並在隨後的家庭教育中，客體關係不斷加強、內化，成為人格和自我基礎，影響着個體對事物的感知。客體關係理論認為在父母對個體的關注與教養中所形成的親子關係，會內化形成個體精神世界中穩定的心理結構，是個體與其他人建立人際關係的.基礎。因此，在兒童成長早期發展良好的家庭教育，形成良好親子關係對減少青少年內化問題有重要影響。費爾貝恩認為由於最初撫養者母親在教養方式上的差別，個體在初生階段就將母親分為兩類:一類是積極關注、愛護他的;一類是冷漠、拒絕他的。同時個體會無意識形成對自我積極或消極的認知。温妮克特強調在個體生命最初的精神世界母親對個體照顧的敏感性。母親對個體需要的及時滿足，照料上的積極關注實際上就是給孩子提供一個可信賴、穩定的世界，進而影響其對外在關係的一種安全感知。從環境的角度來看，教育環境的缺陷是造成個體青少年期內化問題凸顯的根本原因。温妮克特假設個體如果擁有良好的家庭教養環境並相對正常，人格就能得到充分完善，並能防禦焦慮、抑鬱等心理衝突[4]。

在個體早期如果“剝奪”了這種良好家庭教育，個體就會體驗到強烈的不安與失落感，進而對外部世界和父母產生絕望感。為了應付外在危險世界，個體會封閉真正自我，構建一個假我，來隱藏內心的不安，進而不能真正從自己的需要和情感中建立起生活的延續，也不能與他人進行長久交往。當個體的內在不安感逐漸隨着年齡上升而加強，內化問題如焦慮、抑鬱等就會浮現出來，並進而為了獲得世界的積極關注而產生一些反社會行為。因此，好的家庭教育需要父母在個體生命早期就提供一種安全信任的環境，為嬰兒塑造一種主觀持續存在感和全能感，讓嬰兒感知自己零散本能需要浮出時，就能得到父母的及時滿足。