文言特殊句式之倒裝句式(網友來稿) 教案教學設計

安徽無為大江中學 何啟滬

一、教學設想　　　　　　　　　　　　

1、《考試大綱》中有“理解與現代漢語不同的句式和用法”一項。

2、教學方法上，傳統中有所謂“樂學”。今之學者也有“你不願意學習我來吸引你學習”。腦科學研究者斯佩裏因左右半腦説於1981年獲諾貝爾獎。“樂學”有助於開發右腦。

3、作業法。

二、預計教學效果

也只是給學生留下一點稍重的印象。真正要掌握，還要有待於日後的教學與訓練。

三、教學重點：賓語前置（《考試大綱》特別提及）

第一環節：導入

師：同學們，《考試大綱》中有“理解與現代漢語不同的句式與用法”一項。倒裝句式便是這“不同的句式”中的.一種。它包括介詞結構後置、定語後置、謂語前置、賓語前置四大類。不論是自身閲讀，還是辨別高考試題中的句式題以及翻譯文句，都要求我們對倒裝句式有個全盤的瞭解與掌握。

第二環節：作業（印發資料）

你能將下列句子倒譯成文言文嗎？

1、我像老鼠愛大米一樣愛學習。

（譯成介詞結構後置）

2、精美的石頭會唱歌。

3、不想當將軍的士兵不是好士兵。

4、我輕輕地招手，作別西天的雲彩。

（譯成定語後置）

5、語文老師太不講理了！

6、唐吉訶德大戰風車，太荒唐了！

（譯成謂語前置）

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7、偶爾上上網，你不應當打我。

8、準備這些東西幹嘛？演動漫罷！

9、我偏要同她交朋友！

10、動感地帶，我的地盤，聽我的！

11、一定能考進北大，我相信自己。

第三環節：點撥

1、每個學習小組上黑板彙報兩道題，其中第六學習小組只彙報最後一題（第11題）。

2、教師當場評點。

3、教師打開投影儀演示：

何老師馬後炮

1、餘嗜書如鼠之愛米。

2、石之精美者善歌詠。

3、卒而不欲為將者不為優勝者。

4、予輕揚其臂兮，作別霓虹之西隅。

5、甚矣，語文教員之橫！

6、荒唐之盛，吉訶德公之力戰風車！

7、上網，偶一為之，君不當餘毆。

8、具此等勞什子何為？再現動漫耳！

9、餘決計其與交遊！

10、動感地帶者，餘之地盤也，唯餘是聽！

11、金榜題名於北大，我之謂也。

第四環節：作業

一、你能指出下列句子的句式特點嗎？

1、事急矣，請奉命求救於孫將軍。

2、馬之千里者，一食或盡一石。

3、縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾個歟？

4、蚓無爪牙之利,筋骨之強，上食埃土，不飲黃泉，用心一也。

5、甚矣，汝之不惠！

6、安在公子能急人之困也。

7、古之人不餘欺也

8、沛公安在？

9、入見，問：“何以戰？”

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10、去我三十里，唯命是聽。

11、聞道百，以為莫己若者，我之謂也。

二、教師抽查作業後，略作分析。

第1句，介詞結構後置；2-4句，定語後置；5-6句，謂語前置；7-11句，賓語前置，其中的第9句介賓結構中賓語前置。

第五環節：總結

介詞結構後置與謂語前置，比較簡單，不再展開。兩次作業，每次作業都是11題，它們是對應的。

由第2-4句，我們可以概括出定語後置的三種基本類型。①中心詞+之+定語+者；②中心詞+而+定語+者；③中心詞+之+定語。

由第7-11句，可以概括出賓語前置的五種類型。①否定句中，賓語是代詞；②疑問句中，賓語是疑問代詞；③介賓結構中賓語可以提前；④在提前了的賓語後面加“之”“是”作為提賓的標誌，常組成“唯……之”“唯……是”這種固定形式。⑤用“……之謂也”“其……之謂也”“其……之謂乎”這類形式將賓語前置。

教學反思

1、練習法加學習小組討論式，調動了學生的自主探究性，同時也培養了團隊合作精神，真正體現了以學生為主體。而教師的點撥，又體現出了主導作用。在教學基本知識的課時裏，教師的主導地位絕不可少。

2、在第二環節裏，學生興趣盎然。箇中原委有二。將現代漢語倒譯成文言，實際上是反彈琵琶、倒拔垂楊柳、照瓢畫葫蘆。教案設計中的逆向操作，引得學生好奇。而學生喜愛這11個例句--或因為喚起了他們的美好回憶，或因為道出了他們的心聲説到他們心裏去了，才是他們興趣盎然的根本原因。如此説來，創新教學手法，關注學生心靈，是一個優秀教師不可或缺的兩件法寶。

傳統教學中有所謂的“樂學”。孔子説，“好之者不如樂之者”。今之學者也説，“你不願學習我來吸引你學習”。讓我們來努力！