《口算除法》教案

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《口算除法》教案，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《口算除法》教案1

教學目標

1．使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算．

2．培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣．

教學重點

理解算理的基礎上掌握口算的方法．

教學難點：

理解用一位數除的算理，正確進行口算

一、導入新課

1．口答

（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？

（2）42個十，90個十各是多少？

2．口算：

36÷324÷230÷360÷6

48÷484÷480÷290÷3

二、教授新課：

出示主題圖：

根據你的觀察，你看看這幅圖裏面有哪些數學信息？

你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？

1、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？

你是怎麼解決這個問題的？和你小組裏的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你説明你的思路。

小組彙報：解題思路

1、想口訣二三得六

2×3=66÷3=2

60÷3=30

2、20×3=6060÷3=30

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30

第一個問題輕鬆解決，第二個問題也沒問題

2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？

你是怎樣計算的？小組裏面説説。

600÷3=200（箱）

3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？

240÷3=

這題如何考慮？

小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？

可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什麼方法都可以。

課堂練習：做一做

知識介紹：除號的由來

作業：練習三

教學反思：

《口算除法》教案2

教學目標：

1、掌握整十數除整十數，整十數除幾百幾十數的口算方法和除數是兩位數除法的估算。

2、靈活運用“四捨五入”法進行除法的估算。

3、通過解決實際問題和解決問題的能力。

教學重點：掌握口算方法，並能正確口算。

教學難點：靈活運用：“四捨五入”法進行估算。

教學準備：課件、導學案

教學過程：

一、引入（一分鐘計時口算）

口算卡：

50×9＝ 60÷20＝ 40×8＝ 80÷40＝

300×3＝ 120÷30＝ 20×3＝ 180÷60＝

60×4＝ 240÷40＝ 80×5＝ 420÷60＝

50×9＝ 240÷60＝ 6÷2＝ 400÷80＝

24÷6＝ 720÷90＝ 40÷8＝ 359÷40≈

90÷3＝ 220÷18≈ 80÷4＝ 80÷38≈

60÷5＝ 62÷20≈

二、談話：

師：今天我們學習什麼？

生：口算除法。

師：你們怎麼知道？

生：看屏幕上知道的。

師：你們真善於觀察，老師希望大家繼續發揚這個優點，並且通過合作、交流共同完成本節課的學習。

三、1號學案：

知識點一：整十數除整十數的口算（自學 限時5分鐘）

1、請打開書78頁，看圖理解題意：

要求80個氣球可以分給幾個班，也就是求：（ ）裏面有幾個（ ）。

所以用（ ）法計算，列式是（ ）

2、研究口算方法：

方法一：算除法想乘法

因為20×（ ）＝80 所以80÷20＝（ ）

方法二：利用表內除法計算：

因為8÷2＝（ ） 所以80÷20＝（ ）

3、請你完整的列式解答

時間差不多啦，你完成了嗎？看看你的同桌，如果兩人都完成，交流你們的學習結果，如有困難，先求助同桌再四人小組合作。

沒有問題請總結歸納：

整十數除整十數的計算方法是：①

②

師：有問題嗎？説説你們的意見吧

知識點二：除數是兩位數的除法估算（5分鐘哦，你能行!）

83÷20≈ 80÷19≈

想：觀察發現，（ ）接近（ ），所以在計算83÷20≈時，可以把（ ）用“四捨五入法”看成（ ），因為( )÷( )＝( ) ,所以83÷20≈（ ）

同理，（ ）接近（ ），所以在計算80÷19≈時，可以把（ ）用“四捨五入法”看成（），因為( )÷( )＝( ) ,所以80÷19≈（ ）

小結：除數是兩位數的除法估算時，把算式中不是（ ）的數用“ ”法估算成（ ）數，再進行口算。

很簡單吧，同桌看看你們的答案一樣吧！“小結”看黑板，和老師的一樣嗎？

沒問題就試試看，你會算嗎？（選擇其中一豎行，同桌兩人口述，要説明你的口算理由啊！）

60÷30＝ 90÷30＝ 80÷40＝

61÷30≈ 92÷30≈ 80÷38≈

2號學案：（請你按照1號學案方法自學下面內容）

一、整十數除幾百幾十數的口算

打開書79頁（2），快速完成（只説不寫）

1、理解題意，要求 就是求 。

2、口算方法：⑴算（ ）法想（ ）法

因為 所以 。

⑵利用（ ）計算

因為 所以 。

3、完整解答。

師生彙報

二、除數是兩位數的除法估算

計算122÷30≈ 和120÷28≈時（同桌倆人各選一個，照下面的樣子説明你的計算方法）

我選擇（ ），我觀察發現：（ ）接近（ ），所以在估算 時，可以把（ ）用“四捨五入法”看成（ ），因為( )÷( )＝( ) ,所以（ ）

比較1號、2號學案，你來總結：（總結完成後看看我的和你的一樣嗎？）

1、整十數除整十數（或幾百幾十數）的口算方法是：⑴

⑵

2、除數是兩位數的除法估算方法是：一般把算式中不是（ ）的數用“ ”法估算成（ ）數，再進行口算。

《口算除法》教案3

教學目標

1、使學生學會整十數除整十數，幾百幾十數的口算方法，並能比較熟練地進行口算，除數是兩位數的口算除法教學設計及教學反思。

2、通過觀察，操作，分析，比較理解整十數除的算理，提高口算能力。

3、利用多形式激發學習興趣，培養學生的遷移類推能力，促進思維條理化。

教學重點：掌握用整十數除的口算方法。

教學難點：理解用整十數除的口算算理。

教學過程

一．激情導課

1、口算練習

20×4= 2×10= 30×3= 2×30= 90×8=

9÷3= 6÷3= 40÷5= 36÷6= 24÷6=

2、看下面的數接近哪個整十數，寫在（ ）

87≈（ ） 91≈（ ） 63≈（ ） 39≈（ ）

二．民主導學

1、出示78頁情景圖。：瞧，我們學校買來了什麼？你瞭解了什麼？（生自由回答）

生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。

師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。

（可以同桌交流，稍後指名答）

生：可以分給幾個班？

師：好，誰願意把這題完整地説給大家聽聽？

生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班？

師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）

生：用除法計算，算式是80÷20。

（2）探索口算方法。

師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間説説口算方法。

（交流好後，彙報）

（3）彙報，師評析。

生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。

生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。

生3：我同意他們的想法。

師：你們呢？

全班齊答：同意。

師：很好，他們的口算方法真不錯。誰能説説他們各根據什麼做題的？

生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表內除法做除法。

師：講的非常棒！（由此揭題，板題，並板書：口算除法）這就是今天我們學習的除數是兩位數的除法中的口算除法。那麼，大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法説給同桌聽一聽。

（4）檢驗正誤。（課件出現結果）

師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？

齊答：4個。

師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個？那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。

（這一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。）

2、教學例2。（出示課件）

（1）情境中引出問題。

師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請提出有關的數學問題。

生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班？

師：誰能解決這個問題？

生：用除法計算，算式是：120÷30 。

（2）探索、討論口算方法。

師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然後彙報。

（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。）

（3）彙報。

生1：120÷30 =4 ，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4 。

生3：我同意第一個同學的想法，教學反思《除數是兩位數的口算除法教學設計及教學反思》。

生4：我同意第二個同學的想法。

生5：我覺得他們的方法都是對的。

師：你是怎樣認為的？

生5：因為第一個同學的方法是想乘法做除法來計算的，第二個同學的方法是想表內除法做除法計算的。

師：説的很好。你還真善於總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）

3、小結。

同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。

4、估算。

（1）探討估算方法。

師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？

想一想：83÷20≈ 122÷30≈

（80） （120）

80÷19≈ 120÷28≈

（20） （30）

生：用估算求商。

師：請你選一題來試一試。將估算的方法説給同桌聽一聽。

（這一環節，我放手讓學生自主選題，並藉助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）

（2）交流，並總結。

師：現在我們來交流交流。誰願意説一説？説説你的口算方法。

（生紛紛舉手）

生1：83÷20≈4，我是這樣想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。

生2：80÷19≈4，我認為19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。

生3：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。

生4：120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。

師：大家真不錯，説的非常好。那麼，誰願意總結估算方法？

生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。

師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什麼樣的整十或幾百幾十的數？

生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。

師：這樣説就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？

生：同意。

（三）鞏固練習

1、小試身手。

“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈

360÷40 = 632÷90 ≈

2、贈書活動。

師：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望小學各班同學寒假閲讀。（課件出示）一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？

生交流、做題，然後集體評訂。

口算除法

80÷20=4（個）

想：20×4=80 80÷20=4

想：8÷2=4 80÷20=4

想：一個班20個，兩個班40個，3個班60個，4個班就80個

答：可以分給4個班。

教學反思

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》的第一課時。

本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算

為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，把整堂內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。

2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的後面學習都是有用的，所以特別對學生説明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕鬆，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。

3、多方面的評價。本節課我從計算的方法、計算的速度、學習態度以及參與活動的積極性等方面，都適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

在教學過程中，對於調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經藴含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以後會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯繫、構通？是我本節課教學的遺憾。

《口算除法》教案4

　教學內容：

人教版實驗教材四年級上冊數學第78～79頁例1（1）、（2）及“做一做”，練習十三第1、2、4、5題。

　教學目標：

1、理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確地進行口算，並能夠結合具體情境進行除法估算。

2、經歷探索口算方法的過程。

3、感受數學與生活的聯繫，培養學生用數學知識解決實際問題的'能力。

教學重難點：探索口算算理。掌握用整十數除的口算方法。

　教學準備：課件、練習紙。

教材分析：

（一）內容解讀

口算除法是一節計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，內容主要教學整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，教材安排了一個例題，一個練習，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數除的口算方法。我執教的就是整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算除法的口算方法的探究--例1中的（1）、（2）及做一做。用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，更是學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎。學生在學習完前幾冊的之後學習的，是繼學習表內乘除法、多位數乘一位數、除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數，之後的一個新的學習內容。除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最後階段，同時，也為學生學習五上小數除法打下必要的基礎。

（二）相關研究

九義教材對除數是兩位數除法這塊內容的安排是在第六冊，其中口算除法包括三部分內容：一位數除兩位數（42÷3）、一位數除整百整十數（420÷3）、用整十數除（60÷10、150÷50）。與課標相比，課標教材把這內容編排在四上，比九義教材晚了一個學期，內容編排上，刪除了一位數除兩位數（42÷3）、一位數除整百整十數（420÷3）的口算，因為整體計算要求降低，對於後續學習的作用不太大。保留了用整十數除（60÷10、150÷50）的內容，並把估算內容與口算內容結合起來一併教學，這樣，既減少了課時量，又加強了口算、估算之間的聯繫。口算除法這內容在日常生活中經常用到，更是學生學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎。

九義教材對用整十數除（60÷10、150÷50）的安排是先複習鋪墊，然後教學新知，接着嘗試練習，再是鞏固練習。通過查閲資料，教學設計的大致流程是複習鋪墊、教學新知，嘗試練習、鞏固練習等幾個環節。複習鋪墊安排了前幾節的相關口算內容和幾十裏面有幾個十的填空練習，既複習了前幾節課的內容，又為學習新知作個伏筆；在教學新知時，通過擺、分小棒來探究算理，讓學生通過觀察、動手操作來理解算理，我思索，第六冊的學生，還有這個分小棒的必要嗎？學生的抽象思維能力如何培養？相關的教學設計也與教材編排相差無幾。除法估算則另起一例，安排在筆算、商不變的性質之後。

與之相比，課標教材則把用整十數除與估算合在一起進行教學，旨在能過用口算來解決估算，重點還是對口算算理的理解與口算方法的掌握。對於新知教學則通過情境，提出問題，解決問題，寓算理於情境中，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。

（三）教學設想

在設計本課時時，對於目標的定位，我把本節課的知識技能目標定位在：探究用整十數除整十數、幾百幾十數（商是一位數）的口算算理及掌握口算方法上。由此，我設計了：引入、探究、轉化、、鞏固五個環節。

引入：通過豐富的情境，培養學生提出問題、解決問題的能力，置計算於現實的情境中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學生活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目。

控究：探究算理、掌握算法這一環節中，這是本節課的重點環節，解決整十數除兩位數、整十數除三位數這兩個式子，通過學生獨立思考、合作交流各自的計算方法，再通過觀察情境中，讓學生產生知識衝突，把整十數除兩、三位數轉化成表內除法，明白為什麼這麼算，這麼算的簡便之處，既理解算理。接着通過比較，找兩式的相同之處，加強聯繫，形成方法。再通過一組乘除對比的練習，進一步形成口算方法。

轉化：用口算解決估算，在學生基本掌握口算方法的基礎上，再通過情境信息的變換，在情境中培養學生的估算意識，明白為什麼要估算。對於估算方法的處理上，則重在轉化，把估算方法轉化到口算方法上來，體現了用口算算是作用。

、鞏固：讓學生用自己的語言來口算方法，體現一種成功感，再通過一定量、趣味性的練習，加強技能的訓練。

在設計時，儘量體現以學生為主體的活動過程，內容是比較簡單的，教師則如何挖掘教材資源、找到知識之間的聯繫，形成一種比較完整的知識體系，還有就是學生信息反饋的處理。在設計時，我一直困惑、思考兩個“轉化”：一、在算理的探究上，如何讓學生算理轉化的自然、明白；二、在口算、估算的含接上，如何轉化的緊密。

教學設計：

一、創設情境。

T：學校買了氣球來佈置環境。請你仔細觀察，從圖中你瞭解到了什麼信息？

S：有80個氣球，每班20個。

T：認真思考，你能根據這些信息提出什麼數學問題？

S：可以分給幾個班？

T：誰能夠把這些信息和問題連起來説一説。

S：有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？

T：怎樣解決“可以分給幾個班？”這個問題？

S：80÷20 [80÷20=4]

T：你是怎麼想的？

S：

二、探究算理。

1、探討80÷20的算理。

T：如何計算80÷20呢？ [80÷20=4你是怎麼計算出這4的呢？]

把你的計算方法跟你的同桌同學交流交流。（留給學生一些思考、交流想法的時間。）

反饋。

T：誰願意把自己的想法跟全班同學交流交流。（反饋算理，要充分發揮課件的作用，讓算式回到圖，使數與形結合起來，支撐學生算理的理解。）

⑴S：把80的0去掉，20的0去掉，8÷2=4，0和0相抵消。

T：“相抵消”是什麼意思？你的意思是不是80是8個十，20是2個十呢？

8個十÷2個十=4 （結合80裏面有幾個20）

S：

⑵S：20×（ ）=80，……

T：你的意思是不是説4個20是80。你是想乘做除的方法來計算的。

S：

⑶S：

（如果出現多種算法，則應對這幾種算法進行優化。）

T：要計算80÷20，我們可以用把它轉換成表內除法的方法，，還可以想乘做除，4個20是80來計算。最後，這兩種方法，我們都要用口訣來計算。

T：剛才我們用80÷20=4這個算式解決了“80個氣球可以分給幾個班”的問題。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個、120個、100個，那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。

學生小試練習。

反饋時重點討論：120÷20、100÷20是如何計算的？

T：120÷20你是如何計算的？

S：

T：通過分氣球，我們學習了除數是整十數的《口算除法》。在計算這些算式時，我們把它轉換成表內除法或想乘做除的方法，然後用口訣進行計算。

2、估算。

在我們的生活中，我們往往會碰到這樣一些信息。如果有83個氣球，每班20個，可以分給幾個班？如何列式？

S：83÷20

T：或者有80個氣球，每班19個，那又可以分給幾個班呢？

S：80÷19

T：如何計算？

3、。

T：在生活中，我們經常用到用口算除法去解決種問題，接下來，我們就小試身手。

三、鞏固練習。

1、小試身手。（教材P80第1、2題）

學生獨立完成，再集體反饋。其中第1題，讓學生仔細觀察每組兩題有什麼聯繫，思考“怎樣很快説出下面除法算式的商？”

2、猜猜算式後面躲着誰？

4組計算題，學生先獨立在作業紙上完成，再集體反饋。

針對這兩題151÷29、360÷50，學生説説估算策略。

3、智慧題。

通過4個卡通形象帶4道挑戰題。

學生在作業紙上完成，可以適當交流。再集體反饋。

4、應用生活。（視情況而定。）

《口算除法》教案5

教學目標：

1．經歷一位數除除整百整十或幾百幾十數的口算過程，在理解算理得基礎上掌握一般的口算方法，能正確地進行口算。

2．在理解算理的過程中，發展學生的邏輯思維能力。

3．培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣。

教學重點：理解算理的基礎上掌握口算的方法，能正確進行口算。

教學難點：理解用一位數除整十、整百的算理

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

1．複習鞏固乘法口訣。

（1）按指定的順序背誦乘法口訣。

（2）根據給出的得數找相應的乘法口訣

(3)小結：乘法口訣在我們能幫助我們又快又準地進行乘法和除法的計算。

二、走進情境，探索口算除法

1．出示主題圖：

觀察這幅圖，説説有哪些數學信息，然後提出數學問題。板書：

1）3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？

2）王叔叔有600箱西紅柿，他3次運完，王叔叔平均每次運多少箱？

3）李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？

4）李叔叔他們三個人共運走124箱茄子，平均每人運走多少箱？

2．想一想，怎麼解決這些問題？和你小組裏的同學商量商量。如果想到了解決的計算方法，再思考一下，為什麼用這種方法來解決？

3．指名列式，並説明為什麼用除法計算。

4．探索口算方法。

1）獨立思考：怎樣計算60÷3的得數？

可以直接計算，並説出自己的思考過程，也可以用你們手中的工具幫助你説明你的思路。

2）回報交流：（可能有以下幾種思路）

（1）想口訣二三得六

2×3=66÷3=260÷3=20

（2）20×3=6060÷3=20

（3）（藉助小棒圖）把60看做6個十，平均分成3份，每份是2個十，也就是20。60÷3=20

（4）600÷3你是怎樣計算的？小組裏面説説。

600÷3=200（箱）

(5）240÷3可以怎樣計算？

(6）小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？

可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。

三、組織練習

1．做一做求平均每個蜂房有多少隻小蜜蜂。

2．口算

90÷380÷215÷5270÷9

900÷3800÷2150÷52700÷9

觀察各組，你有什麼發現？想一想300÷5的商是幾，為什麼不是600？

3．知識介紹：除號的由來

四、佈置作業

完成《課堂作業本》第6-7頁。

《口算除法》教案6

教學目標：

1．鞏固用一位數除的口算、估算的方法，提高計算能力，會用除法估算和

口算解決生活中的簡單實際問題。

2能根據倍的意義，解決有關倍數關係的實際問題。

3．在解決問題的過程中獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。

教學重點：

鞏固用一位數除的口算、估算方法。

教學難點：

正確合理地進行除法估算；正確解決有關倍數關係的實際問題。

教學過程：

一、談話引入

前兩節課我們分別學習了除數是一位數除法的口算和估算，這節課我們專門來進行有關練習，來進一步鞏固除法口算和估算的方法，另外還要用口算或估算

的辦法解決實際問題，看誰最有收穫。

二、組織練習

1.專項練習

（1）口算

第一組：

30÷3400÷29000÷3

60÷2800÷45000÷5

學生先口算，再從各列中任選一個算式説説口算方法。

第二組：

16÷2=30÷5=21÷7=

160÷2=300÷5=210÷7=

1600÷2=3000÷5=2100÷7=

第三組

6÷2=8÷4=9÷3=

72÷9=36÷6=32÷8=

先口算，再觀察每列中三道算式，説説有什麼發現；比一比第一、第二列，説説有什麼變化，為什麼？

（2）估算

第一組：

71÷8181÷2359÷6

440÷9138÷7323÷4

先獨立估算，有困難的可以找老師幫忙，或把難題直接寫到黑板上。集體交流，如果出現不同的方法，只要合理都予以肯定。

第二組：用你喜歡的方法估一估。

125÷2297÷4378÷5435÷7469÷8194÷6

學生練習後交流。

2.解決問題

（1）教科書第17頁第4題。

學生讀題後問：本題你準備用什麼方法解決，可以用哪種計算？（口算、估算）

指名板演，集體校對。

（2）教科書第18頁第6題。

學生獨立填寫空格後，交流各自的想法。

小結：有關倍數關係的問題中，求一倍數的要用除法去計算。

（3）第18頁第7題。

有幾種解決問題的方法？

你會計算56÷4和64÷4嗎？我們後面將學習他們。

（4）挑戰題：a第18頁第8題。

B找規律填數

481632（）

24381279（）

25112347（）,

824123618（）

三、課堂小結

今天你又有什麼收穫？你現在是怎樣看待除法口算、除法估算的？

四、作業佈置

完成《課堂作業本》第9頁。

《口算除法》教案7

教學目標：

1、掌握用整十數除的口算方法，能夠比較熟練地口算。

2、使同學初步掌握除數是兩位數的除法估算方法。

3、通過藉助小棒學習、小組學習、主動探索等活動培養同學的創新意識以和觀察考慮、合作的習慣，激發同學的學習興趣。

教學重點、難點：

重點：掌握用整十數除的口算方法，能夠比較熟練地口算。

難點：估算的方法和步驟，掌握取哪一個數的近似數。

教學過程：

一、複習準備。

203=750＝63＝205＝49＝

24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝

二、創設情境。

學校要最近舉行運動會，打算裝扮學校。（出示主題圖）

（1）有80個氣球，每班20個。（可以分給幾個班？）

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分給幾個班？）

根據每小題的兩條信息，你能提出數學的問題，並列出算式嗎？

引出意義：為什麼這兩道題都用除法計算？（都是把一些物體平均分成若干份）

《口算除法》教案8

教學目標：

1、理解和掌握除數是兩位數的口算除法；能比較熟練的估算、筆算除數是兩位數的除法。

2、在探索除法算理算法的過程中，培養學生初步的推理能力和小組合作學習的能力。

重點：

學生學會除數是兩位數的口算方法。

難點：

在學習過程中提高學生的數學學習能力。

教具準備：

圖片

教學過程：

（一）複習準備

（1）口算

80÷20xx÷1060÷30160÷80

100÷50250÷50360÷60390÷30

（2）上節課我們留了一道口算題：540÷60=？

同學們，這道題應該如何口算呢？

複習可以起到知識遷移的作用，以利於學生後面新知識的學習，使學生看到新舊知識的聯繫。

（二）導入新課

1．學生進行獨立計算

2．交流口算的方法，只要有道理，就給予肯定，但是也要引導學生學會吸收別人的好方法，選擇最合適的。

如：60×9=540所以540÷60=9

或者540÷6=90所以540÷60=9

又或者54個十除以6個十等於9，所以540÷60=9

（學生已經有了用口訣求商和第一個紅點的基礎，放手讓學生自己算，並進行方法的交流。）

3。質疑：問題口袋

我們剛才學習了除數是兩位數的口算除法，你能説説口算方法是什麼麼？

你還有沒有什麼問題？可以舉例提問？

（每個紅點問題後都有問題口袋，鼓勵學生學會新知後質疑，提己的問題，解決問題，提高學習數學的能力。）

（三）鞏固練習

1．口算

840÷60=480÷30=750÷50=

630÷30=600÷30=720÷60=

1、自主練習第四題：口算。集體訂正。找出兩組説明算理。

2、第五題。要選擇哪份工作，主要看什麼？（每小時多少錢）怎麼辦，計算？獨立完成。集體交流。

3、第六題：第一問由學生自主完成。（三人板演）第二問班中交流，集體根據學生的問題，口頭列式解答。

2．人體的血液1小時可以在人體內循環180周。

（1）血液平均每分鐘在人體內循環幾周？

（2）血液循環一週大約需要多少秒

師：平均每分循環幾周？而已知是1小時循環180周，應怎麼辦？每分循環3周，求一週約用多少秒應先做什麼？怎麼列式？

3．飛機每小時飛行720千米，火車每小時行駛90千米。

（1）飛機的速度是火車的多少倍？

（2）你還能提出什麼問題？

（四）課堂

通過學習你有什麼收穫？在計算的時候要注意什麼？（的時候注意培養學生時刻注意計算要驗算，養成養好習慣。）

《口算除法》教案9

教學目的：

1.使學生理解並掌握除數是整百數的口算除法，能夠正確地進行口算。

2.通過觀察、分析、比較掌握整百數的口算除法。

3.培養同學們仔細認真的做事習慣，以及分析問題、解決問題的能力。

教學過程：

一、複習

1．教師出示口算卡片讓學生口算。

÷5 270÷9 320÷10 500÷10

算完後指名讓學生説一説用整十數除的口算方法。

2．口答：800是多少個百? 1是多少個百?3600是多少個百?

二、新課

1．教學例1(除數是100的口算)。

教師；我們以前學過了除數是一位數和整十數的口算。現在來學習除數是整百數的口算。

出示例1：500÷100。剛才我們口算500÷10是怎樣算的呢?因為500是50個十，就是500裏面有50個十，所以500÷10＝50。根據除數是整十數的口算方法，想一想500÷100得多少呢?教師指名讓學生説出得數是多少後，再進一步提問：你是怎樣求出得數是5的呢?啟發學生説出要想500裏面有幾個l百。因為500裏面有5個1百，所以500÷100得50然後出示2400÷100，直接讓學生用同樣的方法算出2400÷100得多少，指名説一説是怎樣想的。

2．教學例2

教師出示1÷400，然後引導學生想，1是多少個百?400是幾個百?12個百里面有幾個4百?

學生口算出得數後，教師再説一遍口算過程：因為12個百里面有3個4百，所以1除以400得3。

教師再出示3600÷300，提問學生：想一想，這道題怎樣算?然後指名讓學生口算出得數。

最後，教師提出問題；大家一起來觀察我們學過的這幾道題，用整百數除的口算，你發現了什麼規律?然後讓大家討論。在學生討論的基礎上，教師幫助學生一起出用整百數除的口算規律：先把被除數和除數分別看成幾個百，再除。

教師注意輔導中下生，引導學生説一説口算過程，並作適當的講解。培養學生的學習能力。

3．鞏固練習。

讓學生一起口算例2下面的“做一做”中的習題，教師指名選一、兩題讓學生説一説口算的過程。

三、課堂練習

1．做練習的第1題。

讓全體學生做，並把得數直接寫在書上，教師行間巡視。然後集體訂正，幫助學生糾正錯誤。

2．做練習的第2題。

選一個小組學生開火車算。每一道題都要説出口算過程和得數，並由其他同學判斷對錯。

3．做練習的第3題。

讓學生做在書上，然後同桌互相檢查。集體訂正時，由學生自報做錯的題，教師幫助分析錯誤原因。

4．做練習的第4、5題。

要求學生把4、5兩題做在課堂練習本上。第4題要寫出算式，第5題要寫出算式和答案。學生做題時，教師行間巡視。然後集體訂正。

《口算除法》教案10

教學內容：課本78頁例題1（用整十數除整十、幾百幾十）練習13

教學目標：

1、使學生在已有的知識基礎上掌握除數是兩位數的除法

2、學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數除的口算方法。

3、培養學生主動遷移知識的思維習慣。

教學過程：

（一）情境引入、教學新知

1、讓學生看課本插圖，根據圖中的對話，完整地編一道應用題。

生自由發言：國慶節很快就要到了，學校準備買一些氣球分給各個班級。如果用80個氣球，要給每班20個，可以分給幾個班？

2、讓學生口算，並鼓勵算法多樣化，並讓學生説説你是怎麼想的？

80÷20=（）個

3、《做一做》練習90÷30=60÷30=80÷40=

4、想一想：83÷20≈（）80÷19≈（），這兩道題和例題有什麼區別？聯繫？能否用曾經學過的估算和今天剛學習的除法來解決？

83÷20≈80÷20=480÷19≈80÷20=4

5、讓學生自學79頁（2）如果有120面彩旗，每班分給30面，可以分給幾個班級？

120÷30=（）面，口算，鼓勵算法多樣化。

6、想一想：122÷30≈（）120÷28≈（）

（二）反饋練習

1、《做一做》180÷30=240÷40=420÷60=

184÷30≈240÷37≈420÷58≈

（三）深化練習

1、完成課本練習十三第1題：小組間開展“奪紅旗“競賽。並再説説你是怎麼想的怎麼算的？

2、完成課本練習十三第4題：估算與口算結合，老師把題目寫在口算卡片上，採取搶答的形式。

3、獨立完成課本練習十三第2、3、5題。

《口算除法》教案11

口算除法

邵莊鄉軍莊小學左麗娟

教學內容：，口算除法的教學設計及教學反思。四年級上冊數學第78～79頁例1（1）、（2）及“做一做”，練習十三第1、2、3、4、5題。

教學目標：

知識與技能：理解和掌握整十數除整十數或幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確進行口算，並能結合具體情景進行除法的估算。

能力培養：通過交流探索的過程，提高學生的口算能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。

情感態度價值觀：感受數學與生活的聯繫，培養學生熱愛數學的積極的情感。

教學重點：掌握用整十數除的口算方法。

教學難點：理解用整十數除的口算方法。

教學準備：小黑板

教學設計：

一、 複習

師：同學們，你們的口算能力都很棒吧。今天就請大家來挑戰吧。

二、創設情景與探究新知

（1）探討整十數除整十數的算理。

師：、教學例1（1）軍莊小學要開慶祝元旦聯歡會了，同學們都在忙着佈置會場，為了把會場裝點得更漂亮，學校特意買了一些氣球，準備分發下去，讓我們一起來看看。（出示例1的圖片1）請仔細觀察，根據圖中的信息，你瞭解到了什麼信息？

師：根據這些信息你想知道什麼？

師：誰能把這些信息和問題連起來跟同學説一説。

師：①怎樣列式？

②問：為什麼用除法？

③這和我們以前學的除法有什麼不同呢？今天我們就來學習除數是兩位數的口算除法。（板書）

④你會算嗎？把你的想法和同桌裏的夥伴説一説。（學生活動）

生總結方法：（1）80÷20=4，80表示8個十，20表示2個十，把8後面的一個0和2後面的一個0同時遮住不看，因為8÷2=4，所以8個十除以2個十就等於4。（師：把這種方法和同桌互相説一説）

（2）因為20×（4 ）=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（師：還有誰是這樣想的？你説説看）

練一練：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=

師：在我們裝扮教室的時候氣球很容易破，所以老師多買了3個。（出示：如果有83個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）

①怎樣列式？（83÷20≈）

②問：為什麼用除法？

③你們會算嗎？和同桌的同學討論一下，教學反思《口算除法的教學設計及教學反思》。（生：把83看作80，83÷20≈4。）

師生總結：兩位數除法的估算，一般是把它看作和它比較接近的整十數，再口算出結果。

試一試：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈

（學生説答案，並説説法）

（2）探討整十數除幾十幾百數的算理

師：光用氣球裝飾我們的教室不夠美觀，所以學校又買來許多彩旗。（出示例1（2））你從圖中看見了那些信息？全班一起讀一讀。

①怎樣列式？②問：為什麼用除法？③自己試着算一算。④講解

並説怎樣算的。

做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=

師：剛才我們算了被除數是兩位數的估算，現在是三位數，你們還會嗎？試一試。（出示：想一想： 120÷28≈）

對答案並講解

三、鞏固練習

1.爭奪智慧星。課本79頁做一做

在口算第一組式題的基礎上，觀察這兩道題有什麼關係？

思考怎樣很快説出下面除法算式的商？

（設計意圖：通過遊戲活動，讓學生在愉快的氛圍內練習口算，提高口算能力讓學生通過觀察，思考，交流等活動，熟悉用乘算除的口算過程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）

2.解決問題。（課件出示情境圖）學校準備組織同學們去秋遊，四年級有179人，每輛車限坐30人，大約需要多少輛車？

設計意圖：通過解決實際問題，鞏固整十數除幾百幾十數的估算。）

3.解決問題：（課件出示情境圖）

小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？

（設計意圖：本題是需要估算解決的實際問題，既培養學生的估算意識，又鞏固相應的口算，同時培養學生分析問題，解決問題的能力。）

四、課堂總結：

同學們，通過這節課的學習，你有哪些收穫？（生談體會，師總結）

五、佈置作業

課本80頁1、2、3、4題

教學反思：

《口算除法》是四年級數學上冊第五單元的第一節課的內容，它是在三年級的基礎上了演化而來，是本單元知識的前提，很多學生都感覺到很容易。下面是我上這一節課的一些感悟。

1.重視計算的過程，允許學生計算方法的多樣化。

理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在説算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。説時引導學生把過程説完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

2.以學生為主，發揮學生的學習主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想説的同學都有機會去説。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接着，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。

3.一堂課引起我的再次思考：

在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣設計練習更實效？怎樣把新知識和學生的原有知識更緊密的聯繫起來，一堂課下來，如何輕鬆的讓學生接收新知識。

通過這節課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數學知識的重點。同時涉及的都是計算題，應該讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。

《口算除法》教案12

教學內容：練習七第11－15題。

教學目標：進一步掌握除法口算的方法，並能正確地口算除數是一位數的除法。

教學重、難點：培養學生敏捷的思維能力。

教學具準備：小黑板、投影片。

教學過程：

一、揭示課題。

我們已經學習了除數是一位數的口算，你能又快又對地口算除法嗎？

二、口算方法練習。

1．口算。

（1）8÷424÷290÷3

80÷4240÷2900÷3

800÷42400÷29000÷3

學生一組一組地口算，説一説是怎樣想的？

（2）360÷4480÷62400÷8

360÷3480÷42400÷2

比較：每一組裏第一題和第二題口算方法有什麼不同？為什麼被除數相同，口算的方法不一樣？

學生口算，並説一説想的過程。

2．歸納。

被除數是幾百幾十或幾千幾百時，如果被除數最高位上的數不夠除，可以把被除數看作多少個十，或者多少個百，直接口算得數。

三、綜合練習。

1、練習七第11題。

（1）出示題目。

（2）學生做在做在書上。

（3）集體訂正，指名口答是怎樣想的？

2、練習七第12題。

指名説一説想的過程。學生先獨立完成，集體訂正。

四、課堂作業。

練習七第14、15題。

《口算除法》教案13

教學目標

1、通過學習讓學生掌握除數是整十數的口算除法及除數是兩位數的除法估算。

2、掌握幾百幾十數除以整十數的口算除法及除數是兩位數的除法估算方法。

教學重點

整十數除以整十數、幾百幾十除以整十數的口算方法。

教學難點

使學生能夠結合具體情境進行除法估算，並説明估算的思路。

課時安排 一課時

教學過程

一、複習：

（1）口算乘除法（開火車）

20×4 80÷4 7×30 210÷7

87≈ 63≈ 81÷8≈ 122÷4≈

（2）20、50、120、150裏面分別有幾個十？

[此環節的設計意圖是通過複習，讓學生回憶已學過的簡單的乘除法的口算方法及估算方法（四捨五入法），為下面的學習作好準備]

二、新課教學：

1、出示主題圖（課件）

（1）問：同學們，再過幾周就是學校校運會了，為了喧染氣氛，學校買來80個氣球，每班分20個，你能提出相關的數學問題嗎？（指名學生回答），然後 出示問題：可以分給幾個班？

（2）問：誰願意把題目完整地讀給同學們聽？（指名學生讀）

（3）問：我們應該用什麼方法來解決這個問題呢？你會列式嗎？（指名學生説）

（學生説了後，師板書：80÷20=）

（4）問：你為什麼會想到用除法呢？（指名學生説）

（5）師：80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？就是看80裏面包含了幾個20，就可分給幾個班。符合除法的意義。

2、探索口算方法

（1）問：這道題是兩個什麼樣的數相除呢？（指名學生説）（引導學生説出：整十數除整十數）

（2）問：應該怎樣計算呢？（同學之間交流、討論，然後指名學生説）

（3）師：方法一：想乘法做除法

即4個20是80

20×4=80

80÷20=4

方法二：想表內除法做除法

8個十除以2個十得到4個1，就是4

8÷2=4

80÷20=4

師：同學們都學得很認真，這就是我們這節課要學習的《除數是兩位數的除法》中的《口算除法》（板書：口算除法）

[設計意圖：情景再現，讓學生的數學學習和學生熟悉的情境相聯繫，引發學生的學習興趣，感受數學來源於生活，又應用於生活的科學原理，通過學生熟悉的運動會情景導入新課，樸實簡潔的導入，貼近孩子，激發了學生的學習興趣，為學習新知鋪好路。]

3、探索估算方法

（1）師：同學們，學了整十數除以整十數後，小猴子也來湊熱鬧了，你看，他帶來了什麼問題？（指名學生列式，老師板書：83÷20≈）

（2）問：哪個同學會解這題呢？（指名學生説）

（3）師：兩位數除法的估算，一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算。 （四捨五入法） 83÷20≈4

80

4、鞏固練習：（課件演示）

此環節充分利用複習效應，讓學生知道用四捨五入法進行估算

5、探索幾百幾十除以整十的口算方法

（1）出示主題圖：同學們，為了校運會開得更熱烈些，福娃手工小組也來到了現場，你們看，他們製作了120面彩旗，每班分30面，又可以分給幾個班呢？（指名學生列式：120÷30=）

（2）問：根據前面的學習，你會怎樣思考？（指名學生説）

（3）師：根據前面的學習可知

方法一：想乘法做除法

即4個30是120

30×4=120

120÷30=4

方法二：想表內除法做除法

120裏面有12個十

12個十除以3個十得到4個1，就是4

12÷3=4

120÷30=4

6、再探估算：122÷30≈ 120÷28≈

（指名學生説）

三、過關練習：每生半張練習當堂檢測及課件

[設計過關檢測的意圖是通過隨堂檢測，瞭解學生對所學的新知識的掌握程度。]

四、師。

（1）口算除數是整十數的除法：先想被除數裏面有幾個十，除數是幾個十，再根據乘法口訣，得出結果。

（2）兩位數除法的估算：一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算結果。

此環節的意在通過教師的梳理，讓學生對本節課所學的新知形成深刻的印象。達到加深記憶的作用。

五、閲讀書本P78～P79，説説你的收穫。

此設計的意圖是通過練習，強化本節課所學的新知

六、佈置作業。

七、板書設計：

口算除法

80÷20=4（個） 120÷30=4（個）

（1）想乘法做除法

（2）想表內除法做除法

《口算除法》教案14

教學目的

1．理解除數是整百數的口算除法的算理，掌握口算方法，正確口算除數是整百數的除法．

2．提高學生的口算能力，培養學生歸納、概括、遷移類推的能力．

3．使學生體會數學與生活的聯繫，培養學生熱愛數學的情感．

教學重點

理解除數是整百數的口算除法的算理，掌握口算方法，正確口算除數是整百數的除法．

教學難點

正確熟練的口算除數是整百數的除法，提高口算能力．

教學過程

複習準備：

1．説出下面乘法算式的意義，並口算出結果．

3005＝

（3個500是多少）

7800＝

（800個7是多少）

你能根據這兩個乘法算式，試着説出兩個除法算式嗎？説説每個除法算式的意義．

15005＝

（把1500平均分成5份，每份是多少）

56007＝

（把5600平均分成7份，每份是多少）

1500300＝

（1500裏面有幾個300）

5600800＝

（5600裏面有幾個800）

2．象1500300，5600800的除法，如果沒有乘法算式，我們該怎樣算出商呢？

這節課我們一起來學習這樣的口算除法．（板書課題：口算除法）

嘗試探索：

1．以前我們學過什麼樣的口算除法？請舉例説明．

在學生舉例之後，教師舉例：20xx 2709 32010 45050

説一説這些算式的意義，你是怎樣口算的？

歸納：

（1）看被除數裏面有幾個除數．

（2）被除數與除數末尾都有一個0，先不看，直接用0前面的數相除．

2．這樣的除法你還能舉出幾個例子嗎？

3．在學生舉例的基礎上，教師出示例4、例5（如果學生中出現了這樣的例子，就可以用學生中的例子作例題．）

500100＝ 2400100＝ 1200400＝ 3600300＝

這些題目與剛才的題目有什麼不同？（除數是整百數）

這些除數是整百數的除法又該怎樣進行口算呢？（教師補充板書課題）

4．獨立試算這些題目，説一説你是怎樣想的？

（500裏面有幾個100；2400裏有幾個100；12個百里面有幾個4百；36個百里有幾個3百．）

5．用你找到的方法口算：

7200800＝ 4500500＝ 1200600＝ 2800400＝

討論交流

1．通過口算剛才的題目，你有什麼發現？

當被除數與除數都是整百數的時候，口算的方法與除數是整十數的除法一樣．

2．怎樣口算除數是整百數的除法？

把被除數與除數分別劃去末尾的兩個0，用0前面的數相除．

鞏固練習

1．同桌之間互相出幾道這樣的口算題目，練一練．

2．700100 800400 5500500

400100 5400600 2400200

上面的口算對嗎？為什麼？

35000500＝7

4．列式計算：

（1）3600是400的幾倍？

（2）3800與800的差是600的幾倍？

（3）945裏減去多少個300後剩45？

（4）一頭大象的體重是20xx千克，一頭牛的體重是500千克，一頭大象的重量相當於多少頭牛的重量？

質疑發展

1．這節課的學習內容是什麼？

2．怎樣口算除數是整百數的除法？如果除數是整千或整萬的數，又該怎樣進行口算呢？舉例説明．

有什麼問題？學生質疑解疑。

《口算除法》教案15

【教學內容】

教材第12頁例2、例3及“做一做”，練習三第3、4、7、8題。

【教學目標】

1。讓學生在交流討論活動中理解和掌握除數是一位數的口算除法的方法，並能運用方法熟練地進行口算。

2。培養學生的發散思維和合作意識。

【教學重難點】

重點：熟練掌握用一位數除的口算方法。

難點：提高一位數除法的口算能力。

【教學過程】

一、複習引入

1。口算。

80÷4？40÷2？6000÷2？90÷3

2。師：上節課我們學習了除數是一位數的口算除法，這節課我們繼續學習口算除法。

二、探究新知

1。教學例2。

（1）課件出示例2。

（2）學生獨立列式，提示：120÷3等於多少呢？

學生先獨立思考，小組內交流。

教師巡視指導，也可以讓學生先用小棒擺一擺。

（3）反饋學生的計算方法。

學生可能出現以下三種算法：

①40×3=120，120÷3=40。

②12÷3=4，120÷3=40。

③通過擺小棒看出：把120根小棒平均分成3份，每份是40根。

教師結合擺小棒的過程引導學生理解算理。

2。教學例3。

（1）課件出示例3。

（2）鼓勵學生先獨立思考，然後小組內交流，也可以讓學生用小棒擺一擺。

學生可能出現以下幾種算法：

①60÷3=20，6÷3=2，20+2=22。

②通過擺小棒可以看出：先把66根小棒分成6捆（每捆10根）和6根，6捆小棒平均分成3份，每份2捆（20根）；再把6根小棒平均分成3份，每份2根，2捆和2根合起來就是22根。

三、鞏固練習

1。完成教材第12頁“做一做”。

先讓學生在教材上獨立完成，再指名彙報，指名彙報時讓學生説説自己是怎樣想的，然後引導學生比較每組中上下兩題的異同，看能夠發現什麼。

2。完成練習三第3題。

學生獨立完成，按從上到下的順序計算，進一步鞏固口算方法，熟練口算技巧。

3。完成練習三第4題。

4。完成練習三第7、8題。

四、課堂小結

師：同學們，通過這節課的學習你有什麼收穫？

【板書設計】

口算除法（2）

例2：方法一：40×3=120？？方法二：12÷3=4

120÷3=40？120÷3=40

例3、66÷3=22

60÷3=20

6÷3=2

20+2=22

【教學反思】

本節課我把握了以下兩點：

算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用哪一種方法計算，對學生後面的學習都是有用的，所以教學時特意對學生説明，計算時要用自己喜歡的方法。課堂上，學生學得輕鬆，又通過傾聽和交流得到了能力上的提高。

多方面的評價。本節課我從計算的方法、計算的速度、學習態度以及參與活動的積極性等方面，都適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的喜悦，充分感受到學習的快樂，從而調動了學生學習數學的積極性。