遭遇尷尬……(網友來稿)

上海市曹楊中學  高宏宇

      人的天職在勇於探索真理

 --哥白尼語（波蘭）                   

    也許每個語文老師都會有這種尷尬，當你在被問住的時候。

    事先幾個老師是討論過的，都同意人教版教材對《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文的分析，就是説，這是一篇駁論，先駁論證，再駁論點，有破有立。自以為有充分的準備，課堂上也就振振有詞了。

    大約還有一刻鐘下課，我想把課文後的練習解決掉，這時，樊正華舉手了。

    “老師”他站起來，有點怯“可以提個問題嗎？”

    他是從甘肅來的，性格有點內向。

    “嗯？什麼？”

    “老師，我還沒有搞清楚，你説這篇文章是駁論，那麼它應該駁倒的觀點是什麼呢？”

    我好像很胸有成竹：“哪位同學能回答這個問題？”

    四、五個人舉起了手。

    “張莉，你説”

    “我覺得就是文章的題目--‘中國人失掉自信力了’。” 她站起來不遐思索地説。

    “可我怎麼讀都覺得這個觀點並沒有被駁倒啊？”樊正華的語調很平穩。

    教室裏霎時靜了下來。

    “噢？説説理由看”，我放下了手裏的教案。

    “因為……”他略微停頓了一下，低頭緊盯着課本“如果是駁倒了，那得出的結論應該是‘中國人沒有失掉自信力’，但文章裏明明説‘説中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可’，這説明魯迅還是承認有一部分人確實失掉了自信力了……”

    教室裏開始有了竊竊的議論。

    “完了嗎？”我問道，心裏卻有些茫然。

    “還有，你説的先駁論證，可是，證明‘失掉自信力’這一論點的論據都是事實，這在文章開頭説得很清楚，用事實來證明論點，這樣的論證有錯嗎？因為事實是不能駁倒的呀？”

    我被打蒙了，我無法反駁。幸好馬上要下課了，我覺得我走出教室的樣子一定很狼狽。

    樊正華是對的，正是他的“問題”促動了我的語文研究和教法改革。

    從那以後，“製造問題”成為一種方法。每講一篇文選，我都要收集各種不同的`分析，供課間比較，並用“如果……那麼”的假設句，來檢驗某種分析，也就是説，如果這種分析成立，那麼會帶來什麼問題，問題提得越多，學生的思維就越活躍。這種方法迫使學生思考，使得思維在矛盾的衝突中得以掘進，使得學生逐步地逼近作品的原本思路。以後近兩個學年的文選教學中，不僅提高了班裏學生學習語文的興趣，而且我也發現了什麼叫做“發現”學習。

    學習是一個必須經過頭腦的過程，教師的責任就是能夠提出問題，並能引導學生自己提出問題，自己解決問題，以此來啟動學生的思考能力，這是因為衝突能導致“思辨”。遭遇了樊正華“事件”的尷尬，卻讓我得到了一個啟發：“發現”往往是從“發難”開始的。

 作者郵箱：