自然角遭遇尷尬後教育隨筆

新學期開學了，自然角也要豐富了。經過考慮，我準備請家長們幫忙，並做出了分批進行收集的決策：這學期請1—20號的孩子家長幫忙收集，下學期請剩餘的孩子收集。這樣，通知幼兒帶東西的次數減少了，通知的對象少了，落實到個人，也很公平。

正當我沾沾自喜的時候，家長們的表現卻讓我感到很苦惱。經過三四天的收集，自然角只是多了一盆小的可憐的盆栽和兩缸小魚，其他什麼都看不見。難道是我們通知不到位，家長還不知情嗎？於是我們用校訊通和班級羣與家長溝通，給家長髮了短信，還在QQ羣上進行了倡議，請1—20號家長幫忙豐富自然角，可效果還是不佳。家長的反應與自然角一樣冷冷清清。這尷尬的自然角呀，真是把我難住了。

着急並不能解決問題，冷靜一想，我找到了問題的癥結。首先，孩子三年的幼兒園生活也讓家長對於老師佈置的“任務”麻木了：主題活動時，與孩子共同收集主題相關的物品；幫助收集廢舊物品……。其次，請1—20號的孩子家長幫忙收集，無形中有那麼點硬性規定的感覺在裏面，可能讓家長覺得很不舒服。

此外，家長們會覺得這些事應該是幼兒園該做的，怎麼將任務轉嫁給了家長？

家長的想法不無道理。豐富自然角真的只是家長的事情嗎？自然角是孩子認識自然、瞭解世界的一個小窗口。孩子喜歡什麼、需要什麼，我們知道嗎？教師規定家長購買的盆栽，真的會是孩子感興趣的嗎？這樣由教師與家長一手包辦、共同打造的自然角，真的能引發孩子對自然、對植物、對動物觀察的興趣嗎？孩子作為一個冷眼旁觀的局外人，我們的好心，是不是剝奪了自然角跟孩子互動、對話的機會呢？

轉念一想，我和配班老師一起買了一盆“含羞草”，放在了僅有兩缸小魚的自然角。在餐前欣賞的時間，我組織孩子們一起觀察自然角，還讓小朋友用手碰碰含羞草的葉子。含羞草葉子的變化引起了孩子們的興趣。看準時機，我立即拋出問題：“含羞草很膽小，它只有兩隻小魚陪着太孤單了，怎麼辦？”接下來的一幕讓我很欣慰。湯東説：“老師，我家有小烏龜，明天我會帶它來和小魚寶寶做伴的。” “我奶奶最喜歡種花啦！我家的陽台上種了很多植物，還有很漂亮的花，比老師的還漂亮。”詩晨小朋友很自豪地説着。“相信我的這盆盆栽也會很喜歡你奶奶種的植物和花的，那你願意帶一盆讓我們一起分享嗎？” “願意。"孩子們爭先恐後地議論開了： “我會把家裏的小白兔帶來……” “我家有小鼴鼠，好可愛的。” “我家裏有很多不同顏色的魚。”班上頓時變得無比熱鬧。等孩子們稍微平靜下來，我提出建議：“明天，願意把自己家裏的小動物和小植物帶到我們自然角的小朋友，記得一定要帶來。相信有更多小朋友照顧的植物會更漂亮，動物會更健康，自然角也會更熱鬧，更美麗。”小朋友們的興趣被調動了起來。

果不其然，第二天，自然角的植物和小動物變多了，自然角變熱鬧了。在我喜出望外的.同時，心裏又擔心，怎樣管理才能兑現對孩子的承諾，讓植物更漂亮、動物更健康呢？對了，讓孩子們參與自然角的管理：請拿來盆栽和小動物的孩子每天為植物澆水，給小魚、小動物喂適量適合的食物。每當自然角的植物、動有了一點變化，孩子們都會欣喜地告知小夥伴：吊蘭抽心了，長出花蕊了；今天餵了小魚兩個魚食，它全吃了；小烏龜喜歡吃飯粒；小兔子不喜歡胡蘿蔔，喜歡菜心；小鼴鼠吃東西時真可愛；我昨天離園時和媽媽一起幫助小鼴鼠洗澡了，今天它好香啊……這些細緻的描述讓孩子的觀察更有目的性，更全面，他們真正感受到了餵養、種植的成就感。而讓我倍感驚喜的是，家長們也自願參與到了自然角的管理中，主動帶食物餵養小動物，為小動物洗澡，修理乾枯的葉子等等。在國慶節放假前一天，家長們也自願提出將植物和小動物帶回家照顧，並在假期結束時送回自然角。就這樣，孩子、家長既參與了自然角的收集，又照顧了自然角的動植物，孩子們成了自然角真正的主人。

幼兒園環境是幼兒實現發展的現實條件，是幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與事物之間互動的關鍵性因素。因此，我們平時應該多與孩子協商與合作，積極鼓勵孩子、家長們主動參與到幼兒園的環境創設中，充分地與環境進行交流。