張國生《蘇州園林》教學設計
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作為一位傑出的老師,編寫教學設計是必不可少的,藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎麼寫教學設計呢?以下是小編為大家整理的張國生《蘇州園林》教學設計,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
張國生《蘇州園林》教學設計1
一、設計理念:
學生是學習和發展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。語文課堂教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主、合作、探究的學習方式,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
架設生活與教材相聯繫的橋樑,引導和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受,注意培養學生的鑑賞和審美能力。
使小組合作、討論成為學生自主學習、探究的重要手段,讓學生在自主、合作的氛圍中學習,自主地閲讀理解、感受、體悟園林建築的自然美,讓每個學生從心底熱愛自然。
二、教學方式的構建
藉助多媒體課件展示蘇州園林畫面,使學生對蘇州園林的認識更形象,激發學生閲讀興趣及其審美情趣,激發學生對園林建築藝術的熱愛之情。利用課件展示教學內容,面與文字疊放,能讓學生在圖文並茂中理解、領悟教材內容,突出重點,突破難點。這篇説明文適合培養學生自我審美鑑賞能力,同時教學中注重學生合作探究的學習方式。構成“整體把握”——“具體感受”——“審美探究”的學習過程。
三、教材分析
1、地位:本文是五四制九年義務教育第四冊第一單元第一課,是一篇説明文。本冊教材着重培養閲讀説明文的能力,閲讀説明文首先要抓住説明事物的特徵,其次瞭解説明方法、説明順序,及其準確的説明語言。因此,作為説明文的起始課,本文有着重要的地位,學好本文,對學習其他説明文起着拋磚引玉的作用。
2、教材內容分析:《蘇州園林》是一篇介紹園林建築藝術的説明文。作者葉老先生以其精練的語言、嚴謹的結構,抓住蘇州園林的藝術特點,條分縷析地做了全面、深刻的介紹。文章高度概括了蘇州園林在建築上的成就,稱其為“我國各地園林的標本”,即典範之作。然後,詳細介紹了園林建築佈局,寫得情文並茂,趣味盎然。我覺得本文與其他説明文最大的不同在於,它不是像導遊詞一樣的平面介紹,也不是呆板嚴肅的結構剖析,而是把一幅幅精美的畫面展示在讀者面前,所以作者在文中處處提到“畫”字,使讀者無不“心裏想着口頭説着‘如在畫圖中’的”感覺,不見其景卻如臨其境!學習這樣作品,既可以使學生了解我國園林建築的成就,激發熱愛祖國的思想感情,又可以豐富關於園林建築藝術方面的知識,獲得美的享受。
四、教學要求
(一)教學目標:(依據新課標和教材內容)
知識與能力:
1、瞭解課文總説和分説的説明順序
2、通過學習本文運用多種説明方法説明事物,讓學生體會説明語言生動形象的特點
方法與過程目標:
1、指導學生閲讀和鑑賞的方法
2、培養學生討論、探究的自主學習能力
3、由課內向課外延伸,引導學生探究的習慣
情感與價值觀目標:
激發學生熱愛中國古老園林的感情
(二)教學重點:
理清文章結構、把握蘇州園林的特徵,領會文章的語言特點。
(三)教學難點
初步鑑賞能力的培養
五、教學設計方法、手段
我沒有去過蘇州園林,讀了葉老的《蘇州園林》之後,我就被深深地吸引住了。蘇州地處江南水鄉,園林建築更是富有詩情畫意。雖然這是一篇説明文,但我真的不想讓這種詩情畫意在傳統的教學中流逝,於是我讓學生抓住“以讀為本”的宗旨學習課文——在讀中思考、在讀中説話、在讀中質疑、在讀中鑑賞、在讀中感受。具體來説,我是讓學生在讀中思考、領悟最能表現蘇州園林特點的句子,整體把握全篇關鍵所在,然後通過朗讀具體感受蘇州園林的特點。讓學生在讀中品味文章的語言,感受蘇州園林獨有的藝術魅力。同時採用合作、探究的教學活動自主解決問題,用電化手段激發學生興趣,提高學生理解、鑑賞能力。
六、教學過程
(一)導入課文
俗話説,“桂林山水甲天下,蘇州園林甲江南”。作為中國四大名園之一的蘇州園林,因其獨特的園林藝術而名聞天下。
(放多媒體,展示並欣賞有代表性的蘇州園林部分圖景,讓學生看圖擴寫一句話:這是一處的園林。)
如果我們能去遊覽一番,定會終身難忘,可惜條件有限。我們就通過學習葉老的這篇《蘇州園林》,來領略蘇州園林的風采。〔出示課題、作者的鏡頭〕
(二)學習新課
第一步:現在,讓我們初讀課文,整體把握課文內容。
請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時,可以把課文的重要內容、重要信息、關鍵語句劃出來。讀完後我們交流。讀的過程如有疑問、請舉手。
同學一起交流(指導讀書的方法)
通過學生交流明確“標本、鑑賞”兩個關鍵詞
〔放鏡頭2〕:出示“標本”“鑑賞”
(由“標本”“鑑賞”總領全文,選好教學切入口,有創意)
<1>解釋“標本:
(因為蘇州園林“可以使遊覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”。)
<3>那麼這幅畫中,都有些什麼內容呢?(引導學生整體把握課文內容)
〔放鏡頭3〕關於亭台軒榭自然之趣
假山池詔藝術
花草樹木畫意
花牆廊子畫意
(出示畫冊)給學生看,讓學生感受蘇州園林特點,每一張畫片都是一幅完美的畫。可見,蘇州園林的特點確實是“遊覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”。我想:這就是標本,因為它代表了中國園林的特徵。我們讀説明文,首先就要抓住特徵。
接下來再釋義“鑑賞”,和“欣賞”“觀賞”比較釋意
(同學發言後,師歸納,同義詞比較,體現語言課特色)
〔板書:欣賞、玩賞、鑑賞〕
可見,作者寫蘇州園林,是從鑑賞的角度寫的,所以他會看到一幅幅畫。
2、第二步:請同學們再讀課文,從鑑賞角度看看哪段文字寫得最好。(請同學們交流)
(這是指導學生精讀課文,這一問引導學生欣賞和評價課文,讓學生獨立閲讀,自由發表意見)
下面老師來談談看法,好嗎?老師讀了這篇課文,覺得第4段挺好。
〔放鏡頭4〕結構美總論——分説
從多角度説
的字樣,並板書
因為:第一,層次清楚:第一句話是總説,“蘇州園林裏都有假山和池沼”,然後分兩個層次來對第一句話進行説明,先説假山,後説池沼。這樣,文中總説分説清清楚楚。再看寫假山時也是按總分順序寫的。
第二,多角度來説,如寫假山部分:先正畫寫假山“重巒疊嶂,或者是幾座小山配合着竹子花木”;然後呢,從設計者和匠師的角度來寫,就是“設計者、匠師”胸中有丘壑,即胸中有畫,所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。最後從遊客角度寫。遊客攀登假山時,能欣賞到、領略到這些畫意,因此即使這些在城裏的假山,也會讓遊客覺得“身在山間”。
現在我們要研究的是:課文在寫假山時,為什麼要從設計者,匠師和遊覽者的角度來寫呢?
我們再回頭看這些文字中第三句話:“或者是重巒疊嶂,或者是幾座小山配合着竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎?不能。因為從正面寫,是寫不盡假山的美的,只有寫設計者、匠師,寫了遊覽者後才可把假山的美都表現出來了。
我還喜歡這段文字的語言,請看:
〔放鏡頭5〕魚戲蓮葉間鏡頭
板書語言美概括性強
精練而形象
一、概括性強。如“假山的堆疊,可以説是一項藝術而不僅是技術”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術都概括出來了,它強調的是藝術,假山的堆疊充滿了畫意,這就是藝術。
二、精練而形象。如結尾句“遊覽者看‘魚戲蓮葉間’,又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫:紅色的鯉魚,翠綠的蓮葉,清澈的池水,它把魚、蓮葉和水的美都表現出來了。“戲”字用得非常形象,將魚兒那種調皮、玩耍、遊戲的神韻、靈氣都寫出來了,而畫恐怕就達不到這種境界了,這就是語言文字的魅力。
“又是入畫的一景”,句中的“又”字,它強調這是許許多多畫中的一幅,一個“又”字,涵蓋了多少內容啊。大家看,僅這麼一個句子,就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象,似乎也充滿了畫意。
3、下面,讓我們在鑑賞、品味的基礎上來集體朗第4段。
師小結:
同學們:鑑賞課文可以有很多種方法。今天,我們是從兩個方面來鑑賞的:一個是結構,一個是語言。讀書也可從兩方面讀:初讀了解,再讀精讀、鑑賞品味。
下邊,請同學們也像老師那樣,從這兩個角度來鑑賞。小組合作完成,然後交流。(引學生舉一反三,教會學生閲讀,鑑賞方法)。
(三)知識探究、延伸
同學們,我們剛才跟着作者領略了蘇州園林的實景,大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美地方。
老師提示,如園林裏的楹聯是可以研究的課題。什麼是楹聯?(就是在堂屋或亭子前柱子上的對聯。)現在大家看這幅楹聯:“四壁荷花三面柳,半潭秋水一房山。”
〔鏡頭6〕演示楹聯
大家看看:這幅楹聯掛在哪裏最合適?有荷花或水的地方即可,它與亭前池中的荷花共同構成了一幅完美的荷花圖。楹聯與景物是相互映襯的,這就是蘇州園林的另一個方面。這個課題值得我們研究。
(這個課題的設計是由課內向課外延伸,提出探究性課題,體現學習方式的轉變,符合新課程理念)
(四)最後要求學生有感情地朗讀課文,再一次感受《蘇州園林》帶給我們的精彩和美麗(齊讀)
這是我設計的《蘇州園林》第一課時。第二課時,我將採取分組合作、研討,讓學生梳理歸納全文脈絡,並展示給大家。明確説明順序,瞭解説明方法,進一步體會説明文語言及其特點(即多種表達方式、修辭手法的運用)。板書設計我採取框式結構形式,按文章結構特點來設計的,直觀清晰。
七、設計特點:
(一)突出了學生學習過程。安排了三次閲讀活動,每次的目的不同,這樣安排強調閲讀本身就是一種學習。放手讓學生自由讀,有創意的讀,而不是老師的講代替學生的讀。這樣設計符合新課標對閲讀教學提出的要求。
(二)注重發揮學生學習的積極性、主動性。安排三次比較集中的合作交流活動。
(三)教師的指導作用得到了較好的體現。教師在教學中始終是學生學習的合作者和指導者。教師以學習者的身份參與到課堂討論之中,闡述自己的觀點,並以自己的行動對學生的閲讀和表述起着較好的指導作用,同時教師又注重教學過程的創新設計,為培養學生創造性思維能力創設了一個良好的氛圍。
張國生《蘇州園林》教學設計2
教學目標
1、學習抓住事物特徵,由總到分的説明順序。
2、品味準確生動的説明語言。
3、學習掌握作比較、舉例子等説明方法。
4、感受蘇州園林的美,激發學生愛國情感。
教學重點
1、理解作者是如何抓住蘇州園林的特徵,並突出這個特徵的。
2、學習抓住事物特徵,由總到分的説明順序。
3、揣摩語句,理解句子豐富的內涵,體會本文的語言特點。
教學難點:瞭解文章嚴謹的結構層次,準確、簡潔、生動的語言特點。
教學方法:誦讀、合作研討
教學過程:個性化或札記
一、情景導入:
同學們,通過上節課的學習,我們已經初步感受到了蘇州園林的美,這節課我們探究一下本文,用怎麼樣的語言和手法來介紹蘇州園林特徵的。
二、自主合作學習:
(一)(範讀開頭兩段)蘇州園林的地位和特徵
1、請對出“江南園林甲天下”的下聯?(蘇州園林甲江南)
2、作者對蘇州園林的總體印象是什麼?作者是如何引出蘇州園林的?
明確:
a、蘇州園林是我國各地園林的標本,各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。標本地位決定了蘇州園林值得鑑賞、不該錯過,即:窺蘇州園林之一斑,見各地園林之全豹!
b、用作比較的方法,通過與其他地方的園林比較,説明蘇州園林是各地園林的標本。
3、(蘇園特徵)蘇州園林的設計理念是什麼?(憑什麼能成為中國園林的標本?)務必使遊覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。
4、(操作方法)如何體現出出入畫的原則?
為了達到“完美的圖畫”的目的講究亭台軒榭的佈局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠景的層次。
(二)把握重點部分脈絡。
1、讓我們一起走入蘇州園林,欣賞下面蘇園美景圖片,説説在這些蘇州園林的圖畫中你都看到了哪些景物?看後的感覺如何?
2、同學的感受。(學生自由發言,教師適當點評)
明確:有亭台軒榭、有假山池沼、有花草樹木、有鏤窗廊子……
3、剛才同學們各抒已見,或雲園林斗拱飛檐,彷彿鳥兒要振翅欲飛,十分生動;或雲園林曲徑通幽,有山重水複疑無路,柳暗花明又一村之感,下面老師談談我的感想。
明確:或曲徑通幽,或庭院幽深……倏忽間似乎深諳了其中的深味,轉瞬間又無法洞悉其神韻,完完全全被蘇園圖畫的完美、內涵的博大精深折服,卻不能用言語表達!
4、下面請同學們以自己喜歡的方式仔細閲讀課文中的三至六段,看看蘇州園林在具體設計時是如何體現四個講究的。
閲讀要求:
(1)自由讀,讀準字音,掌握字形
(2)和鄰座討論,嘗試畫出你認為可以概括各段意思的中心句。
提問:
a、四個語段按照什麼順序,各語段間能否互換?
b、佈局、配合、映襯和層次用的是否精準?
明確:“亭台軒榭”是園林中的主要建築,分佈範圍廣,風格類型一致,用“佈局”最能説明這類設置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用,平曠的圖景或大小不一、相互關聯的若干景點,用“配合”一詞最為恰當。“花草樹木”美在千姿百態的形態組合和萬紫千紅的光色輝映,因而用“映襯”。“近景遠景”不是園中的單一的、某一類,而是同一方面的景色整體畫面,所以説“層次”。可見作者遣詞很準確,貼切。
(三)詳解重點段落,體會文章的語言美和畫意美
1、請同學讀第三段,思考
(1)蘇州園林中亭台軒榭等建築的佈局和其他地方有何不同,為什麼要這樣?(亭台軒榭等建築的佈局突出自然之趣,決不講究對稱。)
(2)這一自然段寫法上有什麼特色?明確:作者運用比較和比喻的説明方法,使讀者對蘇州園林的佈局特點有了明確的認識。
2、齊讀第四段,試着給語段分層。(精講)
(1)蘇園中是否都有假山和池沼,蘇園主人造假山和池沼的原因是什麼,遵循的是什麼原則?
“人道我居城市裏,我疑身在萬山中”怡情山水、置身山間,讓人暫時“忘卻”塵世的喧囂、煩憂!達到“疊山理水,雖由人作,宛自天開”!的效果
(2)引導分析説明層次。明確:首先説明“假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是技術”(藝術,指有創造美的方式方法;技術,指生產操作方面的技能),有“自然之趣”,能使遊人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關鍵,説明“大多引用活水”,然後從動靜的配合上説明了蘇州園林的池沼多姿多彩,各具匠心又有其共同特色。通過對假山池沼的形象説明,讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。
(3)以下有關我校水假山的資料,及《於園》中的語句各表明了什麼?
“惠蔭園水假山的堆疊技法是採用數十塊重達幾噸的太湖石,橫卧互壓互咬,合攏至中間,運用石拱橋的力學原理挑壓堆砌而成,在我國園林中堪稱孤例。”
“瓜州諸園亭,俱以假山顯,胎於石,娠於磊石之手,男女於琢磨搜剔之主人,至於園可無憾矣。”
明確:
a、假山的堆疊可以説是一項藝術。
b、成功的假山不僅需要奇石和能工巧匠,也離不開園林主人的精心構思;自然界沒有長得完全相同的真山,園林中也不應有堆疊得一模一樣的假山。一句話,假山的堆疊可以説是一項藝術,而不僅是技術。
(4)池沼的安排有何講究?
池沼大都引用活水,池沼設計因地制宜,橋樑安排決不雷同,河岸邊沿總是高低屈曲,任其自然、
3、指導學習第5自然段。
(1)自讀這一段,蘇州園林栽種和修剪樹木應注意些什麼?
注意高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、季節不同的花樹的相間映襯,栽種中式的藤蘿、不栽西式寶塔樣的松柏、閲兵式似的行道樹。
(2)逐句分析:第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括説明栽種上“着眼於畫意”,是空間上使高低樹俯仰生姿,互相映襯;一是根據季節變化“花樹相間”,達到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面説明“着眼畫意”。第五、六兩句舉例説明蘇州園林樹木的畫意美。
4、講析第6自然段
(1)在蘇園裏安排“鏤空的花牆、無所依傍的廊子、一面大的鏡子……”這樣做想達到什麼目的?為了避免一覽無遺、為了體現柳暗花明;為了增加景緻的深度、層次和觀賞點;為了給人“如在畫中、美不勝收”的感覺。
(2)你能運用剛學到的知識,談談你對杜甫的詩句“窗含西嶺千秋雪”的理解嗎?窗子本來是起阻隔作用的,可是推開窗户,西邊的山嶺,白雪皚皚,盡收眼底,反而別有洞天,是景外有景,景中有景……
(四)略談其他段落
1、完成或達到了四個講究後蘇州園林就可以成為處處完美了嗎?蘇州園林大處十分講究,是“一幅完美的圖畫”,小處也“不可忽視”,更進一步説明了蘇州園林的“處處入畫”。2、蘇州園林各個角落都注意畫意美,門和窗簡樸而別具匠心。蘇州園林的彩繪也“自出心裁”。這幾節是緊緊圍繞“處處入畫”的説明中心來説明的,而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。
三、反饋和遷移
1、設計者和匠師們的設計是否達到了預期的.完美的圖畫的效果,你能從文中找到例句證明嗎?(從遊覽者的角度來談)
2、遊覽蘇州園林有沒有最佳觀賞角度和觀賞時間?談談你的看法!
“遊覽者無論站在哪個點(角度)上,眼前總是一幅完美的圖畫。”“一年四季不感到寂寞”
四、小結。
本文由總到分地説明了各具特色的蘇州園林的共同特徵——使遊覽者無論站在哪個點(角度)上,眼前總是一幅完美的圖畫,表現了對蘇州園林的讚美和眷戀之情。
張國生《蘇州園林》教學設計3
一、教學目標:
(一),知識目標
1、學習本文圍繞中心,從整體到局部多方面説明事物的方法在整體把握全文的基礎上,體會文章的結構美。2、學習本文準確、簡潔、生動的語言,從反覆誦讀和重點詞句賞析中,體會文章的語言美。
(二)、能力目標:感悟説明文的文體特點,寫説明文。
(三)、情感態度價值觀:領略園林文化,學會欣賞園林之美,進而激發學生為祖國燦爛建築文化而自豪的思想感情。
二、教學重點、難點:
(一)、揣摩作者的寫作思路,體會作者是如何抓住蘇州園林的特徵,並突出這個特徵的。
(二)、學習本文結構層次的安排;體會作者準確、簡潔、生動的語言。
三、教學設想
1、運用多種媒體,創設豐富情境,通過調動學生合理互動的想象,引導學生感知園林的畫意美。
2、利用課上所學,遷移對比蘇州和我校豐富的園林文化資源和網絡資源,在生活中體味蘇園文化的深厚底藴和博大內涵。
四、教具的使用:
多媒體powerpoint課件教學步驟和實施
五、授課過程
(一)組織教學:師生問好
(二)1、新課導入:在我國園林藝術之中,蘇州園林處處呈現着詩情畫意,是我國園林百花園中的一束奇葩。(展示蘇州園林幻燈片,讓學生感受蘇州園林的美好情景)今天,我們隨同葉聖陶老先生的妙筆去遊覽蘇州園林。
2、簡介作者:葉聖陶先生於1894年生,我國現代作家、著名語文教育家,有“優秀的語言藝術家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣,22歲之前,他一直生活在蘇州,對蘇州園林很熟悉,又有深厚的感情和深入的研究。本文是葉老病癒後為攝影集《蘇州園林》寫的序言。3、解題:俗話説:“上有天堂,下有蘇杭。”足以説明蘇州之美。蘇州的園林藝術歷史悠久,現存園林遠則上千年,近則四五百年,全城有一百多處園林,可以説是集歷代江南園林藝術之大成。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術風格。葉聖陶先生從欣賞者的角度,抓住蘇州園林的基本藝術特徵,作了具體而生動的説明。4、品讀課文,整體感知
教師出示重點探究問題:
(1)蘇州園林的整體特徵是什麼?
(2)課文圍繞這一特徵分別介紹了園林的哪些景點,怎麼介紹的?
(3)這在結構安排上運用的是哪種方式?
用圖片視頻來印證蘇州園林的“圖畫美”。(增強學生的感性認識)
品讀,體味蘇州園林的藝術美
自由發言,小組交流,並對其他同學的發言做點評。
(4)、教師引導追問
①.蘇州園林的和諧美
文中的那些詞體現出園林的和諧美?(學生思考回答教師補充明確)展示圖片、視頻來印證蘇州園林的“圖畫美”。(增強學生的感性認識)
②.蘇州園林的自然之趣
研讀課文第三四五段,説説蘇州園林的自然之趣表現在哪些方面?為什麼古代宮殿及近代住房講究對稱美,而蘇州園林崇尚自然美?師提示:可從建築的功能方面簡答,如宮殿往往是皇權的象徵,必須莊嚴,有威懾力,對稱的設計往往代表着一種秩序,神聖不可侵犯。而園林建築,往往是人們休閒,養生的地方,崇尚自然,陶冶性情。設計者在規劃時往往追求園林的自然之趣。)
③.蘇州園林的層次之美。
重點賞析“隔而未隔,界而未界”。
④.蘇州園林的細節之美(角落美、色彩美等)
(品讀給學生充足的閲讀時間讓學生先感後悟,讓同學們在熟讀本文的基礎上,藉助圖片對蘇州園林的“圖畫美”做出自己的闡釋。)
學生回答:“遊覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”“一切都要為構成完美的圖畫而存在,絕不容許有欠美傷美的敗筆”。文中的“無論”、“總是”、“一切”“絕不”都強調了蘇州園林是一個統一和諧的整體,體現出中國傳統園林文化注重和諧的美學原則。
學生回答:這幅圖在栽種樹木方面缺少畫意,顯得雜亂無章。
學生觀點:作者用了“絕不講究對稱”、“絕不雷同”、“美術畫要求自然之趣”、“高低曲直任其自然”等語句,強調了蘇州園林講究自然之趣,體現“崇尚自然”的美學原理。
學生質疑:
為何宮殿設計往往“對稱”,而園林設計卻往往“不對稱”?
生思考……各小組提出疑難詞句,師生共同研討解決。
(學生結合文中的介紹,對下列圖片做出賞析)
(三)學生感悟
以後在鑑賞園林時,可從整體是否和諧、設計是否自然、景緻是否有層次等方面來賞識。另外看是否講究圖畫美方面。
(四)總結:這篇文章以説明為主,適當地穿插了描寫和議論,使蘇州園林的特點説明的更具體明確,凸顯了蘇州園林美如畫的特點和園林設計者的藝術匠心。
(五)作業:古木深深,綠蔭如蓋是惠蔭園水假山的又一特色:花木的栽培按春花、夏蔭、秋果、冬陽的景觀效果佈置;山頂軒外曾有一棵盤根錯節、勢若虯龍的大紫藤樹,上面密密匝匝的藤蘿,覆蓋在屋子四周。春來紫藤花怒放,就像一串串懸垂着的紫色纓絡……以以上段落的內容為藍本,結合所學自己編寫幾道題目
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