《樹》教學設計（精選8篇）

作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的《樹》教學設計（精選8篇），希望對大家有所幫助。

《樹》教學設計1

【學習目標】

1、讀會“給予、如願以償、沉默不語、興高采烈、享受”等生字新詞，正確書寫“予”字。

2、理解“如願以償”的意思，圍繞問題“小女孩如願以償了嗎”，觸摸“一直盼望”等語言的温度，層層扣擊文本，解決問題。

3、讀中悟，悟中讀，深刻感受金吉婭“善良、仁愛、同情和體貼”的美好心靈。

【學習主線】

以“如願以償”為文眼，提煉“小女孩如願以償”這一中心，以研讀的形式層層扣擊文本，讓學生感受到小女孩的強烈願望，明白是金吉婭幫助她如願以償，然而金吉婭並非是一個有錢人家的孩子，她在用二十美元給家人買聖誕禮物和給小女孩買洋娃娃之間有過激烈的思想鬥爭，最後選擇後者，並誠實向媽媽交代。透過金吉婭的話語，學生體會到她的美好心靈。感悟到了這些，“如願以償”的內涵顯得飽滿，最後以“金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如願以償了嗎”將“如願以償”的內涵推向深度，學生的學習空間也就得到了更充實的延伸。

【預設流程】

一、理解女孩，期待“如願以償”

1、每個人都有美好的願望，就如我，今天來上課比賽，希望拿個一等獎回家。那你們呢？在考試的時候，100米賽跑的時候，看到噴香的雞腿時，你的願望是什麼？（學生盡興説）（追問：願望實現了嗎？）實現了願望就叫——如願以償（板書：如願以償），“願”就是願望，“償”就是實現。

2、在西方國家，人們表達願望的方式很特別，每到聖誕節，家裏條件好的都擺放了一棵聖誕樹，孩子們把願望寫在卡片上，由父母幫他如願以償，可是也有一些人，他們家境貧窮，有的甚至流浪街頭，無家可歸，於是就把願望卡掛在援助中心的“給予樹”上。你們看——（出示“給予樹”圖，點擊出示課題及注音）看這兩個字，拼一拼，讀正確。（指名讀）指導生字“予”的書寫，在學生寫字時板書課題，板畫給予樹。

3、在這棵給予樹上，有無數人的心願，其中一個女孩這樣寫道——（出示文字）

親愛的聖誕老人：

你好！

我一直盼望聖誕老人送給我一個穿着裙子的洋娃娃。

（小珍妮）

（1）指名讀。

（2）他（她）讀正確了，你也能像他（她）那樣讀正確嗎？自己試試。

（3）你從中感受到了什麼？（非常想要）從哪個詞體會到了她很想要？（點紅：“一直盼望”）她怎麼一直盼望呢？看到商店櫥窗裏的洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；看到小夥伴抱着洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（學生接讀）。

（4）小女孩就這樣朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望擁有一個穿着裙子的洋娃娃，誰來讀一讀，讀出小女孩如此強烈的願望！（請一個班裏平時讀書機會比較少的同學，站到上面來，別怕，有老師在！）你讀出了小女孩的心聲，她的願望如願以償了嗎？（在黑板上打個“？”）

二、觸摸文字，質疑“如願以償”

帶着這個問題，請同學們打開課文123頁——

1、放聲朗讀，比比誰讀得又快又準！

2、在讀的過程中，你覺得哪幾個生字詞比較難讀，要提醒大家的？請幾個學生説，教師相機板書詞語。

關注後進生指導方案：

（1）第1位學生提出要提醒的詞語，教師：“你最想教會誰？”（讓他教會一位後進生）

（2）第2位學生提出要提醒的詞語，教師：“你帶着大家讀！”（讓所有後進生都嘗試着讀正確）

（3）看這些詞語，來，會讀的讀響一點，不會讀的跟着他們讀——（允許後進生不甘人後地當回能幹者，響亮地帶着別人讀。）

三、層層扣擊，感悟“如願以償”

好，讓我們回到課文當中，小女孩如願以償了嗎？

1、學生回答：如願以償了！

2、是誰幫助她，使她如願以償呢？（板書：金吉婭）

3、對於有錢人來説，買一個穿着裙子的洋娃娃是輕而易舉的事，那金吉婭是否屬於有錢人？請你快速默讀課文第1、2兩個自然段，找出相關的句子。

（1）誰來讀？（如果學生找不出，暗示：金吉婭家富裕嗎？）

（2）金吉婭的媽媽只攢了一百美元，卻要由五個孩子分享，每個孩子只有二十美元，媽媽卻要求每人至少準備四份禮物，給家人送出最誠摯的祝福。面對這二十美元，金吉婭是怎麼處理的呢？面對媽媽的要求，她想怎麼樣？可是想到小女孩一直盼望有一個穿着裙子的洋娃娃，她又想怎麼樣呢？請把她複雜的心理寫下來。

出示句式：

面對媽媽的要求，她想，可是，看到小女孩的願望，她又想 。

（交流反饋）

（3）經過激烈的思想鬥爭，金吉婭最後還是決定——買洋娃娃。

4、可是，他做了這些之後，怎麼向媽媽交代呢？我們來看一看——

出示句子：

金吉婭説話的聲音很低,顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”

（1）自由讀一讀。

（2）透過字裏行間，你看到了這是一個怎樣的金吉婭？（難過、誠實、善良、富有同情心、仁愛、體貼、樂於助人等等）指導學生讀出自己的體會。（配樂個性化朗讀）

四、總結延伸，深化“如願以償”

現在小女孩還什麼都沒有嗎？（學生齊答“不是”，教師擦去黑板上的“？”）她擁有了什麼？（金吉婭買的洋娃娃）（板書：洋娃娃）僅僅是擁有了洋娃娃嗎？（還擁有了金吉婭給予她的善良、仁愛、同情和體貼）（板書：善良、仁愛、同情、體貼）小女孩終於如願以償了，然而金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如願以償了嗎？這個問題留着下節課再解決。

《樹》教學設計2

一、繪本分析

這是一個由一棵有求必應的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子，共同組成的温馨、又略帶哀傷的動人故事；這是一則令人心醒動容的寓言——在施與愛之間，也在愛與被愛之間。一個男孩兒幸運地遇到了一棵因愛而給予、因給予而快樂的大樹。大樹用他全部的生命陪伴男孩兒一生，為他創造了一切。男孩兒曾因成長而離開，但他在生命的開始與結尾都和大樹為伴，為此，大樹幸福不已。理解這個故事的孩子會隱約地感受到自己與親人的關係和男孩兒與大樹的關係有相似之處。這是一本不分讀者羣的經典圖畫書，作者希爾弗斯坦是20世紀最偉大的繪本作家之一，繪圖以簡單利落的黑白線條勾勒形象，沒有背景，留有很大的空白。於是，在起點和終點之間，生命之歌輕輕唱起。

二、教學目標

1、感知故事內容，激發學生對繪本的興趣。

2、培養學生的想象力。

3、在故事中品味成長、體會母愛、學會感恩。

三、教學重點

感受大樹那種無私的奉賢精神，懂得付出也是一種快樂。切身體會大樹的只有付出不求回報的，學習在生活中關心為我們付出的親人和朋友。

四、引領閲讀故事，開啟想象閘門

賞讀封面

1、現在我們看到的是這本書的封面。書本的封面告訴我們這麼多訊息，以後我們看書時，可別忘了看封面哦！這本書名叫——（生答）。樹上寫着英文——意思也是愛心樹。英文（師讀，並告訴學生giving的意思是給予，板書，整個意思是一棵給予樹）封面還有什麼呢？（作者：謝爾.希爾弗斯坦）

2、畫面內容：一棵大樹彎着身子，正在把一隻紅蘋果給一個穿着揹帶褲的小男孩

瞧，同學們多聰明，我們從圖畫中讀出了比文字更多的東西，書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個完整的故事。

3、過渡：其實，這棵大樹給予小男孩的遠遠不止一個蘋果，那麼她還給予小男孩什麼呢？讓我們一起走進這個故事。

閲讀繪本

老師將書的內容製成課件展示給學生，邊讀邊讓每一位同學都能看到插圖。邊讀邊從以下五個板塊引導：

1、童年時

第一面：“從前有一棵大樹……”

第二面：“它喜歡上一個男孩兒。”找找在這一頁我們能找到男孩的嗎？（小腳丫）

第三面：瞧，男孩兒來了，教師引導學生觀察樹枝，想象樹枝像熱情的手臂歡迎小男孩的到來。男孩兒會和樹每天玩什麼呢？學生想象説。

【意圖：因為是繪本，老師讓學生關注圖畫，還引發學生的想象，聽説讀寫自然滲透。在下面的過程中老師始終引導學生讀書讀畫，引發學生想象，調動學生體驗。】

第四——十面：學生分角色讀大樹給孩子帶來的快樂。

第十一、十二面：小男孩兒愛這棵樹，非常非常愛它。

小男孩是怎樣向大樹表達愛的呢？（畫了一個愛心）所以大樹很快樂。

2、少年時

第十三——十五：但是時光流逝，就是時間一天天過去了，孩子漸漸長大了，有了自己的朋友了。瞧，也不來大樹下玩耍了，沒有來吃蘋果了，沒有來捉迷藏了，沒有來盪鞦韆裏，大樹常常感到孤寂，

第十六面：但是有一天孩子來看大樹了……教師讀大樹説的話，學生讀男孩説的話。

第十七面：於是孩子爬上大樹……教師讀。突出讀“大樹很快樂。”瞧現在這是棵怎麼樣的大樹呢？但為什麼大樹還是很快樂？

【意圖：用“因為——所以”的句式回答，訓練學生的説話能力。】

3、青年時

第十八面：學生自己讀，再請一名學生用簡短的話概括內容。（男孩是來向大樹要房子的，大樹讓男孩把自己的樹枝砍下來做房子。）

質疑：孩子會砍掉樹枝嗎？

第十九——二十面：師讀故事，為什麼只留下光禿禿的樹幹的大樹還快樂呢？

4、中年時

教師提問：你們希望男孩再回來嗎？大樹希望孩子回來嗎？

【意圖：通過這樣兩個問題，調動學生的情感體驗，在對比中閲讀故事，使學生更能感受到大樹對孩子無私的愛。】

老師明白你們的善良，我們看看故事是不是這樣呢？師讀第二十一—二十三面。大樹還是很快樂，為什麼呢？但是大樹墩的心坎裏卻有些什麼呢？

5、老年時

過渡：很多年過去了，當孩子成為老人的時候，他又回來了，這次他來幹什麼的呢？（學生想象故事內容。）

第二十四——二十五面：師讀故事中大樹的話，請一名學生讀男孩的話。故事還剩下最後一面了，聰明的孩子，你知道這一面的內容嗎？大樹很快樂！

1、大樹現在什麼也沒有了，她只是一個老樹墩了，他多麼思念那個男孩啊！那個男孩還會來嗎？

2、又過了很久很久，那個男孩終於又來了，這時他已經是一個老年人（板書）（白髮蒼蒼的老頭了），他們見面後的第一句話是“非常抱歉”，你們認為這句話是誰説的？為什麼？

3、這句話到底是誰對誰説的，讓我們一起來找答案。（配樂師生合作讀第二十四——二十五頁）

4、孩子們，這句話竟然是老樹墩對男孩説的！大樹為什麼説抱歉？（先出現左邊文字）

5、問：大樹只剩下樹墩了卻還是想給予男孩東西，最後大樹想到了什麼？（出現右邊文字）大樹為什麼要把身子儘量挺高？

6、看着孩子在自己身上做下來，大樹很快樂。問：大樹為什麼很快樂？

7、你覺得孩子最後認識到自己的錯誤了嗎？引導學生看末頁，對比領悟。

【意圖：師生共同閲讀，方能共同發展。語文課就是要讀書，“讀”是最基本的語文素養。學生只有在教師的指導下進入文本，經過一系列“讀”的實踐，才能建構知識意義，鍛鍊閲讀能力，獲得審美愉悦，而且必然同時受到文章所藴涵的人文精神的薰陶感染，潛移默化。】

過渡：大樹很快樂，可此時的她已經一無所有了，為什麼呢？

五、交流

説説你的看書後的感想和疑問，相機引導理解。

（1）怎樣看待孩子？（自私、貪心、沒禮貌、不懂得回報）

（2）為什麼只剩下樹墩了，大樹還是很快樂？你是怎樣看待大樹的？（無私、大方、有愛心）（老師板書：無私）

（3）你們能説説大樹心裏到底有些怎麼樣嗎？為什麼？（傷心、孤獨、期盼、難過、牽掛……）

六、總結，傾吐心聲

1、孩子們，故事讀完了，你覺得這棵充滿愛心，無私奉獻的大樹像你身邊的誰？為什麼？

2、師：是呀，爸爸媽媽……他們就是我們的愛心樹！他們總是為我們默默的奉獻着、付出着，他們給我們快樂、給我們幸福、給我們無窮的愛。

3、師：你們想想裏面哪兒畫面最讓你們印象深刻？小組討論

《樹》教學設計3

【教學目標】

1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如願以償”等詞語的意思。

2、能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的薰陶和感染。

3、積累語言，練習寫話。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

1、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）聖誕節。在那樣美好的節日裏，孩子們最希望得到什麼？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的聖誕節，在一個僅有8歲的孩子身上發生了一個感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。

2、師板書課題，指讀，糾正讀音。

從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構閲讀的話題；同時，將課堂常規要求和文本中的“禮物”結合起來，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時指導，很有必要。

二、整體感知

1、自由地、大聲地讀課文，要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

⑶讀完以後向同學或者老師請教自己不理解的地方。

自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。

2、出示以下詞語，説説意思：

沉默不語如願以償仁愛體諒

3、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：

“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”

以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領而頓，百毛皆順”的實質。若能在這個環節前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為紮實。因為5冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。

三、導學悟情

1、直奔重點，品讀感悟：

⑴品讀第3自然段：

以“沉默不語”為切入點，學習運用聯繫上下文理解詞句的方法，理解該詞背後所藴含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。

①師：“沉默不語”是什麼意思？（什麼也不説，什麼也不做）。她的內心在想些什麼？自由讀讀1～3自然段。

（她想：哥哥姐姐買了那麼多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎麼想呢？……）

②隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的'句子。“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

在這個地方，王老師為我們示範瞭如何抓關鍵詞語深入人物內心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語，通過正面體會和側面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關鍵詞的能力，對於一個語文教師來説是多麼重要！

2、品讀第4自然段：

師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心裏想着家人，體貼家人。這麼體貼，為什麼只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，並劃出相關的句子。

重點出示：

“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

（故意少“什麼都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。）

⑴説話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）

⑵朗讀。

⑶師：多麼可憐的小女孩，在聖誕節前夕什麼都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心願卡的樹前，會説什麼？（學生自由説話──師生情景對話）

師：孩子，我們家並不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現願望的。

生：……

師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。

生：……

師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！

生：……

師：孩子，你是多麼善良，多麼仁愛，多麼體貼，多麼富有同情心啊！

⑷出示：

“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”

學生齊讀。

⑸那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？

（説話：不僅……還有……還有……還有……還有……）

⑹再次齊讀“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”

四、想象説話、寫話

1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她説什麼？

2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？

儘量用上以下詞語：如願以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……

讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向於“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話説話，在説和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞彙”能很快地轉化為“積極詞彙”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們藉助這些詞語來抒發情感，則將詞語教學提升到了新的境界。

《樹》教學設計4

教學目標：

（一）、知識目標：

1、瞭解作家王鼎鈞及其創作情況。

2、理解、積累文中重點字詞。

（二）、能力目標：在朗讀中體會文章的內容；運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現大樹品質的描寫片斷，那些藴涵了作者的情感、描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨。

（三）、情感態度與價值觀：引導學生了解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧共處發展。

教學重、難點：

1、瞭解那樹的生命歷程，把握樹的品格及命運。

2、揣摩語言，體味關鍵語句深層含義，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感。

3、正確認識人類文明與自然和諧發展的重要性。

教學準備：

教師：多媒體課件。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

幻燈片出示相關圖片，引導學生觀察。師導入課題，並介紹作者。

二、明確教學內容

三、字詞積累（幻燈片出示生字詞）

四、朗讀課文

以自己喜歡的方式朗讀課文，要求：

1、體味字裏行間藴含着作者複雜的感情。

2、思考下列問題：

（1）你能不能用自己的話概述一下那棵樹的故事？

（2）請你用“那是一棵的樹”為開頭，説一段話，談談自己讀後的感想。

五、整體感知

1、你能不能用自己的話概述一下那棵樹的故事？

（課文描寫一棵大樹長年造福於人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關係的深層思考和深重感慨。）

2、請你用“那是一棵————————的樹”為開頭，説一段話，談談自己讀後的感想。

歸納那樹具有的高尚品格：堅韌頑強、無私奉獻、豁達寬容、富有愛心。

六、課文分析

1、文中樹的命運可以分為幾個階段？

2、在不同的階段，大樹的外型特點和自然環境有了怎樣的變化？

（第一部分：早期的大樹。寫了三個方面的內容：

（1）、特殊的生活環境

（2）、奇特的容貌

（3）、對人類有功德。

早期的大樹是自然之樹。

第二部分：近期的大樹。作者着眼於“矛盾衝突”，寫了兩方面的矛盾：

（1）、大樹與外界環境的矛盾衝突。

（2）、大樹自己內心的矛盾衝突。近期的大樹是臨死之樹。

第三部分：現時的大樹。這部分着重寫了四件事：

（1）、醉漢駕車出事；

（2）、電鋸鋸倒樹身；

（3）、清道婦講述螞蟻國故事；

（4）、挖樹根、平路面。現時的大樹是悲壯之樹。）

七、研讀賞析

1、找出文中人類文明飛速發展的語句，並體味語句表現了作者怎樣的思想？

（“但是，這世界上還有別的東西……公寓樓房一排一排捱過來。”人類文明飛速發展，而自然界的生命卻生長緩慢，自然界的各種物種在人類破壞性開發面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。暗示着古樹的悲慘命運。）

2、找出文中伐木工人砍伐大樹的語句，並體味其中所抒發的思想感情。

（“於是這一天來了……那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”表現了作者的憤恨之情。）

3、作者寫了螞蟻搬家一事有什麼用意？那些語句給你留下了深刻印象？

（動物都充滿愛心，反襯出人類的無情。表達了作者的憤恨、悲哀之情。）

八、拓展延伸

討論一：對那樹，作者和交通專家表現出截然相反的態度，你怎麼看？作者的用意是什麼？

（作者借這棵樹的悲劇命運告誡人們：人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。）

討論二：大自然在人類面前有時是弱者，有時又瘋狂地報復人類，那麼人類文明與自然該怎樣和諧發展呢？請談一下你的認識。（幻燈片出示相關資料）

九、佈置作業

請以“人與自然”為話題寫一篇作文，談談你認為人與自然應該如何和諧相處。

十、課堂小結

板書設計：（略）

《樹》教學設計5

一、教材簡説：

課文寫的是在聖誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

聖誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日裏，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的願望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多麼美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人着想，從中可以看到她金子般的心靈。

課文從媽媽“我”的角度來敍述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。

二、教學重點：

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，理解課文的最後一段話。

三、教學目標：

1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

4、積累語言。

四、教學過程：

1、佈置學生了解聖誕節，教師蒐集聖誕節的背景音樂和西方過聖誕節的圖片資料。

2、本課的識字量和寫字量都較大，可以讓學生運用不同的方法識記生字。學習中，教師要對易讀錯、易寫錯的字重點指導。

需要注意讀音的字：“聖”“償”都是翹舌音和後鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。

有些字易混淆，如“予”和“矛”，“買”和“賣”，“即”和“既”。有些字雖然筆畫簡單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導。

3、本課表現的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來説不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學生深入體會課文的思想感情。

如果有條件，教師可以從聖誕節的快樂氛圍導人教學，給學生展示一些聖誕節的圖片，播放聖誕節的音樂，激發學生的閲讀興趣。

在閲讀前，教師對一些學生不熟悉的國外事物和名詞可以直接説明，如“聖誕節”“援助中心”“給予樹”。可以先指導學生閲讀課後的資料袋，或者給學生補充一些材料，讓學生明白聖誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。“援助中心”“給予樹”則可以給學生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機構，他們在聖誕樹上掛上反映孩子心願的卡片來請求人們贊助。

4、本單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。

首先，課文的時間背景是聖誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿着並不多的錢，本來要給哥哥姐姐買聖誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片後，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這麼多人， 已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。

最後，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家裏並不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買聖誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述後，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物後，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源 於她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關係。

在教學過程中，教師可以通過提問不斷引發學生思考，例如，“為什麼媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心裏是怎麼想的？”“聽完金吉婭的講述後，媽媽的心情是怎樣的？”

課文中有兩個泡泡，第一個是通過金吉婭的神態來突出她內心的難過，這種心情在後面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導學生在課文中找一找。第二個是讓學生通過讀課文，做開放性的聯想，加深讀課文後的體會。

5、課文中有一些詞語，需引導學生加以理解。如“善良”“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如，學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中的人物都分享了什麼呢？”引導學生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂，金吉婭還和一個陌生女孩分享了愛。“興高采烈”可以和後面的“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物後哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點也高興不起來，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。“如願以償”在文中是指小女孩的願望得到了實現，教師可以提問讓學生回答：“小女孩的願望是什麼？她的願望是怎麼得到實現的？你覺得她的願望實現以後心情是怎麼樣的？”通過對這些問題的回答來加深對詞語的理解。

課文的最後一句話是本課的難點。“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質”聯繫在一起，顯得新穎而別緻。在體會句子含義時，教師可以提問：“媽媽為什麼説金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。

6、本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課後第二題設計意圖是：通過媽媽心情的變化去體會金吉婭的可貴品質。在聖誕節來臨前，媽媽擔心家裏不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物；當看見金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有些生氣，同時又有些疑惑；聽完金吉婭的講述後，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導學生：“媽媽為什麼會有這些變化呢？”

小練筆是“替那個女孩子寫幾句感謝的話”，對學生的要求不要太高，可以結合下面的活動進行。

7、本課教學時，可以配合聖誕節或元旦節搞一些活動。如“新年的祝福”，可以鼓勵學生自制賀卡，給父母親或朋友送上。

《樹》教學設計6

【設計理念】

１、從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使學生走進文本，走進主人公的內心世界。

２、學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。

【學情分析】

三年級的學生已經具備一定的閲讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受着被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反覆品味文章的語言來喚醒沉睡於他們心中的愛。

【預設目標】

１、會認“予、聖、誕”等10個生字；理解“興高采烈、沉默不語、如願以償”等詞語的意思。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

３、抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

【預設重點、難點】

抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

【預設流程】

課前導入，創設美的情境：

教師導語：同學們，今天有這麼多老師來到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎？為了緩解大家緊張的心情，老師想邀請同學們聆聽一段美妙的音樂，欣賞一幅美麗的圖畫，你們願意接受邀請嗎？（課件播放“鈴兒響叮噹”的曲子，屏幕播放聖誕節的相關圖片）

過渡語：同學們，聽着這樣美妙的音樂，欣賞着這樣美麗的畫面，你想到了什麼？學生説自己的感受。過渡語：老師也有這樣的感受，那你對聖誕節瞭解多少呢？學生自由説對聖誕節的瞭解。過渡語：同學們知道的可真不少，老師在課前也蒐集了一些有關聖誕節的資料，想不想看一看？屏幕顯示“我知道”，即聖誕節資料袋。（生讀資料）過渡語：聖誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在聖誕的喜悦之中了。那好，就讓我們帶着這份喜悦走進今天的課堂吧。上課！

一、導入新課

１、過渡語：

同學們，今天這節課我們一起來學習一個發生在聖誕節前夕的感人故事，請同學們看老師寫故事的題目：給予樹，誰能讀課題。

２、生讀對了：真不簡單，多音字“給ji”和生字“予yu”你都讀對了，（結合板書）誰還會讀？再請幾人讀，齊讀。

３、質疑：

讀了課題你有什麼問題嗎？

二、初讀課文，讀通課文

１、這到底是一棵怎樣的樹呢？請同學們趕快打開課文好好地讀一讀吧。

讀時注意讀準生字的讀音，讀通課文，想想你讀懂了些什麼，待會老師檢查同學們讀書情況。

２、學生自由朗讀課文。

３、檢查自學情況：

⑴生字會讀了嗎？同桌相互檢查，如果有讀不準的相互提個醒。

⑵都讀好了嗎？老師來考考大家，開火車來讀讀這些詞語：

讀到援助這個詞語時，隨機理解“援助中心”。書上提到了援助中心這個詞語，對援助中心你有哪些瞭解？（幫助人實現願望的地方），課文中還説到，每到聖誕節援助中心就要在商場裏設置一棵聖誕樹，這可不是一般的聖誕樹，樹上掛滿許多人的心願，出示課件“給予樹”，看，這棵聖誕樹就是──給予樹，繼續讀詞語）同學們能熟練認讀詞語了，課文能讀通順嗎？請５個同學們分小節讀課文，其他同學仔細聽他們讀對了沒有？請學生正音。

４、課文中都寫到誰了？誰給你留下了深刻的印象？金吉婭做了一件事給同學們留下了深刻的印象？

三、走進文本，體會金吉婭的“沉默不語”

１、師：剛才同學們説了，金吉婭給陌生的小女孩買了洋娃娃，而給家人只買了棒棒糖。對金吉婭的這個做法你有什麼疑問？（學生質疑：為什麼不給家人買好東西？而要給陌生的小女孩買貴重的洋娃娃呢？）對呀，金吉婭為什麼要這樣做呢？

２、好，讓我們一起走進課文，去認識金吉婭。我們先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭是怎樣的？自己讀讀第三小節，拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。（出示課文第三小節）

３、你看到的金吉婭什麼樣呀？生交流找到的句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（課件變紅）指名讀。同學們，讀着讀着你有疑問嗎？（金吉婭為什麼“沉默不語”呀？）

要解決這個問題，可以把１～３小節連起來讀一讀，再想一想。（自由讀１～３自然段）生交流，透過沉默不語我們體會到了金吉婭的擔心，帶着這份體會，誰再來讀讀這句話？（讀相應句子）。沉默不語的金吉婭真是心事重重。如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比着讀就更能讀出金吉婭“沉默不語”時的心情了。我們先自己試着讀一讀。誰願意讀？（學生讀）這時候哥哥姐姐什麼樣呀？（興高采烈）你彷彿看到了怎樣的畫面？（生描繪）而“沉默不語”的金吉婭呢？好，我們可以一邊想象一邊讀。誰再來試試。透過沉默不語，聯繫着上文，我們體會到了金吉婭她體貼着家人，關心着家人。

四、深入文本，感悟金吉婭對陌生女孩的給予

１、這麼體貼、關心家人，可為什麼只給家人買了棒棒糖，而給一個陌生的小女孩買洋娃娃呢？剛才你們提出的問題多有價值。讓我們繼續來研究，走進金吉婭的內心世界。請同學們讀讀課文第四自然段，想想金吉婭為什麼要給小女孩買洋娃娃？並劃出相關的句子。（生默讀）

２、師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？（讀相應句子）

師：同學們發表了自己的見解。不少同學都説了這句話，“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”老師把這句話打在了大屏幕上，請一個同學對着大屏幕讀。一生讀。

出示：

“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”讓學生討論少了“什麼都”可以嗎？想想她沒有什麼？師：是的，多麼可憐的小女孩呀，在金吉婭的眼中小女孩什麼都沒有。讓我們再來讀讀這句話。生：讀“可是……沒有”。

３、（出示給予樹，配音樂）如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到這棵掛滿心願卡的給予樹下的時候，小女孩的心願卡深深地吸引了你。讀讀小女孩寫什麼了？（請生讀心願卡上的內容）金吉婭，看到小女孩寫的心願卡片，你會想些什麼？（幫助她實現願望）師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你給哥哥姐姐買聖誕禮物的呀，你確定要幫一個沒見過面的小女孩嗎？你想清楚了嗎？我感受到了你們對小女孩的同情。帶着這樣的體會，誰再來讀讀這段話？從你們的朗讀中，我感受到了金吉婭想幫助小女孩的決心。此時，她為什麼只給家人買棒棒糖，而要給小女孩買洋娃娃我們全明白了。同學們，金吉婭送給小女孩的、給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？她還給予小女孩什麼？

４、（創設情景）聖誕的鐘聲敲響了，遠方的小女孩收到了洋娃娃會怎麼説？

（有時間安排學生寫幾句感謝的話交流。）

５、小結：

是的，小女孩太高興了，太激動了，她不僅僅收到了穿着裙子的洋娃娃，還收到了温暖、希望、快樂，更收到了金吉婭給予她的愛。同學們，讓我們帶着這份美好的情感結束這節課吧！

《樹》教學設計7

一、談話揭示課題

今天我們學習第31課。

１、板書課題：

這個“給”以前讀什麼？送給的給，這兒讀“給”，給予的給。來，一起把課題念一下，學生讀題。

２、學習這一課，咱們首先要做的事是：正確認讀生字詞。請大家拿起筆，劃出書中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃後交流。

３、我也給你準備了幾個生字和新詞，你會認嗎？出示：聖誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。

二、通讀課文

１、接下來要做的事是：讀通課文。怎麼讀呢？聽我讀第一段：

師示範。

我讀的怎麼樣？我對自己的評價是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個水平，是反反覆覆練出來的。你們呢，也要象我一樣，反反覆覆的練。

２、指名分節讀課文，注意正音。

三、深究課文

１、讀通了課文，我們再來説説金吉婭。金吉婭是個怎樣的人，他做了些什麼，他家人又是怎樣的。這些都可以説，甚至還可以這樣説，比如，聖誕節前夕，金吉婭得到了２０美元錢用來買禮品。會説嗎？看着課文，準備準備。學生交流。

２、在這個故事裏，金吉婭做了一件很漂亮的事，什麼事？關於這件事，金吉婭自己有一個説法，他是怎麼説的呢？指名同學反覆讀金吉婭説的話。他為什麼難過，這象樣的禮物應該是怎樣的？要回答這個問題，我們還得聯繫上下文來讀書！請大家默讀課文第１～３段。想一想，這究竟是因為什麼？金吉婭難過是因為他看到了、想起了一些事。他剛才看到了什麼？

（他看到了哥哥姐姐興高采烈，看到了他們你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）

追問：給“興高采烈”換個詞。媽媽為什麼生氣？看到的同時他又想起了在這之前發生的一些事，什麼事？聖誕節快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論……這句話告訴我們象樣的禮物應該是怎樣的呀？

（很顯然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個東西五十美分一大把，太普通了，平時也能得到。）

聖誕節前夕，媽媽也曾擔心，擔心什麼呢？聖誕節前夕，媽媽也曾説過……想起這些，金吉婭就難過，但是，難過歸難過，金吉婭這時要説服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時，不等媽媽開口，金吉婭先開口了……學生齊讀金吉婭説的話。

３、齊讀最後一段：

想一想，應該用什麼口氣讀？為什麼？我激動是因為我想不到啊，我想不到什麼？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見的，看不見的都送來了，美啊！跟這句差不多美的句子還有啊！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。

小結：學語文就應該這樣，既要明白課文説什麼，又要知道課文是怎麼説的。最後讓我們用朗讀來結束今天的課堂。課件出示美句，學生齊讀。

四、設計意圖

總的指導思想是把課上得樸實、平實一點，儘量地貼近教學的實際，所以教學時就是一本書，一支粉筆，其它什麼都不用。這一課的教學，從教學進程上看，運用的是一種“板塊式”的教學思路。分三步走：第一板塊的教學活動主要是朗讀，採用的是“小步輕邁，層層推進”的方式，先是讀好生字、新詞，然後是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。

《樹》教學設計8

設計理念：

《給予樹》是三年級語文教材第八組的一篇課文，課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。但是，三年級上學期學生的語言表達能力和概括能力有限，還處於學習和積累經驗的階段。所以，培養學生的讀書方法是這節課一個訓練項目。並且，發揮學生的主動性和創造性，培養學生對事情正確的情感態度也是這節課的一個訓練項目。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫12個生字。正確的讀寫生詞。

2、讀懂課文，體會文章中人物的思想感情，培養學生關愛他人的感情。

3、初步培養學生的語感，積累語言。

教學重難點：

通過文章中人物的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。

教學方法：

抓住重點語句和引領性的問題，讓學生感悟體會。

時間：

第一課時，第二課時。

教學過程：

一、瞭解課外資料，激發學生興趣。

1、師：還有一段時間就要過春節了，你們聽到“春節”兩個字心情怎麼樣？為什麼呢？（學生自由發言）

2、師：春節是我們東方人的新年，你們知道西方人的新年是什麼嗎？（聖誕節）。你對聖誕節有了解嗎？（學生自由彙報自己課外瞭解到的關於聖誕節的資料）。

3、教師隨機出示自己蒐集到的圖片，文字資料。

4、出示課題，學生根據自己的理解自由讀課題。

二、審題激趣，初讀課文。

1、學生自己讀課文，瞭解課文講了一個怎樣的故事？

2、教師出示要求會認的生字：予 聖 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償（學生自由讀，齊讀，教師指導疑難，指名讀，同桌互讀。）

3、教師出示要求會認又會寫的生字：予 擔 寬 裕 買 猜 糖 即 卡 盼 仁 貼（學生質疑難字，自由讀，小組內競賽讀。突出“擔”和“卡”的多音讀音，並指導學生擴詞。）

4、指導書寫，着重字有“予”“裕”“買”“盼”。

5、出示本課的生詞，學生認讀並在練習本上書寫。

6、實物投影出示生詞寫的整齊正確的練習。

二、精讀課文，讀悟其情。

1、自由讀課文，在文中認識生字詞。

2、指名讀課文，一人讀一個自然段。

3、我來動腦：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？

4、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會這兩個問題。

5、彙報交流，朗讀感悟。

（1）彙報兄弟姐妹的心情(高興)。

相關語句：

①“孩子們熱烈的討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（學生談體會，重點理解詞語“熱烈”“誠摯”“甜蜜”）

②“回家途中，孩子們興高采烈。”（聯繫自己的生活實際理解“興高采烈”）

③“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。”（同學們之間互相做做摸摸口袋的動作，體會當時人物的高興心情。）

（通過學生的感悟和教師的引談，指導學生朗讀，讀出興高采烈的韻味。）

（2）彙報表現媽媽的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。

相關語句：

①“讓我擔心的是，家裏並不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？”（學生談媽媽為什麼擔心？突出媽媽對孩子的疼愛，希望孩子愉快、幸福；學生讀出媽媽的擔心、憂愁）

②“我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼？”（學生談談媽媽生氣的理由；全班討論“媽媽該不該生氣？為什麼？”讀出生氣的感覺。）

教師出示句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（學生可以從理解“沉默不語”這個詞語來理解金吉婭的心情，突出理解金吉婭是一個善良的女孩。）

（師生對話：師扮媽媽，生扮金吉婭，展現金吉婭為什麼沒有給親人買很好很多的禮物的理由。突出課文的重點，深入體會人物的思想感情。）

學生有感情的朗讀金吉婭所説的話，注意提示學生朗讀時的表情、語氣、語速。

聯繫學生生活實際，激發學生談談自己對“給予陌生人愛心”的看法。深化課文的主題內涵。

③“我緊緊地擁抱着金吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”（學生體會媽媽此時的心情，談談自己對於這段的理解，説出自己獨特的見解。教師範讀，學生朗讀悟情。）

師：媽媽此時此刻肯定有很多話要説，你幫媽媽説出此時最想説的話吧！（學生根據自己的見解，以媽媽的身份説此時要説的話。）

（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭説自己想要説的話。

三、課外延伸，昇華情感。

1、發放課外閲讀材料《給予的故事》，學生閲讀。（故事沒有講完，講到那個人面臨着艱難選擇的情況，該如何做？）發揮學生的智慧，學生自己給故事設計結尾。

2、出示圖片（內容為義務獻血、希望工程等），教師激情解説圖片內容。

3、出示“愛的宣言”：你是怎樣理解愛心的，説出你自己最想説的話。

4、學生寫“愛心宣言”，並且在班內自由彙報。