《蘇武牧羊》課堂教學設計

【教學目標】

1 能獨立認識本課生字。能聯繫上下文理解並積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。

2瞭解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關係，並嘗試有感情地朗讀。瞭解“旌節”所表達的含義。

3 感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。

【教學過程】

一、揭示課題

西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年後，他懷揣着旌節又回了故里——出示課文的第6節

二、研讀課文，體會人物形象

（一）比較第1和第6小節內容，發現“變化”。

1 認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前後內容有些什麼變化？

（學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

2 自由讀課文思考：19年裏究竟發生了什麼事情，因而產生如此巨大的變化？

（二）瞭解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。

1 自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

2 學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。

（1）通過引讀使學生繼續感受總分的.寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。

（2）理解“生死置之度外”的意思。

置：放；度：所打算或所計較的。“置之度外”連起來是什麼意思呢？

自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

3 學習第2和第3小節

（1）交流事例。

u 匈奴王硬説蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。

u 匈奴王早已投降漢使衞律勸蘇武投降，蘇武痛斥衞律。

（2）指導朗讀，深入體會。

蘇武出示説的兩句話。請聯繫文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。

①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！”

過渡：蘇武是怎樣接過旌節的？

教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。

②“衞律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什麼臉來和我説話！”

u 蘇武是國家的使者，見了衞律似乎應該這樣説：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……”

u 比較兩種説法，有何不同？

u 後一句中“還有什麼臉來和我説話”，這裏的“我”指誰？

（通過變換説話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。）

4 補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。

u 李陵曾稱蘇武為“義士”，並説：“義士！陵與衞律之罪上通於天！”

引導學生讀懂，“義士”的意思是——

5 小結板書。

（1）教師引讀板書。

（2）思考：你有什麼發現。

（3）在蘇武的心中這“旌節”意味着——意味着——

（三）感悟蘇武“不變”的氣節。

師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白髮的老人，這19年讓旌節脱了羽毛，一切都變了，然而什麼沒有變？

1 交流。

2 想像：蘇武終於又回到了京城，此時此刻，他在心裏大聲呼喊些什麼？

3 想像：來迎接蘇武的人們會想些什麼，説些什麼？

（四）總結

媒體播放讚頌蘇武的歌曲及出示詞。

附板書：

整整19年 匈奴 蘇武

心堅如鐵、毫不動搖 氣節

握 抽刀自盡

舉 旌節 痛斥衞律

持 忍受折磨