《蘇武牧羊》教學設計

作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《蘇武牧羊》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《蘇武牧羊》教學設計1

教學目標：

1、通過對蘇武、尹瘦石、聶紺弩的瞭解，積累關於古代詩、書、畫的文化淵源和傳承。

2、通過對全詩的反覆誦讀，引發學生對民族精神深刻內涵的探究興趣。

3、欣賞本詩濃郁的頌揚格調和詩人藉以自況的意趣。

教學過程：

1、佈置預習

分組收集如下資料：關於蘇武的圖文資料；

尹瘦石的“蘇武牧羊圖”；

古琴曲“蘇武牧羊”；

聶紺弩的詩文等。

2、課堂實施

學生介紹關於蘇武的故事梗概；

欣賞“蘇武牧羊圖”；

誦讀全詩。

3、問題設置

討論1、同樣是説關於蘇武的故事，詩與文的着眼點明顯不同，説説它們的區別。

討論2、“神遊”是詩中常見的表現手法，所謂縮龍成寸，拉近了作者與古人的心理距離。這是觀畫有感，在欣賞藝術作品時，你曾產生過這樣的心理感受嗎？説出來，與大家交流。

討論3、“輕呼”的對象是誰？內容是什麼？輕呼傳遞的是詩人怎樣的情懷？

4、插入音樂“蘇武牧羊”

大家齊誦：神遊忽到貝加湖，湖上輕呼漢使蘇。

北海今朝飛雪矣，先生當日有裘乎？

一身胡漢資何力，萬古人羊僅此圖。

十九年長天下小，問誰曾寫五單于？

討論4、最打動你的心靈的一句詩是什麼？請分述理由。

討論5、蘇武是大丈夫，大丈夫的標準你是如何理解的？

5、研討：拓展和深入

查閲古代文人關於“詩書畫”的文字，瞭解三種藝術形式的關聯性。

蘇武的崇高氣節影響了後代許多文人，請列出你心目中最佩服的三位人物。

詩人在頌揚蘇武的過程中，也在間接的傾吐自己的相知情懷。哪些詩句表現了這些信息？

6、課程資源

古琴曲“蘇武牧羊”

尹瘦石“蘇武牧羊圖”

《蘇武牧羊》教學設計2

【教學目標】

1能獨立認識本課生字。能聯繫上下文理解並積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。

2瞭解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關係，並嘗試有感情地朗讀。瞭解“旌節”所表達的含義。

3感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。

【教學過程】

一、揭示課題

西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年後，他懷揣着旌節又回了故里——出示課文的第6節

二、研讀課文，體會人物形象

（一）比較第1和第6小節內容，發現“變化”。

1認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前後內容有些什麼變化？

（學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

2自由讀課文思考：19年裏究竟發生了什麼事情，因而產生如此巨大的變化？

（二）瞭解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。

1自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

2學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。

（1）通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。

（2）理解“生死置之度外”的意思。

置：放；度：所打算或所計較的。“置之度外”連起來是什麼意思呢？

自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

3學習第2和第3小節

（1）交流事例。

u匈奴王硬説蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。

u匈奴王早已投降漢使衞律勸蘇武投降，蘇武痛斥衞律。

（2）指導朗讀，深入體會。

蘇武出示説的兩句話。請聯繫文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。

①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！”

過渡：蘇武是怎樣接過旌節的？

教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。

②“衞律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什麼臉來和我説話！”

u蘇武是國家的使者，見了衞律似乎應該這樣説：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……”

u比較兩種説法，有何不同？

u後一句中“還有什麼臉來和我説話”，這裏的“我”指誰？

（通過變換説話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。）

4補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。

u李陵曾稱蘇武為“義士”，並説：“義士！陵與衞律之罪上通於天！”

引導學生讀懂，“義士”的意思是——

5小結板書。

（1）教師引讀板書。

（2）思考：你有什麼發現。

（3）在蘇武的心中這“旌節”意味着——意味着——

（三）感悟蘇武“不變”的氣節。

師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白髮的老人，這19年讓旌節脱光了羽毛，一切都變了，然而什麼沒有變？

1交流。

2想像：蘇武終於又回到了京城，此時此刻，他在心裏大聲呼喊些什麼？

3想像：來迎接蘇武的人們會想些什麼，説些什麼？

（四）總結

媒體播放讚頌蘇武的歌曲及出示詞。

附板書：

整整19年匈奴 蘇武

心堅如鐵、毫不動搖 氣節

握抽刀自盡

舉旌節痛斥衞律

持忍受折磨

《蘇武牧羊》教學設計3

[教學目標]

1．有感情朗讀課文，瞭解蘇武受到的苦難，產生對蘇武的崇敬之情。

2．能夠根據註釋，用自己的話説出課文的意思。

3．認識3個生字，學會4個生字。

[教學重難點]

通過品味詞句，使學生真切體會蘇武威武不屈的精神。

[教學準備]幻燈片

[課時安排]2課時

[教學過程]

第一課時

一、預習導入

今天我們進入《蘇武牧羊》的學習，誰能為大家介紹一下，你查找的關於蘇武的資料和信息。

二、初讀古詩，整體感知。

1．排除讀音障礙；

2．理解難度詞語；

3．讀準音詞，再讀全篇。

三、概括主要內容，理清文章思路。

第一部分：主要講述的蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。

四、整體朗讀全詩

第二課時

一、請大家自讀課文，你能不能用一個詞來形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢？

（苦、艱難、生不如死等相關詞語）

二、請大家再讀課文，一邊讀一邊畫，文中的.哪些語句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦，你對他的處境有怎樣的感受？

三、蘇武的哪些經歷讓你感到心酸？找出來並談一談你的體會。

相機指導：相機引導

1．“雪地又冰天”雪落地而不化，可見天氣已經寒冷，而又結冰，可見天氣（十分寒冷），而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖，我們學過《第一場雪》，文中提到，西。。。，可見天氣（特別寒冷）。在這樣的天氣裏，就是錦帽貂裘，也難以抵抗寒風的侵襲呀，可是我們的蘇武，那個並沒有料知自己會被扣押的蘇武，他穿着什麼呀？難以禦寒的布衫，他在寒風中瑟瑟發抖，這樣的日子，一過就是十九年，228個月，6935天，別説一天，每一秒都是痛苦的煎熬！這不能不使我們感到心酸。

2．這“難中難”僅僅是雪地與冰天，也就罷了，蘇武又隨時面臨着什麼的威脅？一個和我們一樣的普通人，渴了只能吃雪，餓了只能吞氈，這麼冷的天，如果能喝上一口熱水，對於蘇武來説，過分嗎？這麼冷的天，吃上一口娘做的家常飯，過分嗎？悲，我們的蘇武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能幫助他禦寒？我們的蘇武，他只能吃難以下嚥入肚後難以消化的毛氈！這根本不能稱做食物的東西，怎能幫助他禦寒？同學們，蘇武只是一個普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一塊沒有知覺的石頭，他的感覺並不遲鈍，這一切，怎能不讓我們感到心酸？

四、想象一下，歷盡難中難，他還可能遇到哪些困難？屈服了嗎？

1．這就是蘇武，一個怎樣的蘇武？

（雖然歷盡了……，但是他卻一心想着……；雖然歷盡了……，但是他卻一心想着……）

五、身處異鄉的蘇武，當聽到匈奴吹着的音樂，會想些什麼？

那是不能與母親相見的愁苦，這愁苦整整十九年。這十九年裏，沒人知道，蘇武的頭髮已如孃親一樣雪白。那是與妻子不能相見的愁苦，這愁苦整整十九年。儘管思親如此愁苦，但我們的蘇武卻任……（生接讀）

六、加上了一個“任”字讓你感受到了什麼？

再加上一個任字，可見這時的情景，雖然蘇武的處境讓我們感到心酸，但他的精神卻讓我們感到敬佩。

七、帶着心酸，懷着敬佩，讓我們伴着音樂，讀一讀全篇課文。

八、歷史不能忘記，在浮華與堅守之間，北海的蘇武，那流放於荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋，忘卻富足，成就氣節；銘記祖國，造就偉大。

九、板書設計

蘇武牧羊

窮苦 堅貞不屈

（心酸） （敬佩）