《錯誤》教學設計

作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的《錯誤》教學設計，希望對大家有所幫助。

教學目標

體會詩歌優美深婉的意境、

掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法、

把握詩歌意象，體會抒情主人公感情、

教學重點

體會詩歌優美深婉的意境、

2、掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法、

教學難點

體會本詩的古典意藴

教學時數

1課時

教學方法

誦讀鑑賞法，情景入境法

教學過程

導入新課

以簡介作者姓名由來（"江晚正愁予，深山聞鷓鴣"），作者情懷（關懷社會關注民生疾苦），主要作品（《夢土上》），作品風格（以婉約見長，婉約如李商隱，豪放如李白）導入、

進入詩歌

整體感知

讀

學生默讀，初入詩境（要求學生注意音準，重音，節奏，語氣，語調）

一生試讀、

教師範讀，指導重音，節奏，語氣，語調、

學生自由讀、

教師學生齊讀

想

要求學生展開聯想和想象，把詩歌化為一幅幅鮮活的畫面、

學生思考，教師巡迴指點、

説

學生代表用自己的語言描述所想象的畫面、教師總結、

畫面一：江南小鎮春意圖

具體描述：（略）關鍵詞——草長鶯啼，花紅柳綠，綠草茵茵，一片生機

畫面二：小巷深宅清冷圖

具體描述：（略）關鍵詞——斑駁古舊，幽深綿長，悽清冷寂

畫面三：馬蹄聲聲圖

具體描述：（略）關鍵詞——過客，馬兒，石板路

畫面四： 深閨思婦圖

具體描述：（略）關鍵把握閨中佈置，思婦動作，表情，心理的變化

畫面五：途中道白圖

具體描述：（略）關鍵把握過客情感

整體把握詩意

A引導學生思索：從表達方式來看，這是一首什麼詩

"我"對"你"的內心獨白，——>抒情詩

能找出記敍的要素——>敍事詩

既可以説是一首抒情詩，也可以説是一首敍事詩

共同明確：

時間：陽春 地點：江南小鎮 人物："我"——過客 "你"——思婦（還有兩個沒有出現的人物）

事件："我"打江南走過，達達的馬蹄聲帶給深閨中苦苦思念的`"你"心潮的起落、

B，學生自行概括詩意，教師總結：

本詩通過"我"一個匆匆的過客匆匆從江南走過為帶給深閨中苦苦思戀等待歸人的女子內心希望和失落而深感歉疚和無奈，表達了一份古老的情愫——閨怨、

具體賞析：

賞析引子

學生感情齊讀

學生討論研究交流：

內容：短短的二十字寫出了"我"打江南走過帶給思婦心潮起落的情景，格調清麗而婉傷、

表現形式及效果

比喻修辭和意象：蓮花的開落——江南女子的美麗容顏

——美麗容顏在等待中消退

——思婦情感的起伏

長短句交錯——短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之漫長

學生再次感情誦讀引子

賞析詩的第一小節

一生感情美讀

學生齊讀

學生討論研究交流：

這一節主要以"我"之視角寫思婦的心靈世界、

運用了四個比喻：

不揭的春帷——隔絕

向晚的街道——清冷沉寂

寂寞的城——孤苦寂寞

緊掩的窗扉——封閉

倒裝句式

"街道向晚""窗扉緊掩"化板為活，表意委婉

學生齊聲美讀、

賞析詩的第二小節

一生感情美讀

學生齊讀

學生討論研究交流：

在全詩的作用：詩眼

名句賞析——我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是過客

教師引導學生思考：

為什麼是美麗的錯誤 （美麗——點燃了思婦重逢的希望

錯誤——馬蹄聲僅是從前面路過，不為她的期盼 而停住）

教師總結

這首詩格調清麗悽婉，被譽為"現代抒情詩的絕唱"，我們再次感情美讀，嘗試着背誦、（師生齊誦）

4、難點揣摩：

教師引導：我們讀鄭這首詩，總是咀嚼出濃濃的古典意藴，這種古典意藴具體表現在何處

學生自由發言，教師總結：

主題——閨怨

人物形象——深閨思婦

意象——蓮花，向晚，柳絮，東風

格調——清麗悽婉

擴展延伸

由此詩你能想到哪些表達閨怨主題的古詩詞

學生自由發言，教師歸納：

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休、月明人倚樓、——白居易《長相思》

梳洗罷，獨倚望江樓、過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠、腸斷白萍洲、

——温庭筠《望江南》

想佳人，粧樓顒望，誤幾回，天際識歸舟、——柳永《八聲甘州》

四，師生齊聲背誦全詩、