語文《匆匆》教學設計範文

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的語文《匆匆》教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文《匆匆》教學設計1

教材分析

《匆匆》是朱自清寫於20世紀20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應做為教學的重點，通過讀、評、講、寫讓學生自我感悟，體會作者無奈和惋惜的思想感情。

學生分析

高年級的學生已經具有較好的知識基礎，應該關注對學生的自學能力的培養，本文生成的年代距離學生較遠，教師應努力縮小學生與文本的差距。在預習的環節中，教師有必要對文本的有關背景作必要的介紹，在教學中，教師也應以自己與文本對話中獲得的感悟和學生進行必要的交流。

學習目標

1、學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者的思想感情。

教學重點，難點

1、體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀課文

教學準備

幻燈片、音樂

教學過程

一、檢查預習情況。

1、指名讀文，學生讀通課文，理解用詞。

2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。

（語文課程標準指出：“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一環節的安排有兩個目的：一是讓學生儘可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發學生情感，使學生在師生共同的學習中獲得初步的個性體驗。）

二、學文交流。

1、教師出示思考題：

（1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。

（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，説説自己的理解和感受。用“————”劃一劃。

2、學生自由讀課文。

3、同桌同學交流，教師參與。

4、重點評析朗讀第二、三自然段。

（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時間過得飛快，來無蹤去無影。

生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時、凝然、歎息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過得飛快讓作者感到無奈……

（2）師：我們怎麼有感情地朗讀這些詞句呢？

生讀，師生評議。

（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這一環節的安排，學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談談為什麼喜歡，並且通過朗讀，學習作者遣詞造句方法，讓學生有個性化的體驗。）

三、讀寫遷移，學以致用。

1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來説一説？

2、學生敍述、評議、記錄説的好的地方。

3、學生練筆。

（學生的語言發展有賴文本典範性語言的吸納、積累、內化和運用。）

四、由課文內容想開去，延伸拓展。

1、師：課文中提出“我們的日子為什麼一去不復返呢？”這個問題，我們準備怎麼回答呢？

2、學生再讀課文，結合實際想開去。（自己的日子是怎麼過的，身邊的人是怎麼過的，有哪些珍惜時間的詩詞、格言等。）

五、板書設計

匆匆

匆匆

花有重開日

逝去如飛－珍惜時間

人無再少年

語文《匆匆》教學設計2

【學習目標】

１、學會本課六個生字，能正確讀下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

３、體會作者的思想感情。

【教學重難點】

有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分，體會作者的思想感情。

【學習方式】

自主、合作、探究的教學模式，讓學生在師生互動、生生互動的活動中“悟情、悟理、悟文”。

【教學過程】

一、激趣導入

１、説幾句時間格言送給別人或自己。

２、揭題，問：讀了課題，你想知道什麼？

課件出示：朱自清的寫作背景。

二、初讀課文，感知大意

１、選擇自己喜歡的讀書方式讀課文：

（1）畫出最能體現時光特點的詞語。

（2）看看自己能讀懂什麼，有什麼地方讀不懂。

２、交流學習結果。

三、細讀課文，感受情感，感悟道理

１、認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，並通過朗讀表達出來。

（課件配樂學生自由讀。）

２、説説自己畫了哪些句子。

３、學生説那句課件出示句子（課件建成超級連接）：

（1）我不禁頭涔涔，而淚潸潸了：

①讀句子，思考：作者為什麼會有這樣的感受？

②指導朗讀：加點的詞讀重一點，慢一點。

（2）在逝去……我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

①理解徘徊罷了，匆匆罷了。

②問一問自己：我能做些什麼？

③問一問夥伴：你能做些什麼？

④寫話：在逝去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏的我能做________，能做________，還可以做________。

（3）過去的日子如輕煙，……我……痕跡呢？我何曾……痕跡呢？

①理解劃線部分，體會作者的感情。

②仿寫：過去的日子如________，被________；如________，被________。

③反覆吟讀，説自己的感想。

（4）你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？

想：為什麼會一去不復返？

四、品讀妙句，感悟文采並仿寫

１、燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。

２、依照上面的例子寫話。

五、綜合練習：與時間老人真情告白

１、課件出示《今日歌》、《明日歌》。

２、課件出示：名人名言，學生配樂朗讀。

六、課外作業

課件出示：

１、背誦自己喜歡的段落。

２、繼續蒐集珍惜時間的名言警句，詩歌，名人珍惜時間的軼聞趣事，辦一份小報。

３、讀林清玄的《和時間賽跑》。

【板書設計】

匆匆

日子一去不復返

珍聊天時，日子從嘴邊溜過

時間惜玩耍時，日子從笑聲中飄過

散步時，日子從腳步中掠過

語文《匆匆》教學設計3

【教學目標】

１、找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的.句子，談感受和理解。

２、仿照作者的描述方法説寫句子。

３、指導有感情的朗讀課文。

【教學重點】

理解課文第三段的內容。

【教學難點】

仿寫句子。

【課前準備】

課件播放《荷塘月色》片斷。

【教學過程】

一、新課導入

師：同學們，剛才我們欣賞的是朱自清的《荷塘月色》的片斷，大家都知道朱自清的散文文筆優美，誰來介紹一下朱自清？

介紹朱自清的資料。

師：朱自清是中國著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我們就要來學習他的另一篇散文《匆匆》，板書“匆匆”。

師：誰來告訴我，題目“匆匆”是什麼意思呢？

“匆匆”就是很急，很快的意思。

師：能用“匆匆”説一句話嗎？

生説。

二、初讀課文

師：《匆匆》是篇散文，知道什麼是散文嗎？

散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情來表達情感。任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，讀起來很美，能美美地讀一遍嗎？

師：你們自己讀，想用什麼情感讀，就用什麼情感讀，注意不要齊讀。

生讀課文。

師：有感覺嗎？讀了這篇課文，你認為作者在抒發什麼樣的情感呢？

如：傷感，無奈，後悔等，為失去的時間而傷感。

師：這篇散文寫的就是時間的來去匆匆，（板：時間）古人曾説，“花有重開日，人無再少年”我特別喜歡這篇散文，讀着這篇散文，我似乎能觸摸到作者的心靈，聽到他在我耳邊低語：“聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”讓我們一起來走進作者的心靈世界，一起去聆聽作者的心聲吧。（閉上眼，什麼也別説，用心傾聽。）

聽錄音（錄音少了第二段）。

師：聽着作者的呢喃低語，我們似乎還沉浸在作者的傷感中，但這課文朗讀是有缺陷的，聰明的你，能把這段補上嗎？誰來試試。

生１讀。

師：真好，真想再聽一遍，誰再來試試。

生２讀。

師：聽着你們動情的朗讀，我似乎也頭涔涔，淚潸潸了，這“頭涔涔，淚潸潸是什麼意思呢？

（頭腦脹痛，淚流満面。）

師：我們可以想像得到，作者在寫這篇散文時，也許已淚流満面，深感時間飛逝，卻無力遮挽，那麼，聰明的你，能告訴我，作者寫這篇文章時有多大的歲數嗎？（約２４歲），你從哪裏知道的呢？

（在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去。）

師：作者在１９２２年３月寫下這篇散文，當時是２４歲，那麼二十幾年的時間到底是如何溜走的呢？找一找好嗎？

（太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是──洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去，默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。）

師：喜歡這一段嗎？為什麼？

（因為這一段運用了排比和擬人的修辭手法寫出了日子的來去匆匆和稍縱即逝。）

（這一段通過寫自己的日常生活來將來無影去無蹤的時間具體化了，使我們能真切地觸摸到時間這個精靈，寫得特形象，也特生動。）

（還表現了作者為時間匆匆溜走而茫然傷心。）

師：我也非常喜歡這一段，我們一起來讀一遍？老師讀上半句，你們讀下半句。

三、仿寫

師：作者的日子是在日常生活中溜走的，我們也來回顧一下，我們的日子是如何匆匆溜走的。

（播課件。）

師：能模仿課文的第三段，為這段錄像配上解説詞嗎？動筆試一試。

生動筆。

交流（４個）。

四、精讀課文

師：真高興大家都意識到了時間在不知不覺地流逝，作者和我們一樣，傷心無奈，但他又不甘心，不甘心就此虛度了青春年華，我們再來用心地傾聽，作者是如何向我們訴説？

師：你不必整段地讀，而是選擇你最感興趣的句子，一遍一遍地用心讀，與作者交流，看你能聽到作者在訴説什麼。可以同桌交流，一人生讀。

師：誰來説説，你傾聽到作者在訴説什麼？通過自己的朗讀表達出來，（同桌聽到了什麼）每個人都要有不同的感受噢。

如：在逃去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了：在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？

（對人生的思索。）

如：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？

（歎息自己一事無成，虛度了年華，想要幹出一番大事業。）

如：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？（不甘心虛度年華）

（我們都是“赤裸裸來到這世界，赤裸裸的回去罷“，這兩個赤裸裸是什麼意思呢？）（指沒有留下什麼輝煌，一事無成。）

五、拓展

師：老師也聽出來了，作者是在自責，同時也在告訴我們時間確實珍貴，我們應該好好地珍惜他。（板：珍惜）

師：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面對短晢的人生，匆匆的歲月，都發出了許多感歎。

曹操説：“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。”

岳飛説：“莫等閒，白了少年頭，空悲切。”

連老師也想説：“要做時間的主人，要學會把握時間，你才不會後悔自己一事無成”。

同學們，你們想説什麼呢？

（學生交流收集到的名言警句請一兩個同學到黑板上寫。）

結束語：這節課我們通過用心的傾聽，與作者作心靈的交流，也感悟到時間來去匆匆，應好好去珍惜，才不會虛度了自己的青春年華。

【板書設計】

匆匆

一去不復返

珍惜時間

匆匆閃過