【精選】教學設計方案模板集錦4篇
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為了確保事情或工作得以順利進行,時常需要預先開展方案准備工作,方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那麼問題來了,方案應該怎麼寫?以下是小編收集整理的教學設計方案5篇,歡迎閲讀與收藏。
教學設計方案 篇1
[教材分析]
成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪,多麼有趣!課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來,用力扔向大海。他不是憑着一時的好奇在玩着一種遊戲,而是在執着地完成一項使命。在他眼裏,一條小魚就是一條生命,撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!小男孩的行為令人肅然起敬,讀了這篇課文,相信每個人的腦海裏一定會閃出八個字:保護動物,珍惜生命!
[學情分析]
由於我校地處城鄉結合處,受一些客觀因素的影響,學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在着較大的差異。一部分學生思維活躍,語言表達能力較強,對事物有自己一定的見解,也樂於與人交流;一部分學生只能初步認識一些客觀事物,用一些零碎的、不規範的語言表達自己的意願,甚至連朗讀課文都有困難。在教學中,教師應力求尊重學生的個體差異,關注他們不同的學習需求。
[教學理念]
1、積極引導學生自讀自悟。《語文課程標準》指出閲讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。本課教學力求通過多種形式的朗讀,激發學生的閲讀興趣,引領學生自讀自悟,走進文本。
2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能,而且要挖掘教材中的人文資源,培養學生美好的心靈和高尚的情操,使他們在潛移默化中受到啟迪,激發學習語文的興趣。
[課時目標]
1、知識與能力:複習鞏固生字;能流利、有感情地朗讀課文,表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法:引導學生潛心會文,通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字藴涵的情感,逐步加深對文本的理解。
3、情感、態度、價值觀:進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
[教學重難點]
重點:有感情地朗讀課文,體會我愛魚之情。
難點:通過品重點句、重點詞來挖掘文本所藴涵的人文精神,讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情;從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
[教學流程]
一、創設情景,複習導入。
1、師:小朋友們,還記得那羣被困在淺水窪裏可憐的小魚嗎?讓我們趕快去跟它們打打招呼吧!
2、課件出示小魚和生字。(自由讀,開火車讀2,重點正音:在乎)
二、隨學而導,朗讀感悟。
(一)學習第一段。
1、單個詞讀得這麼棒,那放在句子中能讀好嗎?(出示第一段)
(自由讀,指名讀3)
2、這段話你們讀了這麼多次,也聽別人讀了這麼多次,那從這段話中,你感受到了什麼?
3、能把這種感受通過朗讀表現出來嗎?(自由讀,指名讀,評價讀,師範讀,[讓我們一起道出小魚的痛苦吧!]齊讀)
師:從你們的讀中,老師彷彿看到了小魚在垂死掙扎,似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。
(二)學習2-6小節。
1、師:看到這成百上千條小魚被困在淺水窪裏,也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味,也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死,也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來,然後用沙子為它們築起一座座精緻的墳墓。而文中的小男孩是怎麼做的呢?
2、自由讀26小節。思考:小男孩是一個怎樣的人?又是從哪兒看出來的?[真是好習慣,很多同學馬上低頭從書裏找答案了,還拿出筆來做記號][劃好後,小小組內可以相互討論一下](有愛心,愛護動物的人)板書:(愛)。
3、交流體會。
(以下板塊根據課堂實際隨機調控)
(1)學生反饋。(真聰明,找得又快又準)
出示A:他走得很慢,不停地在每個水窪前彎下腰去,撿起裏面的小魚,用力地把它們扔回大海。
B:他不停地撿魚扔魚,不停地叨唸着:這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條
(2)請小朋友多讀幾次這2句話,看看誰的眼睛最明亮,能發現這2句的共同點?
生:這2句都有不停地
師:思考一下,小男孩為什麼要不停地、不停地
生:為了小魚的生命;因為他喜歡小魚,所以要保護小魚。
(3)接下來,讓我們好好讀讀這2個句子,讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。
指名讀。
師:你剛才很用力地讀這個詞,為什麼呀?(哦,看來你很在乎這條魚的生命,那小男孩這麼用力扔也説明
再指名讀。
師:當小男孩看到第一條魚,他彎下腰,撿起魚,用力地扔回大海;看到第2條,他又他彎下腰,撿起魚,用力地扔回大海;看到第3條,他再次彎下腰,撿起魚,用力地扔回大海;這樣彎腰、撿魚、扔魚,不累嗎?(生説;對,再累也值得,;讓我們再來稱讚稱讚他,齊讀句子。)
(4)過渡:小男孩的行為令我們肅然起敬,可文中的叔叔卻不理解:誰在乎呢?小男孩就不停地叨唸,你們也來叨唸叨唸。
自由讀。
指名讀,
叨唸就是
師:僅僅就是這幾條魚嗎?(你能聯繫上下文來理解真不錯。)一條魚是一條生命,一百條魚就是一百條生命,一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中,他在乎
讓我們一起來讀讀這句話。
(5)還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚?能説説你的理由嗎?
出示:我知道。小男孩頭也不抬地回答。(對呀,他太在乎小魚了,所以連説話時都在撿。)
(6)同桌分角色朗讀26小節。
(7)其實,老師在別的書上也看到過這個故事,可題目是〈誰在乎〉。你們認為誰在乎淺水窪裏的魚?你們希望誰在乎?
(8)老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩。〈我在乎〉一起讀讀。
三、總結全文,昇華情感:
其實,在大自然中不光小魚有自己的生命,一隻鳥,一朵花,一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心,世界將會變得更加美好。(板書:)最後,再送你們一句話:珍愛動物,就是珍愛我們人類自己。
板書設計:
誰在乎
淺水窪裏的小魚
愛
附《我在乎》:
水中魚兒回不了家,我把魚兒送回家,
誰的心裏最在乎?我讓小鳥飛上天,
林中小鳥飛不上天,我幫小鹿把傷治。
誰的心裏最在乎?你的自由,
叢林小鹿受了傷,你的快樂,
誰的心裏最在乎?我最在乎!
教學設計方案 篇2
一、課前遊戲,引入新課
1、課前組織學生玩“踩影子”的遊戲。
2、課內激發興趣。
我們在課前一起玩了“踩影子”的遊戲,好玩嗎?自由説一説。
3、揭示課題。
讀題,注意讀好“影”後鼻韻母yǐnɡ,“子”讀輕聲zi 。
隨機識字:你有什麼好辦法記住“影”。
學生回答後,播放多媒體課件幫助識記:一輪紅日當空照着就像是“日”,地上有一棵高大的樹就像是“京”,旁邊有一片影子就像是我們要認識的新偏旁(三撇兒)。
二、初讀課文,自主識字
1、自由藉助拼音讀短文,讀準確讀通順。
2、圈出文中的生字,多讀幾遍,並想一想怎樣才能記住它們。
3、交流自讀識字情況
⑴ 認字 誰能獲得“你真棒!”
課件展示:電腦設置十二顆星,每顆星上寫着一個生字,一閃一閃真美麗,如果有同學讀準了音,組對了詞,老師將這顆星一點擊,就會響起“你真棒!”的誇獎聲。
⑵ 讀文 比比哪位讀得好!
同小組的同學輪流讀課文,讀得正確、通順,小組同學齊誇“好!”讀得不對幫一幫。
⑶ 記字 看看誰的主意妙!
小組交流討論記字方法。
全班交流,辦法好,齊聲誇他“妙、妙、妙!”
三、瞭解內容,趣味誦讀
1、讀知,瞭解內容
讀一讀,説一説,短文告訴了我們什麼?
學生自由説,隨機引導説話。
⑴ 影子在前,影子在後,影子在左,影子在右。
① 指導有趣味地朗讀這句話(一人扮影子,兩人合作,邊表演邊朗誦。)
② 遷移運用。
師:同學們以自己為中心,説一説你的前面是誰?後面是誰?左面是誰?右邊是誰?(學生自由互説)
師:用上“前”、“後”、“左”、“右”向同學介紹你家周圍的環境。(同桌之間互相介紹)
⑵ 影子真有趣,像個小黑狗。
① 想象説話。
師:影子還像什麼?引導學生展開聯想,用 像 説話。
② 感情地朗讀這句話,讀出趣味性。
師:影子確實很有趣。怎樣讀才能表現出來呢?大家試一試。
練讀──同學互讀──指名讀後評議(他讀得怎樣?哪裏讀得特別好?)──賽讀(誰能比他讀得更好?)
2、趣味誦讀全文
過渡:影子真有趣,練習讀一讀全文,看誰讀得最有趣。
⑴ 學生自由練讀
⑵ 小朋友們自由選擇喜歡的小節,自由選擇夥伴對讀,評評誰讀得最有趣。
⑶ 伴着動作帶着表情朗讀短文,一邊讀一邊用手指出前、後、左、右。也可兩人合作,一人扮影子,分角色表演。
⑷ 試着背一背。
⑸ 分組賽背短文。
四、鞏固練習,指導書寫
1、同桌互認本課生字並組詞,看誰組得多。
2、指導書寫“飛”“馬”“鳥”。
⑴ 出示“飛”“馬”“鳥”讀一讀、記一記。
⑵ 觀察發現,指出應注意的地方。(小組交流,互相提醒)
① 小朋友們仔細看看,今天又來了哪幾位新筆畫朋友?( )。
② 有了這兩位筆畫朋友的加入,我們怎樣才能寫好這三個字呢?(學生自主觀察課後田字格中的生字,注意筆畫順序和關鍵的筆畫:飛 飛 不要把“ ”寫成“乙” 馬 馬 鳥 鳥 不要寫成烏鴉的“烏”)
⑶ 練習規範書寫。
⑷ 自評互評,誇一誇寫得好的,指出不足。
五、拓展創新、發展語言
1、遊戲激趣
過渡:同學們寫字累了,咱們來放鬆一下吧!看,這是什麼?
教師先在大屏幕上投放幾個手影,如:大燕飛、小狗叫、小兔蹦……引起學生的興趣後,問學生:想不想學?(學生做手影遊戲)
2、拓展思路
手影遊戲真好玩,你還知道有關影子的哪些現象?説一説。
3、編寫有關影子的謎語。
小朋友們真是生活的有心人。只要留心觀察,你會發現生活中的影子可多啦,而且不同情況下影子的大小長短方向都不同。那麼,你們能不能根據影子的現象編個謎語?(學生自由編)
4、課後把謎語説給你的朋友、父母聽,讓他們猜一猜。
【資源包】
《夜晚的天空》作者:林煥彰 《小鈕釦》作者:林煥彰
夜晚的天空, 小時候,
藏着好多好多的小貓咪; 我喜歡弄髒衣服,
他們好像很怕冷, 要常常換洗;
躲在媽媽的懷裏。 媽媽縫在我身上的
只露出小小的眼睛。 那些小鈕釦,
我很喜歡看看他們, 就一顆顆地脱落。
他們也喜歡看看我。 哦!童年
已經找不回來了,
像媽媽縫在我身上的
那些小鈕釦。
教學設計方案 篇3
【學習目標】
1、有主動識字的願望,能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”,會正確書寫“藝、濤”。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、在讀、議、畫中理解課文,在閲讀中積累語言。
4、瞭解風是一種自然現象,學做生活的有心人,用心觀察和發現。
【教學方法】
小組合作學習法。
【課前準備】
生字詞卡片、圖畫、課件。
【教學過程】
一、繪畫設境,談話導入
老師知道你們個個都是小畫家,老師想請小畫家到前面畫一幅畫,需要畫房子、太陽和大樹,誰願意來畫?
老師還想畫風,怎麼畫呢,誰願意告訴老師?學生自由發言。同學們説的方法真好,我們到課文中找一找答案吧。(板書:畫風)
二、自讀課文,整體感知
1、初讀課文掃清生字障礙:
請同學們用自己喜歡的方式讀課文,可以採用哪些方法讀?(自由讀、默讀、同桌互讀)
讀中遇到不認識的字你有什麼辦法認識它?學生説方法(問同學、問老師、、查生字表)。
2、請同學們再讀課文,要求讀得正確,尤其是那些你剛認識的字。
3、準確朗讀課文,看看你讀懂了什麼。
三、自主實踐,互動感知
1、你讀課文時認識了哪些字?用什麼辦法認識的?還有許多同學的方法很好,為了讓大家互相學習,請同學們小組內互相介紹識字方法。出示生字和圖片並且板書,小組合作認識七個生字,指導書寫兩個學生挑出來的字(從結構上講可以是生字“藝、濤”,也可以是其它的字)。
鞏固生字:
⑴
出圖片猜人名:趙本山、宋丹丹。
⑵
背誦姓氏歌,鞏固生字“陳”。
⑶
讀詞闖關:藝術人生、文藝節目、綜藝大觀。
⑷
讀句子説句子:
海水(顯得)更藍了。
濤聲(顯得)更近了。
()顯得()。
2、課文中三個朋友説了哪些畫風的方法,請你讀一讀畫一畫。
3、找出自己認為最好的畫風的方法讀一讀。
4、聽一聽風聲(課件放一段風的聲音),指導朗讀幾種畫風的方法,請讀得好的學生示範讀,也可以給教師一個機會讀。你從這句話中哪個詞讀出有風?
重點讀好詞語:飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉。
5、學生自由組合分角色讀一讀,讀中感悟畫風的幾種方法。
6、同學們最想聽哪一個小組分角色讀?推薦一組分角色讀。
四、拓展課文,積累語言
1、同學們,三個小同學説出了幾種畫風的方法,你還有更多更好的方法畫風嗎?可以到黑板來畫也可以直接説。
2、再讀課文,看看書中怎麼説的畫風的方法,假如你是書中人,你會怎麼説?試一試,看你會不會這樣説:
課件出示:劉聰問:“你想怎樣畫風?”
我説:“___________________。”
3、把你説的寫在書上,也許將來的課文中就用你説的方法呢。
教學設計方案 篇4
六年制語文十冊閲讀課文《火燒雲》,寫得生動活潑,刻畫景物惟妙惟肖。除了作者仔細觀察外,無疑得益於獨到的寫作方法。
一、着力鋪墊;巧設懸念
文章開篇説“火燒雲上來了”,但緊接着作者並沒有寫火燒雲,而是描繪霞光。文中用了五個“……變……”的排比句,以及“……照得……”和“……是……”的句子,着力渲染霞光照得人和動物改變了本色,大地萬物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來?原來“火燒雲上來了”。這就從側面為火燒雲的露面作了鋪墊、強烈渲染,起到了先聲奪人的.效果。教學這一段時,可採取如下步驟:
1.課文中是寫什麼時候的火燒雲?
2.文章開篇就點題寫道“火燒雲上來了,但緊接着寫的什麼?(讀讀、劃劃)
3.為什麼不直接寫火燒雲,而要“節外生枝”地去寫霞光呢?這樣寫有什麼作用?(想想、議議)首先提出懸念,激發學生求知慾,再通過讀、劃、思議學習,印象會更深刻。
二、寫變無“變”,無“變”顯變;動中見靜,動靜結合
第三自然段寫火燒雲顏色絢麗多彩、千變萬化,文中卻不用一個“變”字,以四個“一會兒”構成的排比句式,把火燒雲的色彩變化一一描繪出來,景色醉人,氣勢壯觀。用“一會兒”既突出變化之快,又暗示色彩繁多。四個“半”字象四支彩筆將“紫”與“黃”、“灰”與“百合色”均勻揉和為一體,這不僅讓我們領會到色彩的層次美,而且能領略到色彩調配的和諧美。最後一句用了兩個“……也……”的句式説明還有無數奇妙多變的色彩。可見作者運用語言之精妙,教學時要讓學生抓住具體詞句去品讀體會。
課文四——七自然段寫火燒雲的形狀千姿百態、變幻莫測,卻也沒有一個“變”字。文中用了三個借喻句,將火燒雲如馬如狗如獅的形態,生動逼真地表現出來了。“一會兒……模糊了”、“忽然……不見了”、“接着……看不到了”這些詞句顯示了“馬”、“狗”、“獅”來無影、去無蹤,變幻莫測的特點;還有“正在……就……”、“跪着”、“跑着跑着”、“蹲着”等詞句清楚地表達出火燒雲在動中變、在變中動的特點。
作者在對火燒雲的動態描寫中,也進行了靜態刻畫。如“一會兒,天空出現了一匹馬……”,“馬是跪着的……”前者描寫動態,後者刻畫靜態。“過了兩三秒鐘,那匹馬大起來了……”,句中“兩三秒鐘”顯示變化之快,但前加“過了”一詞,又説明“跑馬”一動不動。這些動態和靜態描寫,把火燒雲的形狀多姿和變化萬端刻畫得入神,讀者能在紛至沓來、瞬間萬變的形態中,獲得清晰、真切、印象深刻的造型,不致於眼花繚亂、不可捉摸,強化了火燒雲的形象性和趣味性,增強了文章表現力和感染力。
教學這一部分時,可採取以下步驟:
1.火燒雲從上來到下去,有哪些變化?課文中是從哪兩方面來寫火燒雲的變化的?
2.重點寫了火燒雲的什麼變化?(形狀)
3.火燒雲的色彩有什麼變化?
4.火燒雲的形狀有什麼變化?雲狀變化按什麼順序寫的?(一匹馬→一條大狗→一頭大獅子→什麼也不像)
5.説説哪些是火燒雲的靜態描寫?哪些是火燒雲的動態描寫?重點分析火燒雲形狀變化裏的動態靜態描寫,體會動態描寫和靜態描寫相結合的作用。
三、結篇自然,耐人尋味
“一會兒工夫,火燒雲下去了。”結句嘎然而止,餘音縈繞,既照應了課題和篇首,又點明該文是剎那間的實錄,同時顯示了火燒雲變化之神速。末段的兩個“象……”和“什麼也……”的排比句,留下了似是而非,若有若無,虛實相兼的感覺;擬人句“天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”很有情趣,尤其是“偏偏”一詞,突出了火燒雲似乎故意逗弄孩子,也表達出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不捨、迷戀嚮往的感情。為了解除孩子這種懊悔的心情,教學時可讓學生合攏課文,想象回憶火燒雲的景象,以引起強烈的心理共鳴
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