《平分生命》教學設計範文

一、教材依據：北師大教材三年級下冊

二、設計思想：《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。教學中我把題目作為切入點，質疑導入，設置懸念，激發學生學文的興趣。在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對於學生語言和思維上的不足，只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發揮的空間。本文主要是讓學生通過學習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學過程中，學生始終處於主體地位，使用抓關鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。

三、教學目標：

1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。

2、過程與方法：品讀有關語句感悟男孩的無私、純真。讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產生對親情的嚮往，感悟親情的可貴與偉大。

3、情感、態度、價值觀：有感情地朗讀課文，讚美親情偉大。

四、教學重點：品讀句子感悟，在朗讀中體會人物的內心情感。

五、教學難點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受。

六、教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、質疑激趣，導入新課

師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，裏面包含的有濃濃的親情，有温馨的友情……

今天就讓我們一起走進歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（板書：平分生命）

（這樣容易激起學生閲讀的願望，也有利於帶着問題閲讀）

二、初讀感知，瞭解課文

（一）初讀正音，學習生字新詞。

1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準字音。

2、指名分自然段讀文，集體正音。

3、讀詞正音，詞語質疑。（課件一：生字詞）

（開始環節對於字的認識可結合在學生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學生進入其中，而後才能有所得，接着才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的`認識上，會離散學生的情感注意力，不利於進入情境。）

（二）整體感知課文內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，説説課文講了一件什麼事？

2、交流彙報：課文記敍了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，並要與妹妹平分生命。

3、根據交流出示：

那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。

師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）

課件二：

這是人類最無私最純真的諾言。

師：你知道什麼是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）

自己試着讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。

師：聽着大家深情的朗讀，我心中不由產生了一個疑問（可由學生提出）為什麼這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。

（這一環節老師需要從學生思維角度出發對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應允學生多角度看問題。）

（三）概括人物形象

男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）

你喜歡這個男孩嗎？為什麼喜歡他？

（通過學生的回答，容易激起學生想深入瞭解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊。）

三、重點朗讀，深入領悟

（這一環節是文章的核心部分，教師要抓住學生髮言的閃光點進行深入引導，善於發現，相機引導。）

（以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導學生反覆朗讀，採取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產生共鳴。）

（一）重點學習第3、5自然段，抓住男孩和醫生的表現，感受男孩的勇敢。

1、默讀課文，畫出最能表現男孩勇敢的句子，想想你怎麼感受到他的勇敢的？

2、小組交流。當醫生徵求男孩的意見時，男孩猶豫了，你就是那個男孩，你心中在猶豫什麼呢？把你的憂鬱，把你的思考説出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受？）

（通過聯繫下文，可以引導學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多麼的勇敢善良。）

是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，更何況他只是一個10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多麼善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，並下了死亡的決心，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這句話。

男孩安靜地不發出（）微笑。

望着殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管裏，此時男孩在想些什麼呢？

這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）

他在地上轉了幾圈（）胳膊。

第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，説：“那就把我的血（）50年。

面對這一切，醫生震撼了，（課件三：這就是人類最——）

面對這一切，我們震撼了，（這就是人類最——）

面對這一切，所有的人震驚了，（這就是人類最——）

4、指導朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？

（自由練讀——指名讀——評價讀）

5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現男孩的勇敢？（課件四）

（1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多麼大的勇氣啊！

（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。

（二）重點學習第4、7自然段，感受親情的偉大力量。

1、默讀思考：是什麼原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）

2、小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？

3、交流彙報，師相機指導理解感悟。

（1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他願意失掉生命。

（2）“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響。只是向鄰牀上的妹妹微笑。”抽血對他來説就意味着死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。

（這段話請學生抓住男孩表情的變化來猜想他的內心活動，並讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內心世界，感受他心靈的美好。）

（3）男孩從醫生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫生説：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！

4、指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？

（自由練讀——指名讀——評價讀）

5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現出男孩對妹妹的深情？

（1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生説……

（2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生説……

（引導學生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

四、感悟評價，揭示主題

男孩是一個什麼樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什麼？（板書：親情無價）

五、品讀賞讀，體會感情

1、讀出男孩説話時的心情（害怕→驚喜）。

我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。

（此處體現課堂的靈活性、民主性、開放性）

2、分角色朗誦全文。

六、拓展延伸，積累語言（課件五：作業超市）

1、在積累本上摘抄本課好詞。

2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子，都可以抄下來。

3、幫家長做家務，給家長洗腳。