西門豹教學設計模板（精選5篇）

作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的西門豹教學設計模板（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

西門豹教學設計1

教學目標：

1．研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次説的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行説的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。

2．藉助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。

教學過程：

一．複習導入

１．投影片逐條展示。

我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。

２．西門豹已經知道了原因，但是他卻故意説——（生讀）這句話中西門豹到底有何打算呢，讓我們來看一段錄象。

二．學習重點段落

１．觀看錄象，思考：西門豹是不是真的去送新娘子的，那麼他此行的目的到底是什麼呢？

２．討論上一思考題。

明確：扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳、教育百姓。

３．西門豹用什麼巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的，自讀課文找找寫西門豹言行巧妙的語句。（用波浪線劃出）

４．交流，説説你找了哪些句子，你是怎麼想的。教師隨機點撥，理解意思，並要求用“西門豹藉口……就……”的句式來説話。主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們説的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。

５．品讀。

同學們剛才找得很好，説得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那麼他當時是以怎樣的口氣説這些話的呢？你能來試一試嗎？學生自由練習，可選一處反覆讀。

交流讀，評議，再讀。

６．想象寫話：

書上説，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……

他們會説些什麼？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導。

交流討論，教師點撥。

三．學習第三段

１．“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那麼天災如何解決呢？

齊讀第14自然段，説説西門豹發動老百姓做了什麼事――興修水利。

２．評價西門豹

説一説：你認為西門豹是個怎樣的人？

西門豹教學設計2

教材分析：

這篇精讀課文講的是戰國時候，西門豹到鄴任地方官，巧妙破除迷信，為民除害，並發動老百姓興修水利的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚他反對迷信尊重科學的好品質。故事雖然發生在兩千多年前，但是至盡今仍有現實意義和教育意義。

學生分析：

三年級學生正處於思維迅速發展的階段，對所有新奇事物充滿好奇心，探究性強，有打破沙鍋問到底的個性體現，對於本課巧妙情節，學生們一定會興趣盎然。

第二課時

教學目標：

1、瞭解西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處，並受到尊重科學，為老百姓做好事等品質修養方面的教育。

2、能按順序運用課文中生動形象的語句複述課文。

教學重點：

1、理解課文內容，瞭解西門豹除害方法的巧妙。

2、能按順序複述課文。

教學難點：

體會西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處。

教學過程：

一、回顧複習，進入文本。

1、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之後，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什麼？最主要的原因是什麼？

2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

3、西門豹調查瞭解鄴地的實情之後，他是怎麼説的？（齊讀西門豹説的話）

"我也去送新娘"這句話含義深刻，你是怎麼理解的？

（設計説明：複習導入，理解西門豹“我也要送新娘”一語雙關，計劃已成竹在胸。明確學習目標，自然引出重點。）

二、品讀課文，理解文本。

下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣破除迷信，為民除害的？（請大家自讀課文10—13段，邊讀邊思考：西門豹先後懲治了哪些人？西門豹做法妙在哪裏？

1、探討研究策略，自主合作研究。

課件：1抓住重點詞句來體會，2抓住重點段落來體會，3抓住人物言行來體會。

接下去就請同學們帶着問題，仔細閲讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。自己鑽研好了的同學可以與你的小夥伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

（設計説明：為學生自主學習提供方法，引導學生品讀課文）

2、呈現學習結果，綜合訓練提高。

1）西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？

2）學生彙報，課件相機出示有關語句。

a“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去”。説完，他叫衞士抱起巫婆，把她投進了漳河。（西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。）

b“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”説完，又叫衞士把官紳的頭子投進了漳河。（西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣不露聲色，非常巧妙地剷除了官紳頭子。）

c西門豹面對着漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”

d西門豹説：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才説：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

（設計説明：“教是為了不教。”緊扣課文，讓學生利用自主、合作探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文，培養學生自學能力。交流由學生自主進行，學生之間情感交流，心靈碰撞，教師適當點撥、指導理解西門豹的言外之意。學生要各抒己見，就必須潛入文本，透徹地靴子，充分地思考。）

3）指導朗讀。

老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那麼，他當時是以怎樣的口吻説這些話的呢？請同學們試着讀讀這些句子，然後再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

（1）學生挑選句子，反覆地練習朗讀。

（2）學生彙報朗讀。

a、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”為什麼這麼讀？

師：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的藉口，要讓大家信以為真，所以要讀得很堅決。誰能讀出來呢？

（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

b、“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：雖然西門豹心裏是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。誰來讀一讀，把這表現出來。指導 “巫婆怎麼還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點。

（生讀——師生評價——齊讀）

c、“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”

評議、再讀。

d、“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才説：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧！”

（設計説明：隨着學習的步步深入，學生的體會更深了，把感受通過讀表達出來，不僅使學生的理解得到了深入，而且使學生的情感得到了昇華，實現對文本的超越。）

3、討論總結：

西門豹為什麼不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪裏？生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。（即西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）

4、拓展想象，練習表達。

西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上説，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會説些什麼？請你選擇一個你感興趣的對象説一説。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

（生選擇對象寫）

（師有選擇地請學生彙報）

（設計説明：課文只是一個例子，我們要深入文本，也要利用文本。依託文本練習口語交際，一方面可以引導學生深入理解文本，另一方面，還可以此為契機培養學生的口語交際能力，

提高思維能力，使文本得到延續。）

三、學習興修水利部分

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以後為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？

1、齊讀最後一自然段。

2、概括主要內容。

3、“莊稼年年得到了好收成”這説明了什麼？

四、複述課文。

1、 出示複述提綱，學生練習複述。（要求：注意用上課文中生動形象的語句。）

複述提綱：（一）摸清底細 （二）破除迷信（三）興修水利

（四問） 受害者漳河的情況

扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳

2、 指名複述。

（設計説明：落實訓練項目，引導學生積累語言，練習語言表達，並鼓勵學生創造性的使用語言。）

五、總結全文。

你覺得西門豹是個怎樣的人？

六、自主作業，拓展延伸。（選做題）

1、有感情地朗讀課文。

2、閲讀西門豹的有關故事。

3、排課本劇。

（設計説明：有彈性的作業，讓各個層次的學生自主選擇，做到“下要保底，上不封頂。”）

總的設計理念：

1、學生是學習和發展的主題，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自瀆自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式。

2、本課的知識與學生的實際生活有一定的距離，應用一定的方法把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。

3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過分角色的閲讀，培養學生的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。

4、培養學生熱愛科學、維護真理、實事求是的品德作風。

西門豹教學設計3

教材分析：

《西門豹》是人教版小學語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裏貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

教學目標：

根據教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）掌握生字詞，能正確讀寫“人煙稀少、提心吊膽”等詞語。

（2）能正確流利有感情地朗讀課文，把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。

（4）學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。

教學重難點：

通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪裏。

學情分析：

對於封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閲讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。

教學方法：

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

1、探究、合作學習法

2、朗讀品悟法

3、關鍵詞句品析法

4、角色體驗法

學法：在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讓學生勾畫、誦讀、討論、表演等多種形式鼓勵學生去發現問題，入情入境地體驗，使學生在基於語言的感悟上提升對人物形象的理解。同時，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

課前準備：由於本課的內容所涉及的人物、背景離我們的生活已經很久了，為了讓學生更深入地瞭解西門豹，全面理解課文，在學習本課之前，教師應與學生一起蒐集、整理相關的資料。

教學過程：

一、複習引入，明確內容

1、引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人？用一個詞語來概括。

2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們瞭解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什麼原因造成的？（請學生髮言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節課就一起來看看。引入新課。

二、梳理內容，指導方法

1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。

2、四人小組討論研究。（出示學習要求）

（1）想：這句話是什麼意思？

（2）議：這句話巧妙在哪裏？

（3）讀：你能通過朗讀讓我們感受到這句話的巧妙嗎？

三、品讀語言，體會巧妙

1、在上一環節小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的？

根據學生的反饋，課件出示相關句子，由於句子較長，這裏不一一來讀。

2、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去”。

首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹為什麼説姑娘不漂亮？預設學生能説出：

這是西門豹救出姑娘的一個藉口。

然後，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會説：當然不客氣。）我再問：那他為什麼跟巫婆説話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心裏去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什麼時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能説出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）

過渡：就這樣，西門豹以借送新娘為由，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠？（不夠）對！他並沒有就此罷休，懲治巫婆後西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在為什麼面對漳河站了很久？此時此刻，官紳們會説些什麼做些什麼呢？他們的神情、語氣、動作又會是怎樣的呢？

（接着課件出示課文插圖：）請同學們看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行説話訓練。這樣，不僅鍛鍊了學生的想象能力和口頭表達能力，而且在有聲有色的表演中理解並運用了“提心吊膽、面如土色“等詞語。

西門豹把他們也投進漳河了嗎？（沒有）從哪裏看出來呢？學生會找到這句話“又要叫衞士把他們扔下漳河去”，這樣讓學生感受到作者用詞的準確性。他為什麼不把其他官紳都投到河裏去？這裏引導學生討論，明確三點：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們説出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）

看到此情此景，老百姓明白了什麼？（老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）最後教師小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）

4、分角色演讀。

一句一句地品讀理解之後我再讓學生綜合10到14自然段的內容進行角色表演，其目的是讓學生加深印象，對主要內容有一個整體的把握，同時，還可以仔細揣摩體會人物的心理、言行，學習描寫和表現人物的方法，感悟語言的巧妙。

5、選擇對象，想象練寫。一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會説些什麼？請你選擇一個你感興趣的對象説一説，然後寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

四、總結拓展，發散思維。

1、解決天災，興修水利。教師在總結上一環節的同時過渡：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢？根據學生髮言教師歸納並板書：興修水利，莊稼豐收。

2、發散思維，勇於創新。

你覺得西門豹是個怎樣的人，你最佩服他的什麼？你還能想出其他的辦法來破除迷信、懲治官紳嗎？這樣引導學生自由談體會，並大膽發散思維思考妙招。

3、總結、齊讀課題。

教學反思：

在這節課的教學設計中，以下幾點應該能成為本節課的亮點。

1、以讀為本，以讀促思，以讀促情。在學生交流過程中，我緊緊抓住三個重點句，讓學生根據自己的水平和習慣，讀出感覺，讀出味道來，用準確、有感情的朗讀把自己學習的收穫告訴大家，豐富了學生的情感，也有助於學生形成良好的語感，使學生更加深刻地理解文本的內容。

2、以主要問題為中心，引導學生理解課文內容

在教學中，我把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題或產生新的問題。將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構築了比較理想的'思維框架。“西門豹用什麼方法懲治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪裏？”

3、讀中感悟，寫中昇華

在教學中，我重視學生的自由而充分的個體讀，抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反覆讀。讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如痴如醉。同時，我還注重了語言文字的訓練。我設計瞭如下寫的練習：“這一天，漳河邊上站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會説些什麼？請你選擇一個你感興趣的對象説一説，然後寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）”將以往的對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。

4、發散思維，拓展創新。西門豹破除河伯娶媳婦的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法，你還能想出其他辦法嗎？這樣，可以引發學生進行發散思維，拓展他們想象的空間，培養了學生的創新意識。

當然，這節課的設計還有許多不足之處。可能會因為讀、議重點句的時間較多，有的學生會對有些問題比較模糊。

西門豹教學設計4

教學目的：

1、瞭解課文內容，通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閲讀，認識西門豹的膽、略、才、智，培養學生主動探究、團結合作、勇於探索的精神。

2、通過《西門豹之巧妙》的片斷寫作，把學生不夠規範，完善的口頭語言，提煉為規範、準確、有序的書面語言，以提高他們的語文素養。

教學過程：

導言：這節課我們接着學習15課《西門豹》[課件展示課題]上節課我們已初步瞭解課文內容，理清了順序，誰來回顧一下？（學生説課文順序，老師相機點擊課件屏幕展示板書：

摸清底細

破除迷信

興修水利

一、學習第一大段：瞭解西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的。

過渡：西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的呢？請同學們翻開書看課文第一部分內容。老師希望你們通過小組討論自學第一部分內容。我們先看大屏幕展示的要求，自學時要注意哪幾點？（讀讀畫畫説説寫寫）

思考：

1、西門豹到鄴之後，看到“田地荒蕪，人煙稀少”，是怎樣的？

2、西門豹問了哪四個問題？老大爺是怎樣回答的？西門豹摸清了哪些情況？畫出相關語句。

3、小組討論完成下表。

西門豹[問]老大爺[答]摸清底細

1、學生組內討論填好表格後，彙報學習結果。

2、老師小結：同學們通過自己讀書及合作研究，理解的真全面，説得也不錯。四問之後，西門豹已把事情的來龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的底細摸了個一清二楚，又對老大爺説了什麼？（大屏幕展示句子：）

[這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。]

3、引導學生探究：

〈1〉“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？

〈2〉“我也送送新娘。”西門豹真的去送新娘了嗎？他是怎麼送的，你能想像一下他怎麼送嗎？

二、學習理解課文第二大段，理解西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙。

過渡：我們一起看課文第二部分，到了河伯娶媳婦的日子，西門豹是怎樣送新娘、懲治惡人呢？哪些同學想讀這一段？

〈1〉西門豹用什麼好辦法來破除迷信﹑懲治巫婆和官紳？

〈2〉根據學生的回答來進行問，西門豹的藉口到底巧妙在何處呢？請同學們再細讀課文，從句子中去體會，找答案。

〈3〉學生思考後彙報結果，老師相機板書：

救了姑娘

投了巫婆

投了官紳頭子

教訓了官紳們

教育了百姓

三、學習第三段，總結全文。

過渡：懲治了巫婆和官紳後，西門豹還做了什麼事？齊讀最後一段。

﹙學生説，老師相機板書：興修水利年年好收成）

四、課堂練筆，昇華重點。

〈1〉課文學到這，你覺得西門豹是個怎樣的人？

〈2〉同學們理解的真全面，能將説的寫下來嗎？以《西門豹之巧妙》為題來寫一段話。

西門豹教學設計5

教學目標：

1、會認“娶、綢”等7個生字，會給“逼、淌”組詞。

2、研讀課文10—15自然段，抓住西門豹説的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

教學重難點：

抓住西門豹説的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

教學用具：

多媒體課件

教學預設：

一、課前談話：瞭解姓氏，導入課題。

1、自我介紹：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，誰也能介紹自己的姓。

2、我們的姓都是一個字的，有的人的姓是兩個字的，你聽説過嗎？

（司馬光、歐陽修、公孫策、諸葛亮等）

3、出示課題：西門豹。他姓什麼？（“西門”是複姓，“豹”是名字。）這三個字怎麼讀？（西門/豹）

4、再讀課題，引導質疑：西門豹，西門豹，讀着讀着，你的腦子裏會蹦出什麼問題呢？

預設：西門豹是誰？是個怎樣的人？他是幹什麼的？課文寫了他哪些事？……

課文為什麼以他的名字為題目？……

二、初讀課文，感知內容。

1、課件介紹：請同學們自由朗讀課文，標出自然段序號，藉助拼音讀準字音，讀通課文，同時思考：課文寫了他哪些事？

2、檢查。出示詞語

a、這些詞語你能讀嗎？指名小老師帶讀。

b、給“逼、淌”組詞。

c、觀察“灌”字並書寫。

3、理清脈絡課文寫了西門豹哪些事？

用“課文寫了西門豹________。”句式説説，選擇一兩個詞語説一説，每人説一件。

教師隨機板書：（調查情況、巧治惡人、興修水利）

4、這三件事就像3幅畫，我們一起畫下來。

老師先來畫1幅，我要畫第三幅，請同學們閉上眼睛。範讀16段。

三、深入學習，研讀課文（第二部分）。

1、引入第二部分。

師：讀課文要一邊讀一邊想象，在腦海中形成畫面。有一幅是人物最多、場面最熱鬧的是哪一幅？是幾到幾自然段？

2、同桌一起讀10—15自然段，讀完了跟同桌説一説你彷彿看到了什麼。

3、交流。

預設一：

（1）出示：他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

（2）那麼，西門豹會怎麼説這句話的呢？（皺着眉頭説、生氣地説、一本正經地説……）

他回過頭來，（ ）地對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

指名用不同的語氣讀。

（3）從西門豹的話裏，你知道了什麼？女孩子真的不漂亮嗎？

預設二：

（1）出示：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”説完，又叫衞士把官紳的頭子投進了漳河。

（2）西門豹會怎麼説這句話的呢？（着急地説、不耐煩地説……）

（3）從西門豹的話裏，你讀懂了什麼？

預設三：

（1）師：就這樣，西門豹又叫衞士把官紳得頭子投進了漳河，他面對着漳河站了很久。那些官紳——引讀。

生：那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。

師：當西門豹説：“怎麼還不回來，請你們去催一催吧！”

生：那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

（2）師：怕嗎？怕什麼？

（3）有問題嗎？老師有個問題，西門已經懲治了巫婆和官紳頭子，為什麼還要站了很久呢？他在等巫婆和官紳頭子回來？在等什麼？

（他在等，等漳河邊的官紳認罪求饒，等漳河邊的百姓明辨真相。）

（4）百姓們明白了嗎？出示讀第15自然段。

四、課堂小結，巧設懸念。

1、西門豹就這樣憑着智慧和膽識巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育百姓不要相信迷信。你還有什麼問題嗎？

（西門豹明知巫婆、官紳是騙錢害人的，為什麼不派兵把他們抓起來？為什麼要用這樣的辦法？西門豹是怎樣想起這個辦法的？）

2、我們下節課繼續研讀課文。

五、佈置作業，寫寫練練。

1、西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。

這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會説寫什麼？説一説，再寫下來。（可以是一位官紳、一位鄉里的書生、也可以是一個老百姓、一個小孩，你可以可以寫一句，也可以寫幾句）

2、交流評議