《釀》教學設計範文

在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《釀》教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《釀》教學設計1

教學目標：

1、認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善於、繪聲繪色、練習、煥發、怡然自得、醖釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悦耳、不可名狀”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學重點：

概括課文的主要內容。

教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

第一課時

教學目標：

1、認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善於、繪聲繪色、練習、煥發、怡然自得、醖釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悦耳、不可名狀”等詞語。

2、能概括文章主要內容。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學重點：

1.正確書寫生字新詞。

2.正確流利地朗讀課文。

教學難點：

1、能概括文章主要內容。

2、聯繫上下文理解詞義。

教學過程：

一、審題質疑導入。

1、“釀”這個字該怎樣讀?

2.你能用“釀”字組個詞嗎?

3.看到這個題目，你還想了解什麼?

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀，把字音讀準，句子讀通順。

2、同學互讀，讀得正確流利。

三、理清文章結構(分段)。

1、默讀全文，思考全文圍繞着“釀”字發生的事，可分為幾部分?

2、學生默讀，小組內討論分段。

3、全班交流：

課文記敍了圍繞“釀”字發生的一件事。可分為兩部分來理解。

第一部分(從開頭到“他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。”)講在上語文課時，東東發現老師把“釀”字讀錯了，立即向老師提出來。班裏同學們七嘴八舌的'議論，使他擔心老師會記他的仇。回到家裏奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。

第二部分(從“第二天上語文課”到結尾)寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字唸錯了，要感謝劉東東同學，並歡迎大家幫助自己改正錯誤。

四、熟讀課文，想想文章圍繞“釀”寫了一件什麼事?

五、默讀課文説説，東東感到苦惱的原因。

1、學生讀第一自然段，用筆畫出原因。

2、想象着東東的心情讀讀。

六、作業：

1、寫生字

2、熟讀課文

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，並受到感染。

教學重點：

能有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學過程：

一、回顧全文。

昨天我們初讀了課文，誰來説説全文寫了一件什麼事?

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。

三、引導質疑。

1、指名讀，東東心理變化的句子。

2、出示：

(1)東東不聲不響地走進屋裏，放下書包，坐在椅子上，耷拉着腦袋，沒精打采。

(2)第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講台上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病……

(3)他高興地坐下來了，心裏流淌着一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊!這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多麼好的老師啊!

(1)讀讀句子，你讀懂了什麼?

(東東的心理有擔心、緊張、高興)

(2)讀出這種變化。

(有感情地朗讀)

(3)再讀東東的心理描寫，你會產生哪些疑問?

(為什麼東東會有這樣的變化?)

四、深入學習課文。

(一)為什麼會有這樣的變化?帶着問題自由讀課文，聯繫上下文的內容理解。

(二)隨機點撥，指導朗讀。

1、東東為什麼會感到委屈?

出示：

下課時把教案放在窗台上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

(1)從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師?

(2)下課時，她還可能和同學在一起玩什麼?你能用“不是……就是……”説説嗎?

(3)這樣的教師你喜歡嗎?

(4)帶着喜愛之情，再讀讀這句話。

2、出示：

東東平心靜氣地傾聽着，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的嚮往中。

(1)讀到這句話，你有什麼感受?

(2)想象一下東東聽了老師的朗讀，他聯想到什麼?

課件：(填空練習)

聽着老師的朗讀，東東彷彿看到了，看到了，聽到，聽到了，他真想。

(3)這又是怎樣的一位老師?(教學水平高)

(4)懷着敬佩的心情再來讀讀這句話。

3、出示

他高興地坐下來了，心裏流淌着一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊!這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多麼好的老師啊!

(1)為什麼東東的心中流淌着暖流呢?

(2)聽了劉老師的話，你對她有什麼新的認識?(劉老師知錯就改)

(3)有感情地讀讀這句話。

4、你喜歡劉老師嗎?為什麼?

五、讀了這篇文章你有什麼感受？

六、作業。

請你和家人説説學完這篇課文的感受。

《釀》教學設計2

【教材簡析】

這篇精讀課文記敍了一位語文老師在上課時，由於誤讀“醖釀”的“釀”字所引發的故事，讚揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、樂於接受意見的品格。

【設計理念】

指導學生在自主、合作、探究的讀書活動中，有所思考，有所感悟。能聯繫自己的生活實際，潛移默化地受到思想教育，並且主動積累語言，全面提高語文素養。

【教學目標】

1.認識“誦、碟、橡、煥、怡、醖、穆、搗、乏、瞎”，會寫“釀、耷、朗、誦、例、橡、善、練、煥、醖、肅、穆、氛、皺、搗、乏、瞎”，能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善於、練習、煥發、醖釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、柔和悦耳、平心靜氣、不可名狀、怡然自得、暈頭轉向”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文。

3.理解課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，並受到感染。

【重點難點】

指導學生理解課文內容，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理，是本課的教學重點；引導學生正確認識和評價劉東東和他的語文老師是教學的難點。

【教具準備】

生字、詞語卡片、朗讀課文的錄音

【教學時間】

兩課時

【設計流程】

第一課時

一、從題引入，引起閲讀興趣。

1.（板書：釀）提問：同學們認識黑板上這個字嗎？它讀什麼？（指名讀）

2.圍繞着這個“釀”字，一位同學和他的語文老師之間發生了一個故事。我們今天就來學習一篇新課文，看看這師生間發生一件什麼事？

二、嘗試學習，讀文識字。

1.自由讀課文，學習生字詞。

①利用工具書，結合上下文或與同學合作理解詞語。

②畫出文中的生字詞，藉助拼音讀準字音。

2.檢查自學生字情況，指名讀、開火車讀、齊讀。

三、再讀課文，整體感知。

1.輕聲讀課文，想一想：圍繞“釀”發生了一件什麼事？

2.聽錄音讀課文，邊聽邊想：課文先寫什麼，再寫什麼？

3.指名回答。

四、認記生字，指導書寫。

1.讀生字，四人小組交流是怎樣識記這些生字的。

2.重點指導：

醖、釀：二字都是“酉”字旁，不是“西”字。

“朗”與“郎”比較；“練”與“煉”，“煥”與“換”比較。

注意“善”字的筆順。

3.仔細觀察每個生字在田字格中的位置，然後認真書寫。

五、總結課文，佈置作業。

1.這節課你有什麼收穫？

2.抄寫生字，把學會的新詞放入“詞語花籃”。

3.繼續練習有感情地朗讀課文。