兒童詩教學設計

作為一位傑出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的兒童詩教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

兒童詩教學設計1

一、教材簡析

《家》是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝鍊，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，並以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的薰陶。

二、設計理念

以學生為主體，重視學生情感、態度、價值觀的培養，依據學生的需要和興趣愛好，儘可能的給學生直觀的形象感受，把學生帶入詩的優美境界中去，感受家的温暖幸福。

三、教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、認識本課2個生字。

3、培養學生熱愛家，熱愛祖國的思想感情。

4、培養學生讀書的習慣。

四、教學時間

一課時

五、教學流程

a)老師這有一個字你們認識嗎?出示“家”這個字。上學期我們學過一首兒歌題目是“家”，誰還記得?(指名背誦)今天老師帶來了一些朋友(出示白雲、小鳥、魚兒、種子圖片)，這些小傢伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了，你能幫他們找到自己的家嗎?出示大圖，學生上前貼畫。

b)學生看圖用句式“(什麼)是(誰)的家”説一説。(出示句卡，學生練説時相應出示藍天、白雲、樹林、小鳥、小河、魚、泥土、種子詞語，貼在黑板上。

c)師小結：説得真好，其實，把你們説的話寫下來，就是一首很美的小詩。這節課就讓我們一起到快樂讀書屋裏去讀讀這首題目是《家》的小詩吧!

(二)講授

1、學生藉助拼音自由朗讀這首詩，注意不認識的字藉助拼音讀準字音。

2、指名朗讀，要求定位在讀對、讀通上。

3、用自己喜歡的方式讀小詩，同桌之間評評他讀得怎麼樣。

d)範讀詩歌，想象詩中都寫了誰的家?在哪裏?

e)隨學生交流指導有感情朗讀課文。

(1)“藍天是白雲的家”。看圖或聯繫生活中所看到的，説説藍天上的白雲怎麼樣?學生交流後指名讀，及時評價。

(2)“樹林是小鳥的家”。通過圖理解“樹林”一詞。(再指名讀)

(3)“小河是魚兒的家”。引導學生想象，假如説我們的教師就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家裏幹些什麼事呢?

你能帶着想象再讀這一句嗎?相信你會讀得更好。(小組競賽讀)

(4)“泥土是種子的家”。(有關種子生長的錄像)師描述：春天，陽光暖暖地照着泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了;它伸伸手臂，發芽了。在泥土的懷抱裏，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。

(5)小結：你看，其實每一行詩的背後都藏着一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這美。

(三)句式遷移

1、你還知道(什麼)是(誰)的家?小組討論，學生自由練説，交流。

2、小動物、植物都有自己的家，小朋友們也有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個共同的家，那就是——祖國。問：你知道我們的祖國叫什麼名字?

3、(出示開滿鮮花的中國地圖)理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”(出示第二句)齊讀。

(四)背誦全文，創編詩歌

(五)自主探究，認字識字

在學習小組內交流，説一説你認識哪幾個生字，説説是怎樣認識的?不認識的向同學或老師請教。

(六)總結：同學們，家是温暖的，是幸福的，描寫家的詩歌還有很多很多。希望你們在看書時發現有關家的兒歌，一定要多讀幾遍，也把它背下來好嗎?

兒童詩教學設計2

教學目標：

1．能借助拼音會讀生字“丫”，讀讀寫寫“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳粧、水墨畫”等詞語。

2．有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的趣、樂。

3．感受“安、悠、爬、染”等動詞的精妙，體會童年生活的美好。

4．通過想象感受詩的意境、體會詩的情趣，初步培養鑑賞兒童詩的能力，激發讀、寫兒童詩的興趣。

教學過程：

一、談話導入瞭解背景

1．童年是一幅畫，畫裏有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌裏有我們幸福和歡樂；童年是一首詩，詩裏有我們的夢想和憧憬。今天，我們一起來學習《兒童詩兩首》。

2．齊讀課題。

3．這兩首兒童詩是——（“我想”“童年的水墨畫”），從這兩首詩的題目中你知道了什麼？

（學情預估：學生預習過課文，大部分能基於所知的內容作個簡要的表述，如：“我想”是“我”所展開的想象，童年像水墨畫一樣美等。少部分學生此時才會關注到題目與內容的聯繫。）

4．簡介背景。

《我想》是我國著名作家——（高洪波）在初春時，帶着自己四歲的女兒到公園裏和女兒盡情地享受陽光，欣賞春天，歡快遊樂後寫下的。《童年的水墨畫》則是作家——（張繼樓）在80歲高齡時，根據自己的所見及童年生活的回憶寫成的一組詩，分別是由“街頭、溪邊、江上”這三首小詩組成的。

二、初讀感知初感文體

1．自讀詩歌，運用“藉助註釋”“同桌交流”的方式解決初步的疑問，思考詩歌主要講了什麼。

2．個別讀，師生共同參與正音、斷句。感知詩歌主要內容。

（學情預估：學生能借助拼音讀好生字“丫”，較流暢地讀好“我想”，“童年的水墨畫”則有可能出現斷句等困難。“我想”從兒童的視角書寫，淺顯易懂，但概括仍存在一定的困難。“童年的水墨畫”能大致知道所描寫的幾個場景。）

點撥策略：“我想”提示每小節“我”想像了什麼，“童年的水墨畫”提醒在“街頭”等地方分別做了什麼。

3．課文為什麼要把《我想》《童年的水墨畫》放在一起呢？這兩首詩歌有什麼相同的地方嗎？

（學情預估：“一語驚醒夢中人”，一部分學生會意識到這兩首詩歌富有童真，都是寫童年美好幸福生活的。可能少部分學生則比較茫然，會講到兩首詩的具體內容上。還可能會有學生指出兩首詩的不同點。）

4．小結。

這兩首兒童詩都是富有童真、童趣，都是與童年有關，而且，主要還是寫給你們——兒童看的呢！

三、品讀體情體會精妙

《我想》

1．讀了《我想》這首詩，你有什麼感受？

（學情預估：“我想”能從自己的讀中體會到詩歌的趣，作者的“奇思妙想”，也可能會認為作者是在異想天開。）

點撥策略：尊重學生個性的感受，點出童年是個愛想象的年齡，看到世間萬物都可能會展開自己的奇思妙想。

2．指導想象，朗讀體會。

點撥策略：以“作者分別看到了春天的什麼景物展開自己的想象？”引導學生體會是盎然的春意啟發了作者的想象，以第一小節為例，想象畫面，指導朗讀，通過“悠啊，悠——”破折號中聲音的延長，讀出詩歌的趣。

3．方法遷移，品讀詩歌。

點撥策略：指導學生運用第一節詩的想象畫面的方法，交流自己的感受，並通過朗讀調動情感，體味詩境。

5．在這首詩中，你覺得哪些詞用得特別好呢？

點撥策略：引導學生髮現詩中“安、接、裝、種”及“悠、長、望”等動詞，通過換詞等方法體會動詞的準確、精妙。

《童年的水墨畫》

1．在“童年的水墨畫”中是否也有一些動詞用得特別好呢？請大家細細讀讀，想象一下畫面。

點撥策略：根據學生感悟的`情況，進行適當點撥。《街頭》引導感受詩中鬧市靜讀的畫面，讓生簡介“黑旋風”在水中大戰“浪裏白條”的情節來幫助想象，進而品味“漾”“爬”動詞的精妙、詩中“樂”的情感。《溪頭》則引導學生從動詞“”染“立”中體味畫面的靜、美，而“碎”則是畫面從靜到動，垂釣之樂通過這幾個動詞的品味，則不難體會了。《江上》在學生交流的基礎上，補充以小故事：作者小時候和小夥伴如鴨羣般在江裏自由自在地嬉戲，為了爭奪一撐船用的篆杆，一不小心打在了門牙上，至今對那“一陣浪花，兩對虎牙”忘記猶新。童年就如同一幅幅淡淡色彩的水墨畫，留存在作者心中。

四、聯繫生活真情表達

1．讀了這兩首兒童詩，你有什麼感受？聯繫自己的生活，你又有什麼感受？

（學情預估：大部分學生會從童年是美好的，童年是快樂的來談。可能個別學生會發出“自己都沒經歷過這麼好玩的事”的感歎，還可能有個別學生會提出自己的童年生活不美好，整天參加培訓班等。）

點撥策略：激發學生對生活的熱愛，享受童年生活的美好。同時點出課改正在努力地為學生減輕負擔，及教師也會努力讓學生有個快樂的童年。）

2．童年是多夢的，是美麗的，是難忘的。回家後，可以找《童年的水墨畫》的另外三首小詩《花前》《樹下》《林中》，或其它的兒童詩來讀讀，還可以模仿這兩首兒童詩其中的一首來寫一寫，作作小詩人。

兒童詩教學設計3

【教材簡析】

《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多麼的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閲讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現了一個個快樂場面。

【設計理念】

在兒童的眼睛裏，世界是那麼美麗；在他們的世界裏，生命是那麼自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，並且鑑賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。

【教學建議】

１、重視朗讀訓練：

《我想》節奏齊整，韻律感很強，讀起來朗朗上口，是很好的朗讀材料，教學中，在不同的環節安排朗讀訓練，但要注意層次性，提升朗讀的質量。《童年的水墨畫》則應重在讀出每個活動場景的趣味性。

２、鼓勵大膽想象，如：

《我想》一詩，學生通過想象一個個心願的畫面，感受童年的異想天開，《童年的水墨畫》通過想象體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的瑰麗多彩。

３、借鑑詩歌寫法：

學生自主比較兩首詩的異同，借鑑詩歌的表達方法，詩化自己的表達方式，及時抒於筆端。

【教學目標】

１、藉助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳粧、水墨畫”等詞語。

２、有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。

３、背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

【教學重點】

引導學生獨立閲讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

【教學難點】

比較兩首兒童詩表達方式上的區別，領悟兒童詩的寫法。

【課前準備】

１、找幾首兒童詩讀一讀。

２、瞭解《水滸傳》裏面的英雄人物。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、學習《我想》

１、創設情境，激趣導入：

⑴此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個願望，那你最大的願望是什麼呢？

（這是一個讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環節能令他們暢所欲言，一吐為快。孩子的願望是那麼多，又那麼美好，教師從中更真切地瞭解學生的內心世界，拉近師生間的距離。）

⑵是啊，美好的願望有那麼多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的願望寫進了詩裏，他的願望是什麼呢？趕緊去讀讀吧。

（生帶着問題自由朗讀詩歌。）

２、初獨詩歌，明白大意：

指名分小節讀詩（注意“丫”、“汲”的讀音）。

自由讀詩，讀通順，讀流利，並想一想，孩子的願望是什麼？

交流作者在每一個小節裏所表達的美好心願。

（師隨機板書。）

３、精讀詩歌，進入情境：

⑴那麼多願望中，哪一個最令你神往？説説理由。

⑵誦讀最神往的願望，品讀這一節詩句，想象畫面。

（讀通詩句，讀好詩句，調動多種感官體驗詩歌描繪的意境，學生大膽想象：把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺；把眼睛裝在風箏上，還會看到什麼，把自己種在土地上，還會變成什麼……）

⑶想象“我”是在怎樣的情景下產生這些願望？

有感情地朗讀。

４、賞析詩歌，領悟寫法：

⑴生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什麼特點？

⑵生交流自己的發現：

每一小節都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想。

每一小節裏都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。教師引導學生小結：

⑶生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節奏。

⑷全體齊讀。

二、學習《童年的水墨畫》

１、自由讀詩：

生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

２、理解大意：

⑴指名生讀詩，其餘生邊聽邊試着在每節的標題後加上動詞，概括主要內容。

⑵生個別回答，教師隨機板書：“街頭閲讀、溪邊釣魚、江上戲水”。

⑶分組讀詩，生概括全詩大意。

⑷學生質疑，釋疑。

３、賞析詩句：

⑴畫出文中精彩的語句，反覆誦讀、體會。

⑵欣賞交流佳句，如：

“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨羣，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。

⑶感情朗讀。

４、鑑賞寫法：

⑴默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什麼區別？

⑵交流感悟。

⑶小結：

第一首，每小節的結構基本相同，並且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。

第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。

⑷模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。

⑸生動筆習作，教師巡視。

⑹交流作品，師生互動點評。

三、總結延伸

童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閲讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

【練習設計】

１、我的夢想是……

２、仿照課文嘗試寫首詩歌。

【補充資料】

愛之歌

黑塞

〖德國〗

我是一頭鹿，你就是那小鹿，

小鳥是你，我就是那樹，

太陽是你，我就是那白雪，

白天是你，我就是那夢。

夜晚，從我入睡的嘴飛出，

一隻黃金鳥，飛向你，

歌聲嘹亮，翅膀斑斕，

它對你唱一支愛之歌，

它唱着我給你的歌。