古詩詞《示兒》教學設計

《示兒》是宋代詩人陸游創作的一首詩，是詩人的絕筆。此詩傳達出詩人臨終時複雜的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷，表現了詩人一生的心願，下面給大家分享《示兒》教學設計，歡迎借鑑！

《示兒》教學設計1

教學目標：

1.思想認識：體會詩中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。

2.基礎知識：理解詞句意思，瞭解古詩敍述的內容。

教學重點：

吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。

教學難點：

想像詩歌內容，陶冶愛美情趣。

教學過程：

一、温故引新，明確目標

1.引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。

過渡語：我們今天學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。(板書課題：示兒)

2.提問：我們在第十一冊學了三首古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的?

引導學生回答，投影儀顯示本課學習目標：

①學習詞句意思，瞭解古詩內容;

②體會詩中的思想感情。

二、揭示詩題，介紹背景

1.讀題質疑。

①説説“示”的意思;(告訴、告知)

②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子?告訴什麼給兒子?為什麼告訴兒子?

2.讀“預習”，簡介作者陸游和他當時寫這首詩的背景。

三、初讀全詩，整體感知

1.先聽老師範讀，學生再自由讀，要求讀得正確、流利。

2.讓學生結合課本中的註釋，説説這首詩主要寫了什麼內容。

四、細讀全詩，理解內容

1.讀。學生默讀，把沒讀懂的字、詞寫在黑板上。

2.查。學生查字典、詞典討論解決黑板上的不理解的字、詞。

3.連。

①根據第一句中字、詞意思，説説這一句句意;

②學生根據説句意的方法在草稿紙上寫出第二、三、四句意思;指名學生向全班同學彙報句子意思。(老師點撥板書：心事、渴望)

4.疑。

①學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題;

②老師引導討論解答學生提出的較難問題。

五、再現畫面，吟誦玩味

1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。

2.想。

①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺憾的情景;

②學生邊讀邊想。

1)學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和着優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”

2)先聽老師範讀，再點名讀，最後用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述的情感。

3.畫。

①用簡筆畫畫出作者病危的情景;

②同桌互相談談簡筆畫的創意;

③學生自由讀，讀出畫畫時的感受;

④看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌;

⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。(板書：愛國)

4.背。在前面讀的基礎上試背。

六、練習延伸，落實目標

1.完成課後思考練習一。

2.讀下面的短信，用詩填空。

《示兒》教學設計2

教學目標

1.會寫“祭、乃”2個生字。

2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

3.感受這首詩中詩人的愛國情感，激發愛國意識。

教具準備

課件

教學過程：

一、談話導入，揭示詩題

1.陸游是宋朝著名的愛國詩人。他寫過很多首愛國詩篇，其中《示兒》就是最著名的一篇。

板書：陸游   示兒

2.作者簡介及背景

①（出示課件2）陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人，南宋愛國詩人。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲後遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。

②（出示課件3）瞭解背景，宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落於金兵鐵蹄之下，難以收復。《示兒》為陸游的絕筆，作於寧宗嘉定三年（1210年），既是詩人的遺囑，也是詩人發出的最後的抗戰號召。八十五歲的陸游一病不起，在臨終前，留下了一首《示兒》，表達了詩人的無奈以及對收復失地的期盼。

3.揭示詩題（出示課件4）

①“示兒”是什麼意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。

（出示課件5）

②質疑：看了詩題，你又提出哪些問題？詩人想告訴兒子什麼？什麼時候告訴的？為什麼告訴兒子？

二、初讀古詩，整體感知（出示課件6）

1.自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。

2.結合書中的註釋，試着説一説詩的大意。

3.小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什麼？

三、弄懂詩意，理解內容（出示課件7）

1.朗讀古詩，並劃分節奏。

死去/元知/萬事空，

但悲/不見/九州同。

王師/北定/中原日，

家祭/無忘/告乃翁。

2.理解古詩的內容。

①默讀古詩，找出不懂的字詞，藉助工具書或和同學交流。

②試着理解每句詩的意思。

③理解整首詩的意思。

師總結：這首詩之所以成為千古傳誦的名篇，感動着一代又一代的人，是因為其間隱含着真摯深沉的愛國情意。

板書：真摯、深沉的愛國情意

四、把握重點

朗讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這兩句詩，思考下列問題：

①這兩句詩中，最讓你深刻感受到詩人的愛國情感的是什麼？

②在這兩句詩中，你除了能感受到詩人的愛國情感，還能感受到詩人的什麼情感？

生思考，並回答

師總結：從“家祭無忘告乃翁”這句詩中，我們可以感受到詩人的愛國情感，即使死去，也會惦記收復失地。從“王師北定中原日”這句中，我們能看到詩人對於不能親眼看到祖國統一的無奈。

五、創設情境，讀寫結合

認真朗讀這首詩，體會詩的意境，並試着想象，詩人在病榻上會想些什麼？會對兒子説些什麼？兒子是怎樣回答的？然後説一説。

六、拓展延伸，昇華情感

課下讀這幾首詩，感悟詩中的愛國情感。

1.（出示課件12）《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

2.（出示課件13）《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》

《示兒》教學設計3

一、教材解讀及教學分析：

《示兒》為陸游的臨終遺囑，作於宋寧宗嘉定三年（1210年）。詩人辭世前念念不忘的，唯有驅逐胡虜、收復中原、統一國家，真摯而又強烈的愛國情懷感人至深，是古代愛國詩的典範之作。

小學生閲讀古詩，旨在對詩句含義的準確理解和詩人情感的真切體會。《示兒》直抒胸臆，明代胡應麟《詩藪》評述：“忠憤之氣，落落二十八字間。……每讀此未嘗不為滴淚也。”而這二十八字間的愛國情感何以如此感人？則是學生閲讀的難點所在，也是教學的重點。

欲體會愛國之情，先須知愛國之人。因此，“知人論世”是教給學生解讀《示兒》的一把鑰匙。結合陸游一生的報國壯志及曾經的西北從軍經歷，可以對詩句的含義做出更加深入的理解，對詩人抵禦外族入侵的民族立場和“國家至上”的情感有更為完整的體認。由此，才能真正理解朱自清先生所説：“過去的詩人裏，也許只有他才配稱為愛國詩人。”（轉

二、教學目標及教學思路：

1．教學目標：

（1）藉助註解和詩人的背景資料，準確理解詩人的遺願“北定中原”。

（2）藉助“矛盾”，還原詩人的臨終心境，體會愛國情懷，感情誦讀。

2．教學思路：

依從明暗兩條線索“知人論世”，由淺入深地解讀。明線：陸游臨終對兒子説了什麼？暗線：陸游詩中對我們説了什麼？前者理解詩句所言的意義，後者瞭解詩人未盡的情懷。

三、教學過程及教學意圖：

板塊一：讀詩題

1．識解“示”、“祭”。

出示“示”甲骨文字形圖片，理解“示”字本義：供放祭品的石桌，也即所謂的“靈石”。

出示“祭”字，理解“家祭”。

2．解讀題目。

出示“示兒”，理解“示”在詩題中的意思。

引讀：臨終前對兒子們説些什麼？

要求學生自己朗讀詩句，藉助註解理解詩句意思。

【由“示”到“祭”，再到理解題意，由此引入詩句閲讀，符合閲讀期待心理。】

板塊二：解詩句

1．指名朗讀詩句，要求讀正確，讀出七言古詩的節奏。

2．藉助註解，一行一行地解讀：詩人臨終對兒子們説了些什麼？

適時點撥：理解“元、但、乃”的意思。

交流歸納：死後無牽無掛；掛念國家沒有統一；盼望早日北定中原；祭奠時告慰統一的消息。

3．逐句縮減，理解遺願。

如果陸游只能對兒子們説三句話，留下哪三句？（2、3、4）

如果只能説兩句話，留下哪兩句？（3、4）

如果只能説一句話，留下哪一句？（4）

陸游的遺願是什麼？“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。

【藉助註解，自主解讀；逐句縮減，領會詩意。旨在培養學生的獨立學習和概括能力。】

板塊三：感詩情

1．還原語境，沿情四問：

（1）一個人臨終前，在自己的兒女面前，一般會留什麼樣的遺言？而陸游的遺言有何不同？

以此體會陸游“國”重於“家”的“國家至上”的偉大情懷，非常人所能做得到。

（2）一個人知道自己將要辭世，心情一般會萬分悲哀，而陸游的.“悲”有何不同？

以此體會陸游“悲”情背後的複雜情感：為“不見九州同”而“悲傷”；為“遺民淚盡胡塵裏”而“悲憤”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭告慰”而“悲歡”。

（3）既然説死後萬事皆空，為何獨獨要“悲”？

從這“空”與“悲”的矛盾衝突中，感受陸游超越個人生死、超越個人情感、超越家庭悲歡的偉大情懷。這個“悲”是民族之情，是國家之愛！猶如“靈魂”飛出了人的身體，照耀着山河，令人肅然起敬！

（4）既然人死後萬事都不可知，為何還要“告乃翁”？

從這一“不可知”與“告乃翁”的矛盾衝突中，感受陸游對收復中原、統一國家的志願矢志不渝、至死不改、終成遺願的偉大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動地、可泣鬼神！愛到此境，直抒胸臆最感人！

2．有感情地誦讀詩句。

【從生活經驗和矛盾衝突入手，提出四個觸及詩人深層情感的問題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言説的內心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學生帶入了詩人創作時的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻。】

板塊四：知詩人

1．愛國詩及愛國詩人燦若星辰，為何朱自清説陸游“才配稱為愛國詩人”？

（1）出示陸游的家世簡介，學生自由閲讀。

由此知曉陸游從小深受中國傳統文化的薰陶及忠君愛國的教育。

（2）出示陸游的一生經歷，學生自由閲讀。

由此知曉陸游畢生志向及西北從軍的經歷，感懷其屢遭罷黜不改其志，及至老年依然壯懷激烈的報國之情。

（3）出示陸游一生多個階段的愛國詩作，學生自由閲讀。

十 一月四日風雨大作

僵卧孤村不自哀，尚思為國戍輪台。

夜闌卧聽風聽雨，鐵馬冰河入夢來。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬裏河東人海，五千仍嶽上摩天。

遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。

從詩作中看到陸游愛國的一生。

2．課外主題閲讀。

將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩”，開展主題閲讀；參照閲讀名家對《示兒》等詩篇的解讀評論，以加深理解。

【從一首詩讀到一個人，進而從一組詩讀到一羣人，拓展了學生的閲讀視野，並將這首詩放在了一個更為廣闊的背景中來重新認識其價值意義。這就引領學生進入了一種專業的閲讀課程。】

結語：一首詩，一個人，所見畢竟有限。重要的，不是學生讀懂了什麼，而是學生希望去讀些什麼，從中讀到些什麼。讓學生有了濃厚的閲讀興趣，才是最好的教學！