李白《行路難》教學設計範文

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的李白《行路難》教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

李白《行路難》教學設計1

教材簡析

這首樂府古題是李白於天寶三年被以“賜金放還”的名義打發出長安時所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權貴所害，被迫離開，此詩抒寫了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂觀的氣概。

教學目標

1、體會詩人複雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。

2、反覆誦讀，理解詩句意思。

3、有感情的朗讀並背誦全詩。

4、賞析重點語句，品讀詩人形象。

教學重難點

重點：品讀詩詞，感受詩人激盪的情感變化。

難點:體會詩人悲憤、失意中自信積極樂觀的思想境界。

教學方法

誦讀法討論法自主探究法

教學過程

一、激趣導入走近李白

從小到大我們是在李白詩句的浸潤下長大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動手數數。（學生回憶詩句）

在豐富的詩句中，李白的形象也漸漸樹立在我們心中，請你用一句詩仿照例句説説自己心中的李白。

（學生回憶自己積累的李白的詩作名句，並藉助詩句歸結形象。

例如：我從“牀前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

天生我材必有用，千金散盡還復來。

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

舉杯邀明月，對影成三人。

舉頭望明月，低頭思故鄉。）

師：真是一個千年萬年讀不厭、都不透的李白。這節課我們一起走進他的千古名詩《行路難》，看看你又將認識一個怎樣的李白。

二、初讀感知掃除障礙

（一）出示學習目標：

反覆誦讀，做到有感情地朗讀並背誦全詩。

2.自主研討，理解詩人複雜矛盾的心情。

體會詩人的高尚品格

（二）學生自己朗讀古詩，要求讀準字音，把握好節奏。

（1）學生自讀古詩

（2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（sè）

（三）瞭解樂府古題。學生再讀古詩，把握感情基調。

（四）師生互讀，走進意境。

（聽着你們讀，也勾起了老師的朗讀慾望，大家聽聽和你讀的有什麼不同。）

學生點評（每一部作品背後都有其鮮為人知的背景，誰瞭解這部作品的背景。）學生點評後教師補充。（出示背景）

公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等傑出人物一樣幹一番大事業。可是入京後，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年後被“賜金放還”，變相攆出了長安。詩人“安社稷”“濟蒼生”的願望無法實現。《行路難》三首皆是離開長安時在朋友為他餞行的酒宴上所作。

三、細讀品味艱難處境

（一）學生再讀詩文。

1、詩中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩句分析。

（學生在品讀的同時，用圈點批註法分析詞句，老師巡迴檢查。）

問題預設：學生會涉及到表現技巧上的問題，如：對比、比喻、反覆、設問）

2、作者的處境為何如此艱難？

3、他的心情如何?(請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”)

4、穿越時空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請同桌之間再次合作，誦讀全詩，相互展演。

（他心中僅有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪裏看出的？）

四、品讀形象

“詩如其人”，在“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”中你看到了一個怎樣的李白？

（悲而不傷，積極樂觀的生活態度使他擺脱了歧路彷徨的苦悶，堅信長風破浪的日子一定會來臨。他將直掛雲帆實現自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業。這就是李白，一個在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個豪邁樂觀，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們為他的詩折服，更為其高尚的品質折服。）

五、感謝有你，李白

生活中難免經歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過，也彷徨過，認識了李白，就有一種豁然開朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫一段話，記錄自己本節課的收穫。

（瀟灑自如的李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折並沒有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信和樂觀。人生歷程風雨兼程，遭遇逆境時讓我們也像李白一樣乘長風破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩中結束這堂課。）

六、作業

背誦並默寫

課外閲讀《行路難》其二、其三。

李白《行路難》教學設計2

【設計説明】

《中學語文課程標準》明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助註釋和工具書閲讀淺易文言文。”如何能在文言教學中更好貫徹新課標？我嘗試通過個性化閲讀和創造性閲讀方法的引導，利用自主、合作、探究的學習方式，讓學生與“詩仙”李白進行一場跨時空的對話。

本堂課的設計從“詩緣情發”開始，詩歌教學一般情況下，應該抓住情感這樣一個關鍵點。尤其是李白的詩歌，作為一位偉大的浪漫主義詩人，李白的詩更是感情飽滿激越。《行路難》這首詩，是李白遭受饞毀初離長安南下時所寫，詩中主要表達出了作者李白慨歎世路艱難，以及詩人“哀而不傷，悲而能壯”的自信胸懷。對這首詩教學，其指導思想是，根據詩歌教學的特點，老師引導學生反覆誦讀全詩，通過“解讀——品讀——悟讀”詩歌環節的設置，在讀中展開對該詩的探討﹑分析﹑理解；教學理念是教師充分發揮好主導作用，引導學生，在閲讀理解文本的基礎上，發散思維，大膽想象，積極發言，參與到課堂中去，成為課堂的主人翁，從而達到對《行路難》這首詩的語言之美和思想情感內涵的把握。

【教學目標】

1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；

2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；

【教學重難點】

理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。

【教學時間】1課時

【教學過程】

（一）導入新課：

同學們，你熟悉李白嗎？都知道關於他的哪些方面？能説説嗎？

預測回答：從他的詩歌，從他的為人??

那大家知道李白最大的愛好嗎？——喝酒！

李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”；為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳餚喝不下去的時候，什麼原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書“行路難李白”）

（二）朗讀詩歌，初步感知

請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。

（可能出現需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川3個讀音為什麼？）

請大家再讀詩歌：

1.結合課下注釋，理解詩句意思；

2.對文中的疑難處做好標記，然後再小組合作交流學習。

（學生自由讀，小組交流，教師巡視協助）

大家還有沒有交流以後也沒弄明白的地方？——全班交流難點

預測：1、行路難？樂府古題?

你能根據自己的理解概括一下這首詩寫了什麼內容嗎？（用自己的話説説好嗎？）好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？（師讀）

那你根據背景現在能説一下了嗎？

——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難後的感慨！

（三）解讀詩歌，感知“難”點

這首詩中有幾個“難”字？請你找出來，用筆畫標註一下。

預測學生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個

有人説啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含着“難”，請同學們用慧眼來發現隱藏在詩歌字裏行間的“難”，好嗎？

我從詩歌中的.什麼地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認為的原因是什麼？（引導學生把賞析重點放在前三句上面）

學生思考，預測學生回答（各抒己見）：

1、不能吃，是難，一定結合詩句來説明，一説到第二句就出示；（多訓練品味讀，示範，

指導）

2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示範，指導）

3、等伯樂來發現自己是難（典故要説明白）（多訓練品味讀，示範，指導）

4、直接感歎：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難！（多訓練品味讀，示範，指導）

5、最後一句的“破”，是難！

“停”“投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”

分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示：

假若一上來學生説“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪裏？黃河和太行特殊含義（學生的自我理解説出來）？——胸有大志，未實現，從高處跌入低谷

歧,選擇多，才難，美酒佳餚，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞??茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學生聯繫自己的生活實際加以評説。

這是一條什麼路？這麼難？——預測回答：政治路，人生路?

可否説他既沒有當官，也無仕途可以走呢？

看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），你得到什麼信息？生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿面對奢華和高調，卻是內心鬱悶，為何？他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想着成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”

這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴説的“難言之隱”啊！

讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言説的心情吧。

（這個過程注重，邊賞析，邊引導朗讀，並且多種朗讀形式交替進行）

（四）品讀詩歌，賞析“歧”路

這條路越來越難行，詩人在詩中用什麼詞來形容這條路？——歧路

歧，是什麼意思？（學生各抒己見）

總結歸納：岔路，李白麪前到底有哪幾條路呢?

預測學生回答：學生各抒己見

“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——理想與現實是矛盾的李白想着離開長安。

總結：

去——違背志向；自己不甘心

留——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（典故）

去留兩難，內心糾結

這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間。”）——白居易《太行路》

有時候，“人心的反覆抉擇”才是最難啊！

此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是——（幻燈：“何處路最難，最難在長安”）

把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句學生會不由得讀到“行路難?多歧路，今安在？”

老師打斷，大家不由得就發出了“行路難”的感慨啊！

看看這一句的標點符號，三個字一句，並且是感歎號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試老師有時候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難後面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受？添一添，悟感情。

學生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學生根據自己的理解加字，品讀（多找幾個學生，不要解釋，只聽朗讀！）

（五）悟讀詩歌，共鳴“情”懷

總結過渡：（學生加字讀後）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有着同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈！

內心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎？

沒有！有詩句為證（齊讀最後兩句）你怎麼理解這兩句？

預測學生回答：

——會有時，小時候理想終究化為現實

——化用詩句（結合課下注釋）

——不拘與格式，再難也不彎腰

——掛雲帆，濟滄海，乘風破浪，前進

——與前文聯繫，要前行，才會難