【精品】教學設計方案模板錦集10篇

為了確保工作或事情順利進行，預先制定方案是必不可少的，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。優秀的方案都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案10篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

教學設計方案 篇1

【設計思想】

強化通讀課文和整體感知，突出足以覆蓋全文的研讀重點，即以“一座普通的橋為什麼能得到世界奇蹟的讚譽”，引導學生圍繞研讀專題進行研究性閲讀，充分讓學生自主探究，結合豐富的課外補充知識，充分發揮研讀專題對全篇課文的穿透力，通過趙州橋的特點來領略古代勞動者的智慧才幹。

【教材分析】

《趙州橋》是人教版三年級上冊的一篇説明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。為我們呈現了趙州橋設計的意義以及創造與修建的智慧，並從建築藝術這個角度，介紹了中華優秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明瞭，用不同數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文。

三年級的學生已具備一定的自學能力, 理解書本上的字面意思應該不成問題。但在現代化技術高度發展的今天,

高科技大橋層出不窮。站在這樣的高度去透視一千三百多年前的趙州橋,

也許學生很難欣賞這座古橋之美。教學時要藉助課外資料，讓學生體悟課文語言，體會到我國古代勞動人民的智慧和才幹。

【學情分析】

總分結構的段落對三年級的同學來講，已不再陌生。在《秋天的雨》、《花鐘》都已有接觸。但過渡句是個新的知識概念，教師應着重讓學生了解其特點和作用。

【教學目標】

㈠知識教學點：學會本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設計”、“創舉”、“雄偉”、“雕刻”、“遺產”等詞語。

㈡能力訓練點：理解詞語；運用“不僅……而且……”造句；聯繫上下文理解詞語和句子；瞭解句與句的聯繫，弄懂每個自然段的意思；進行朗讀訓練。

㈢情感滲透點：從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才幹，激發學生的自豪感。

【重點難點】

重點：理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。

難點：通過深刻理解語言文字，瞭解趙州橋的特點，認識到中國璀璨偉大的歷史文化，從而激發心中的自豪感

【教學策略和手段】

主要運用研究性學習，通過主問題的探究和朗讀突破來解決趙州橋的奇特之處

【課前準備】

1、學生課前預習，準備作文草稿本

2、教師準備趙州橋圖片、資料，準備PPT

【教學過程】

第一課時

一、啟發談話，導入新課

1、中國是個文明古國，悠悠五千年曆史，留下了璀璨的歷史文化，留下了寶貴的歷史建築，你知道有哪些？（學生自由説）

2、今天我們要去認識一座橋。（板書：趙州橋）學生讀題

這是一座被稱為“華北四寶”之一的橋，學生再讀題，讀出自豪的感情。

3、看到這座橋的名字，你現在最想了解哪些信息？

預設：它是誰建造的？是什麼時候建造的？它在什麼地方？它是什麼樣子的？它有什麼特點？……

二、初讀課文，解決字詞

1、帶着上述問題，自由朗讀課文，從課文中找到答案。學生自由朗讀

2、（1）根據回答隨機解決課文生字詞語

設計 參加 橫跨 創舉 堅固 美觀 相互纏繞 前爪 圖案

智慧 寶貴 雕刻 全部

區分“縣”和“具”的字形，“zhuǎ”和“zhǎo”的字音

（2）相機提問：從第一自然段中你瞭解到了哪些信息？

第二自然段主要在講什麼？（總結：圍繞“趙州橋非常雄偉”來寫，我們把這一句叫做總起句）

第三自然段主要在講什麼？（美觀）

（3）在理解各自然段的基礎上，完成填空：

(1)趙州橋是世界聞名的石拱橋。

(2)趙州橋既非常雄偉，又十分堅固。

(3)趙州橋不但堅固，而且美觀。

(4)趙州橋是我國寶貴的歷史遺產。

總結：觀察第二自然段和第三自然段之間有一句話非常重要，把兩個段落

教學設計方案 篇2

【目標與分析】

１、知識與技能：

⑴ 簡要複述小説內容，培養學生的概括能力；

⑵ 分析和評價小説人物形象，理解“心聲”的含義。

（設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路並會複述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小説是藉助人物形象刻畫來體現主題。）

２、過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小説所反映的問題。

（設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）

３、情感態度和價值觀：

⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

（設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）

【教學策略】

由於本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時採用：

１、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小説內容。

２、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。

３、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。

４、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。

（設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閲讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。）

【教學設計思路】

１、課前預習──瞭解梗概──培養概括能力。

２、課前演講──複述概況──鍛鍊口語表達。

３、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對錶現小説主題的作用。

４、課中討論──“心聲”含義──概括主題。

５、課後拓展──實踐活動──在延伸中體悟小説的主題。

（設計意圖：課前預習是培養學生的閲讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛鍊學生、培養語感的體現；課上細讀是讓學生學會分析小説人物形象的特徵；課中討論是讓學生領悟到：小説主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。）

【重點解決與難點突破】

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小説情節的基礎上，分析小説人物形象進行歸納。小説在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小説，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

【教學時數安排】

兩個課時。

【教學步驟進程】

（點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。）

一、展示課件封面

優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放鬆身心。

二、“學生複述故事”為話題引入

請兩位學生複述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，

點擊出示主要情節內容，然後，引入對人物形象的分析。

字幕：

公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

三、師生互動，小組討論，深入探究

讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題：

１、同學們讀了課文以後，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

２、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）

３、你最喜歡哪個人物？結合小説內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）

引導學生所應把握的基本點：

⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。

４、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例説説。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論後發表意見）

點擊出示幾組句子：

字幕：

１、京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好。

２、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？

３、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也説不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

４、京京在坐位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想説什麼。

５、京京站起來，結結巴巴地説：“老師，我能……念一段嗎？”

６、他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林裏對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

５、文中李京京最迫切的願望是什麼？（想朗讀課文）

６、為什麼特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時湧出了淚水。

（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。）

７、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什麼？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。

（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）

８、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？

小組討論並歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，説明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

９、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）

字幕：

“心聲”的含義：

１、深埋在京京心底的親情、友情。

２、京京渴望表達自己內心感情的願望。

３、作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、學習小結

１、內容總結。

２、方法歸納：

在刻畫人物形象時，要善於運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

五、延伸拓展

１、寫一段你生氣或害怕時的心理。

２、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

教學設計方案 篇3

前期準備：

一、教材分析

《我的母親》是新課標人教版實驗教材《語文》（八年級下冊）第一單元第二課。原文選自《胡適自傳》，標題是編者加的。它的體裁是傳記，堪稱文學的傳記，傳記的文學，既可供胡適研究者參考，具有史料價值，也可供文學愛好者欣賞、閲讀，具有文學價值。文章內容翔實，飽含感情，既寫出了母親含辛茹苦教子成龍的追求，又寫出在大家庭環境中作為後母維持家庭關係的不容易，表達了愛子對母親的深深敬意和綿綿無盡的懷念。作者把自己的成長與母親的教育緊緊聯繫在一起，着重寫出母親對自己的“做人的訓練”，對自己少年時代乃至一生的重大影響，由此表達自己對母親的理解與感激。從胡適一生的奮鬥與追求，從他在學術史上的地位與成就來看，母親對他的影響是功不可沒的。因此，教學本文應該從宏觀上確立把握好重點，解決好難點，同時還要注意拓展學生的視野，感悟胡適及其作品所包含的人文內涵。

二、教學設想

鑑於上述思考，本文教學時應從三個角度展開，也就是分三個環節進行：

第一個環節，遠處看課文，讀標題，瞭解作者，對課文及作者作一般性的瞭解。

第二個環節，立足課文，感知內容，感悟作者的思想感情。這是本文的教學重點所在，為訓練語文能力打下紮實的基礎。

熟讀全文，理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情，成為本文的重點。

第三個環節，立足課文向外看，拓展視野，增長見識，豐富語文素養。

這三個環節的安排由易到難，由課文向課外拓展，主次分明，重點突出。第一個環節的設置，意在讓學生從比較中瞭解本文在內容與寫作方面的特點。第三環節是在第二環節進行語文能力訓練的基礎上完成的，由胡適的作品延伸到他的學術成就，由他對母親的感情延及他的文化觀。

三、教學準備

學好本文，需要學生做好如下準備工作：第一，蒐集自己熟悉的抒寫母親的詩文或歌曲，把握其主要內容；第二，查找資料，初步瞭解胡適及其他的家庭情況。

教師課前需要閲讀《胡適自傳》，或者其中的《九年的家鄉教育》和《先母行述》兩篇，感悟母親對兒子的深深關愛，以及胡適對母親那種“生未能養，病未能傳，畢世劬勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面”的哀痛之情。

四、教學目標

１、熟讀全文，理解並掌握本課生字新詞；

２、理解文意，概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。

３、瞭解胡適及其母親身上代表的文化意義。

五、教學建議

用３課時學習本文。前２課時學習課文，把握文章內容，體會母子情深；後１課時舉辦主題講座──胡適和他的《先母行述》，讓學生了解母親對兒子寄予的厚望，瞭解一個偉大的母親對兒子愛的特殊方式，同時體會作者對母親刻骨銘心的懷念以及“生未能養，病未能侍，畢世劬勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面”的深深哀痛，以達到豐富學生情感、拓展文化視野的目的。

互動過程：

一、導入新課

播放歌曲《燭光裏的媽媽》。

歌曲是如何歌頌母親的？你還知道哪些抒寫、歌頌母親的作品？用一句話解讀作品的主要內容或者思想感情。

學生口頭交流。

母親是我們人生的第一位老師。我們應該感激她。今天我們一起學習胡適的《我的母親》，瞭解他的母親是一位怎樣的母親，作者對母親感情怎樣。

二、初讀課文，感知課文內容

默讀提示及要求：

１、抓住關鍵句、段。

２、注意字詞，讀準字音，辨清字形：

文縐縐

穈

翳

齷齪

３、讀完後，用一句話總結全文。

４、理清文章結構：

三、再讀課文，注重自己的`獨特體驗

１、讓學生提出自己在閲讀中遇到的難題，或者值得思考的問題，集中起來加以討論。

２、教師提出問題，共同探討：

⑴用一句話概括母親的形象特點：

──“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。”

⑵為什麼説她又是“嚴父”？插入胡適家庭背景資料介紹。

⑶課文寫了母親哪幾件事？這些事情突出母親的什麼品性？

課文寫了母親這樣幾件事情：

①叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學；

②我説了不該説的話，她重重責罰我；

③新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色；

④受了兩個嫂子的氣，她只忍耐着，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦；

⑤聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

通過寫這些事，表現母親以下品性：她是一位恩師，對我諄諄教誨；對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，從來沒有一句傷人感情的話。

⑷請你就作者母親的為人、教子方式，談談自己的理解與看法。

四、朗讀下列語句，聯繫上下文，體會加點詞語的含義

（題目見課後研討練習三）

引導學生聯繫上下文細細體會品味語句中暗含的語意，以學生的理解為主，教師作必要的點撥、提示。

五、結合自己的實際談談學習本文的收穫，説説自己在哪些方面受到母親的影響，然後寫在隨筆本上

延伸拓展：

一、主題講座

胡適和他的《先母行述》

發放資料《先母行述》，對照文章學習，讓學生比較充分地瞭解胡適的成長經歷，體會他對母親的深厚感情，豐富學生的情感和文化素養，增長見識。

二、講座內容

１、胡適生平簡介。

２、解讀《先母行述》，瞭解母親，感悟作者對母親的深厚感情。

３、我們從中學習什麼。

教學設計方案 篇4

課題假如（第2課時）

教學目標

1、知識與能力：鞏固本課生字，能正確、流利地朗讀課文，並有適當的情感定位。

2、過程與方法：通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閲讀活動理解文本，並在句式練説、朗讀表演、仿寫創作中得到能力的培養和情感的薰陶。

3、情感態度和價值觀：激發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境的真情實感，顯示兒童博大而純真的心。

設計意圖

1、激發興趣：根據年齡特點，選擇巧妙的着眼點（神筆）激趣，帶動思維，激情入境，使學生產生共鳴。

2、培養語感：語文教學要把握學科的個性，以學生的語言發展為本，加強語言的理解、感悟和運用，通過誦讀、聯想、評價，感受深刻的文本內涵。

3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎上，根據學生和文本的特點，設計了適宜的句、段訓練，師生共同進出課文意境，在多元對話的過程中，有機整合與拓展，更提升了情感的感染與薰陶。

預設目標教學環節學生活動

一、複習導入抓住“神筆”一詞，激活學生思維，引發濃厚興味。

1、揭題《假如》，説説你是怎麼理解“假如”這個詞語的？

2、師：課文中的作者想象自己如果有一枝馬良的神筆,會幹什麼事。你覺得馬良的神筆是一枝怎樣的筆？

3、出示圖片與小詩：馬良愛心大，神筆手中拿，看誰要幫助，他就畫畫畫。

1、學生談理解。

2、學生暢談：這枝筆畫的畫能變成真的，幫助窮苦人的筆，懲治壞人的筆……

3、學生讀一讀。

二、感悟課文，朗讀積累創設一個師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現課堂當中，讓一切來的那麼自然。並給予學生充分的自讀自悟的時間，培養自主閲讀能力。

1、師：誰需要幫助，馬良就會用這枝神筆畫出他最需要的東西。那課文中誰需要幫助呢？

2、讀課文，找出課文中體現小樹、小鳥和西西需要幫助的句子。

3、自讀自悟，各自準備班上彙報。:提示：當我讀到（）的時候，我（）。

4、集體感悟，指導詩中相應句子的朗讀。l感受小樹的困難。（1）、抓住“寒冷、縮着、歎息”這些詞體會小樹的冷。（2）、談到“歎息”時想象小樹當時會説些什麼？（3）、指導朗讀最後兩行詩句。

l感受鳥媽媽和小鳥的困難。（1）、抓住“苦苦、哭泣”體會小鳥的飢餓。（2）、學學哭泣的樣子，想象小鳥一邊小聲地哭，一邊還説着什麼？請演一演、説一説。（3）、抓住“遙遠”一詞體會。聯繫詩句“遙知不是雪”或“遙看瀑布掛前川”理解“遙”的意思。表揚學生能把學過的知識進行遷移。（4）、朗讀最後三行詩，突出重點詞。

l整合一、二兩節（1）、同學們，北風中的小樹，飢餓的小鳥他們最需要的是什麼？（2）、文中的小作者用馬良的神筆為小樹畫了（），為小鳥畫了（）。（3）、指名讀讀填進去的短語，突出“紅紅的”與“許多”。（4）、小樹有了紅紅的太陽，小鳥有了許多好吃的穀粒，會多麼開心啊！請小朋友讀讀1、2兩節，試着讀出他們得到幫助後喜悦的心情。

l學習第三節（1）、同學們，還記得課文中哪一句話寫出西西需要幫助嗎？是不是這句？教師故意丟掉“只”字再讓學生讀。（2）、學生提出少了“只”字，討論少了“只”字要不要緊。（3）、此時西西最想要的是什麼？一雙好腿對我們來説是多麼平常，可是在西西眼裏卻是那麼珍貴。正當西西非常苦惱的時候，卻發現自己的腿終於能動起來了，他會怎樣？（體會由沉重到興奮的變化）你能讓所有的同學都感受到西西的這份欣喜嗎？朗讀全段。當你讀到什麼地方的時候最興奮，請你再讀讀。

5、朗讀全文，背誦全文。（1）、教師配樂範讀。（2）師：同學們，多麼感人的詩啊，請大家學着老師的樣，有感情地讀讀全文，有能力的還可以選幾節背一背。（3）鞏固全文。1、學生回顧課文，口答。2、學生劃出、並指名彙報體現他們需要幫助的句子。3、學生反覆讀讀這幾句話，圍繞提示在書上作簡單批註。4、學生根據提示中的句式暢談各自的感受。在教師的引導下，深入理解、整合課文內容，同時能有感情朗讀。指名説説。指名填空，練讀括號中的短語，突出這些事物的特點。通過師生評價，學生有感情地朗讀1、2兩節。。學生通過爭論，從“只”字中感悟西西的那份無奈。指名朗讀第三節，重點讀好最後兩行。5、（1）、靜靜地聽教師的範讀，用心去感受詩中內容。（2）、學生自由練讀全文，指名自由讀、背喜歡的段落。（3）、全班配樂朗讀。

三、仿寫創造。每一個兒童，就其天資來説，都是“詩人”。朗讀這首詩，能讓學生產生共鳴，產生那麼多新的“假如”，學生在創作中表達出他們的嚮往和追求。給人類朋友、動物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什麼。

作業紙：1、學生仿寫。2、交流、彙報。3、教師小結。小朋友，真不錯！你們不僅詩寫得好，還有一顆純真、善良的心。課後小朋友可以把自己寫的詩，貼到牆上，讓大家都來讀讀、背背。1、學生獨立完成或與同學合作完成。2、學生展示自己創作的成果，師生評價，特別優秀的讀讀、背背。

教學設計方案 篇5

課前談話：

聽説咱們班有很多愛聽故事的同學，誰喜歡聽故事?你喜歡嗎?你呢?看來我們都是知音呀。那太好了，今天我就投大家所好講個故事。

一、故事導入，揭示課題(或幻燈內容導入)

故事是這樣的：

有一位年輕的母親因生活所迫，肩負起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家裏的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道温馨而又特殊的風景。

有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很非常驚訝。這時，她的孩子用稚嫩的聲音認真地説：“媽媽，洗腳。”看着如此貼心、懂事的孩子，母親的心裏暖烘烘的，感動地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個故事你想説些什麼?(這真是個感人的故事──是呀，你懂得用心去聆聽故事。這位媽媽真孝順──你打心眼兒裏欽佩她。媽媽和孩子都很孝順──媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師──)

二、初讀課文，整體感知

1、孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天的課文，也講述了兩個感人的故事，請看我寫課題──(板書：將心比心)然後請生讀課題。

2、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。(出示：現在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完後告訴老師和同學你知道了什麼)

3、把你認為最難的地方找出來讀一讀?(指名讀句並正音)

4、讀的不錯了，現在老師想聽你們説説，讀完課文後你知道了什麼?

⑴ 例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。(對，這是你説的這件事是不是這個意思?)(板書：幫助推門)

⑵ 例如：母親打針，護士紮了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。(你是要告訴大家這位母親能──板書：理解過失)

⑶ 經歷了這兩件事的“我”，心裏有什麼感受?(文中有個詞你能説出來嗎)

三、感悟課文，品味語言

(温暖)你説的正是我想的。如果你親身經歷着這兩件事，你的心裏也會感到暖暖的對嗎?事情的哪些地方温暖了你的心?(邊默讀邊在這些地方做上記號。)

讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了温暖的感覺?

1、句子：“有一次她去商店……鬆手”

⑴ 説説為什麼温暖了你的心?

生説：這位阿姨很善良，温暖了我的心。

師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良?

推着沉重的大門：為什麼?如果不一直拉着會有什麼後果?

⑵ 她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶，你心裏會怎麼想?(學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。(面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。)

⑶ 朗讀：

讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才鬆開手。)

2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”

學生自由談體會。

(是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛着自己的老母親，這種純潔的愛，令你沉浸在温暖之中是嗎?)

第二件事：哪些地方讓你有了温暖的感覺?

⑴ “一天……湧到嘴邊的話”

① 説説為什麼讓你感到温暖?

② 如果你遇到了這樣被紮了兩針的情況，你會怎麼樣?

③ 因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什麼還那麼“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎麼想?(順學生的話隨機：從哪裏看出母親的敏感、關愛理解別人的心?)

⑵ “只見……果然成功了”(出示：不要緊，再來一次。)

① “不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能説的出口的嗎?為什麼讓你感到不簡單?(已經打了兩針了，而且還起了青包，當已經察覺到年輕護士是個新手。)

② 引讀：

當年輕護士為母親紮了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她──

當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她──

當注視着護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵着──

如果我就是母親，我會這麼説──“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎麼説──(引言：

啊，這是寬慰的説，鼓勵的，耐心的……)

③ 你認識到了嗎?這是一位怎樣的母親?

⑶ “母親拉着……這段最後”

① 為什麼你的心感到暖暖的?(文章已經是第二次出現”平靜”這個詞了，當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什麼感情?)(愛孩子，想着自己的孩子，心裏裝的都是孩子、關心、無私。)

② 現在我的心情是温暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎?(不是。原來是抱怨的。)練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到温暖和幸福。將心比心，激動地想：……

(例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親;我自省的角度：我為什麼就不能像母親一樣體諒別人呢?我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。)

四、拓展空間，昇華情感

過渡：同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”)

2、媽媽對護士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”)

3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想着：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

男孩子把這句話發自肺腑地對女孩子説──

女孩子請把這句話獻給男孩子──

讓我們真心實意地告訴所有人──

五、迴歸文本，自然拓展

1、(板畫出心，三十秒鐘沉浸)課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什麼詞?

2、學生回答，逐一板書：

(幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重……)

3、結課：

孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧!

教學設計方案 篇6

教學目標

1.會認“幕、臨”等15個生字，會寫“束、單”等12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文, 背誦自己喜歡的自然段。

3.感受北京夜幕中“燈的海洋，光的世界”,積累自己喜歡的語句(如絢麗多彩等)。

難點

前後鼻音和翹舌音的讀音。

教具準備

1.多媒體“我會認”、“我會寫”、“我會背”、“我知道”等圖標(不能自備)。

2.做一個北京夜晚華燈高照、汽車川流不息，各種各樣的建築彩燈閃爍的錄像片(突出廣告和天安門)。

3.如果沒有錄像片，北京風景片的資料，可以用書上的插圖或一些圖片作為課堂上的備用教具

教學過程

第一課時

環節教師活動學生活動

談話導入3

⒈北京是祖國的首都，是全國人民嚮往的地方，同學們，你們到過北京嗎?

⒉你們到過北京哪些地方呢?

⒊這一課讓我們與北京又一次相見，這次相見的時候已夜幕降臨。小朋友，我們一起來讀全文，共同欣賞夜幕下的北京城美麗的景色。(提出要求：請大家一邊讀一邊畫出自己不認識的字或讀不懂的詞句。)

⒋同學們能提出問題，説明大家肯動腦筋。

我們一起學學課文，也許你就能從書上找到答案了。

⒈有兩個學生説：到過。

⒉把“我知道”的內容説兩個，再擴展幾個：動物園、中山公園。

⒊學生自由讀書並畫出生字後質疑：①為什麼説北京變成了燈的海洋，光的世界?②“絢麗多彩”是什麼意思?③“金碧輝煌”是什麼意思?

讀書認字

質疑解疑(17′)

⒈請小朋友和我們一起找一找，書上的哪個句子概括了北京城夜幕降臨時的景色?

⒉你們能把第一段兩句話讀一遍嗎?

⒊我們看“幕”和“臨”應該怎樣讀?請小朋友一齊讀。(提示學生“臨”要讀前鼻音)

⒋我們看看課文插圖，再看一段錄像

⒌看了插圖和錄像，你想説些什麼呢?

⒍我們現在來一起想想為什麼北京會成為燈的海洋，光的世界?

⒎同學們，現在我們一起來讀讀課文，一邊讀一邊想象北京夜晚美麗的景色吧。

⒏我們再來讀讀課文，看課文講了北京哪些地方的燈光。是怎樣告訴我們的?(引導學生積累詞語“讀讀記記”)先看作者寫了哪些地方的燈光。

⒐引導學生認記生字“輝、煌、爍、幢、奪、偉、府、煥、扮”等。

⒈學生找出第一自然段的第二句話。

⒉學生齊讀第一自然段。

⒊學生齊讀(有拼音);小組讀(有拼音);個人讀(沒有拼音)。

⒋看插圖錄像。

⒌北京的夜晚真美!看了錄像，我明白了“金碧輝煌”的意思。我也懂了“絢麗多彩”的意思。

⒍學生結合課文和自己所見展開充分的想象。①夜晚，所有的燈都亮了。②夜晚，北京城許多建築都有燈裝飾，五光十色，十分好看。③無論是街道，還是樓房都亮起來，北京城那麼大，建築那麼多，所以就像燈的海洋，光的世界了。

⒎齊讀課文。

⒏講了長安街上的燈光;王府井、西單商業街;故宮;環形路。讀二、三、四五這幾段。

⒐學生用自己最喜歡的方法記字。(認字的方法要靈活)

寫字

⒈(出示課件──本課要寫的12個漢字)大家請看，這就是本課要我們寫的字和詞語。小朋友們一起把每個字讀兩遍。

⒉先看看那些紅色的字，發現什麼了嗎?

⒊看一看想一想，怎樣才能寫好這些字呢?

⒋再看看其餘的字。先把束字和單字的橫比較一下，看看有什麼特點?

⒌請注意，寫好雄字的關鍵是把中間的豎寫長一點。千萬不能寫短了。請看老師寫這個字。

“府”有兩撇，長短不一樣。(範寫)點在豎中線，先豎後撇，橫不能太長。

⒍小朋友們，你們看清了嗎?下面請你和我們一起把這些字寫兩遍吧。注意寫字的姿勢哦

⒈齊讀生字

⒉紅色的都是這一課學習的新生字。

⒊(自由發言，教師及時反饋。)下列重點必須説：奪字大要寫大，蓋住下面的寸。“宮”寶蓋下面兩個口字不能寫一般大，上小下大，而且都要扁一些;“爍、煌”二字都有火字旁，“樂”字第二筆是豎折;

⒌“束”的一橫要短，豎要寫在豎中線上，撇捺要寫得舒展;“單”的一橫要長，托住上面的扁日才漂亮。

⒍寫字。

第二課時

環節教師活動學生活動説明

朗讀感悟6

⒈上節課，我們學了課文，寫了生字，同學一起來讀幾個詞語好嗎?

⒉出示課後詞語：集體讀;貼詞語，指名讀(分幾次);小老師帶讀。

⒊下面我們來做個逛北京夜景的遊戲，我們分成四個小組，每一個小組作一個地方的導遊，向其他同學介紹書裏講的幾個地方的燈光夜景。

⒋要想當好小導遊，首先應該把課文讀好。小朋友，下面我們就以小組為單位讀書，最好能把自己要導的路線背下來。

分好小組。(指導學生分好“長安街組”、“環形路組”、“商業街組”、“故宮組”。)

5.分四個小組分頭讀書、背誦，並負責解決理解詞語和句子。

小組學習，

自能讀書(14′)

⒈小朋友們積極準備吧，一會兒看哪一位小導遊介紹得最出色!

⒉教師相機參與到學生的導遊之中，幫助他們把句子補充得更完整，把詞語應用得更準確。

學生説時，啟發他們善於抓住“猶如”“裝點”“煥然一新”“絢麗多彩”“五光十色”“繁華”“不夜城”“銀光閃閃”等詞來講解。

教師隨學生的講解，可以引導他們注意“講出對北京的情感”。

⒊聽了幾個小導遊的介紹，我真的是看到了亮起來的北京城，所以我要和作者一齊讚歎(示意學生一起讀最後一段)。

⒋激發學生背誦的熱情，自由背誦。

⒌同學們，你們還想更多的瞭解北京嗎?我們讀讀課後的我知道吧。(自由讀、指讀)

教學設計方案 篇7

一、導入

出示填空：

我們愛你啊，

請學生在橫線上填入自己內心最愛的事物

引導：我們的祖國是一個具有5000年文明史，地大物博的偉大國家，

華夏民族在這塊大地上繁衍生息，作為中國人，她是我們應該共同熱愛的今天我們就來學習一首詩歌――――1、我們愛你啊，中國！

齊讀課題，飽含深情地讀三遍

二、通讀全詩

1．佈置：請大家好好讀讀全詩，注意讀準字音讀後想想，你通過朗讀這首詩後，對祖國有無進一步地瞭解，你是否更加地熱愛祖國並和同桌好好交流一下還要注意後面的生字要會書寫，然後描紅臨寫

2．學生按要求自讀課文，教師巡視指導點撥

3學生讀後進行交流，交流後用鋼筆描紅、臨寫

三、學習生字新詞（略）

四、指名分節朗讀全詩師生糾音注意讀通順

五、自主精讀全詩

師：我們已經通讀了全詩，對詩有了大概的瞭解現在説説你對詩的總體感受

指名學生説説

師：這是詩帶給我們的初步感受，你如果深入地讀，用心去體會，你會體悟到更多今天我們就來好好地細細地讀這首詩

1、佈置學生自己認真按要求學習本詩

要求：(1)細讀全詩，好好理解詩中的有關詞語，然後細細品味作者的思想感情

(2)讀懂後，展開想象，把自己想象到的、品味到的在書上作批註

2、學生按要求自主精讀全詩教師巡視指導

六、作業佈置

1．朗讀全詩，儘量能夠背誦剛才沒有完成的批註回家做好

2．抄寫生字新詞

教學設計方案 篇8

【教學目標】

１、情感態度目標：引導學生細心觀察自然界中的萬事萬物，激發瞭解、研究、探索自然的興趣。

２、知識和能力目標：培養學生蒐集處理信息的能力，歸納概括知識要點的能力。借鑑修辭、描寫、諺語等寫作手法。

３、過程和方法目標：

⑴ 培養學生概括內容要點的能力。

⑵ 培養學生的口頭表達能力。

⑶ 培養學生拓展思維，積累的能力。

【教學過程】

　第一課時

一、導入

當今社會是一個信息社會，信息的獲得途徑多種多樣，可讀書，可看報，可上網查資料今天我們就從課堂內的學習來獲得一些有用的信息。首先來看看誰是信息高手！

　二、誰是信息高手（整體感知）

老師朗讀課文，請同學們專注地聽，記下你聽到的要點。

全班交流。

三、自讀課文，認識雲

讓我們走進課文去看看天上的雲，試用文中的一個詞來形容你對這一詞的初步印象。（美麗）

哪些語句讓你有了這一印象？（品味語言）先小組交流，之後全班交流。

請大家速讀課文，在文中圈出雲的名稱，説説你看到了哪些雲？

此外，我們還看到了什麼？（雲的光彩）有哪些？（暈、華、虹、霞）出示四幅雲的圖片。看着這些雲除了覺得美麗以外，應該認識它們了吧！請選擇一幅説出它的名字，並從文中找出作為判斷依據的句子。

大家發現了嗎？作為判斷依據的句子中大都用到了什麼修辭方法？（比喻）

看來比喻的運用不僅能使事物形象生動，還能幫助我們認識事物。作者真不愧為描摹高手！

　四、拓展

讓我們也來做做描摹高手吧！先請第一組同學看我紙上的事物名稱，由其中一位來描摹，另外三組根據他的描述來猜事物名稱，三分之二猜到了你就成功了！

備註：每組一次，共四次。

　第二課時

　一、導入

上節課我們看了天上的雲，我彷彿也置身空中成了其中一朵，同學們肯定要問：“你是什麼雲？”我呀，是雨層雲，長得很壯，不象捲雲那麼單薄。我很想親近你們，所以我常常離你們很近，可是你們並不歡迎我，因為你們嫌我帶來了雨雪連綿的天氣，於是我躲了起來，不久，我發現大家因為缺電少水而想念我了。我好高興，別擔心，我會常來看你們的！

二、認識雲和天氣的關係

同學們，你最願意成為哪種雲或哪種雲的光彩呢？請選擇一種，根據課文內容作自我介紹，並説説你與天氣的關係，最好還能説説你為什麼願意成為這種雲或這種雲的光彩？動手寫一寫。

全班交流，學生點評。

出示雲的圖片。現在再看這些雲，你應該不止認識它們，肯定還能獲得些天氣情況。請你選擇其中一幅來給大家發佈天氣預報。

三、拓展

瞧，大自然能給人以美的享受，更重要的是它給了我們許多有益的啟示。你能列舉一二嗎？先請大家小組交流，組長做好記錄並代表小組發言。

四、教師寄語

大自然充滿無窮的奧祕，它是一本無字的書，等待我們用智慧來解讀，希望同學們能養成細心觀察自然的習慣，要知道“科學”就在我們身邊， 讓我們學科學、愛科學、用科學，勇於攀登前人未達到的科學高峯！

五、作業

蒐集民間流傳的關於天氣的諺語。

教學設計方案 篇9

　教學要求：

1.學會10個生字，會認9個生字。正確讀寫要求學會的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，瞭解小猴能成為“萬獸之王”的原因。

教學重難點：

1.學會生字新詞。

2.朗讀課文，懂得尊重別人的生活方式的道理。

　教學方法：集中識字、表演朗讀

課前準備：生字卡片、掛圖。

課時安排：三課時

第一課時

一、板書課題，激發興趣。

同學們，“從現在開始”這句話大家一定不會陌生，因為在我們身邊總能聽到這句話。那麼，你知道本文“從現在開始”是講的什麼事嗎？我們一起來學習《從現在開始》（板書課題）。

二、學生自學課文。

1.藉助拼音輕聲讀課文，畫出生字多讀幾遍。

2.標出自然段。

3.找出課文中帶生字的詞語，讀一讀。

4.找出課文中帶生字的句子，讀一讀。

5.同桌互讀生字；

三、檢查學生自學情況。

1.指名回答有幾個自然段。

2.分自然段朗讀課文、正音。説説課文主要講了什麼？

3.抽卡認讀生字，詞語。

4.組詞練習。

四、指導學習第1自然段。

1．指名讀。瞭解放事發生的原因。

2．指導朗讀。説説這段講的是什麼？

3．指名讀，評議。

第二課時

一、複習。

1.認讀生字。

2.指名朗讀第1自然段，告訴同桌知道了什麼？

二、指導學習2～4自然段。

1.自由讀。

2.小組合作學習。互相交流讀懂了什麼，還有什麼不懂？

3.結合學生的疑問，教師相機講解。

4.理解“上任”的意思，説説貓頭鷹上任後的表現。

（神氣白天休息，夜裏做事）

5.動物們的表現又是怎樣的？

（不得不服從，叫苦連天）

6.第二位上任的是誰，與貓頭鷹相比，它又是怎麼做的？

（指導學生抓住“激動”一詞，表現袋鼠上任後欣喜的樣子）

7.這時動物們的表現又是怎樣的？

（直搖頭，又不得不服從，只好苦練跳的本領。）

8.前兩位上任者都讓百獸叫苦連天，接下來輪着誰了？學生找出相關段落，默讀。

9.百獸面對第三任“大王”，心情如何？小猴子又是怎麼説的？大夥兒表現怎樣？（擔心～吹呼）

三、指導學習第5自然段。

l.讀這一段，你有什麼想法，同桌間互相談論。

2.“萬獸之王”的評選結果如何？從哪些詞語可以看出？

（笑眯眯、鄭重）

3.指導朗讀。

四、朗讀全文。感受課文中的道理。

第二課時

一、回顧課文。

分別説説三位上任者的所作所為及眾獸的表現。

二、指導寫生字。

1.認讀生字。同桌互認，自由認讀，比比誰記得快？

2.擴詞，比比誰的詞又對又多。

3.指導寫字，重點學習。

令：ling後鼻音

輪：左右結構，輪流。

直：獨體字，不要少寫橫。

期：左右結構，左邊的“其”不要多寫一橫。

第：上下結構，與“弟”加以區分。

4.練習寫字，完成“我會寫”。

三、指導完成“讀讀寫寫”。

四、總結全文。

板書設計：

從現在開始

貓頭鷹：白天休息，夜裏做事

選萬獸之王 袋鼠：跳着走路 尊重別人

小猴子：照自已習慣方式日子

反思：

本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。

1.抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋樑”，藉助課件的動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞彙積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

2.引導對話，倡導個性化閲讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所藴含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閲讀。

其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。

教學設計方案 篇10

一、教學目標

1、瞭解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

2、朗讀課文，練習複述假想部分。

3、訓練學生思維想象能力。

二、教學重點

課文第二段，積累語言，體會語言，複述課文。

三、教學用具

一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現大象骨架高大完整的投影片。

四、教學過程

師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來説説課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什麼？

生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設着一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什麼特徵？）－高大完整

打出投影：誰能看着投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？

生：説或讀第一自然段。

師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現史上是很少見的，你知道為什麼能完整地保存下來嗎？

生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死後沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現後馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。

師：課文還講了些什麼？

生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。

師：那麼科學家的假想是以什麼為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。

生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象情景

師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什麼作用。

（斜斜踩着想象推想）

生：使句子的意思更準確，更符合實際。

師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什麼？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。

注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。

師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多麼生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什麼合理？舉例説説。分小組交流，選擇彙報形式。

以上是體會語氣、思維和語言訓練。

師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態語言，自己試着説説，自己練習。

師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環境；（2）老象失足；（3）成為化石。

以上是指導複述。

師：除以上外課文還寫了什麼？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什麼不懂？

小結：

今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以説每一個古生物化石中，都藴含着深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。