西沙漁人教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的西沙漁人教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

西沙漁人教學設計1

一、教材分析

《西沙漁人》（浙教版第七冊）這篇課文記敍了西沙漁人下海捕鯊的情景，讚揚了他們機智剽悍的品格。全文脈絡清晰，語言優美，適宜於學生朗讀。文章圍繞機智剽悍，先概括介紹西沙漁人是久經風浪鍛鍊、機智、剽悍的海獵手，再具體介紹西沙漁人是怎樣釣鯊魚的，最後寫西沙少年相約釣鯊。

二、設計理念：

在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養學生能力為目的。抓住為什麼説西沙漁人是機智剽悍的海獵手這條研讀主線，以表現西沙漁人內涵的語言為切入點。讀中悟，悟中讀; 讀中説，讀中議; 讀中習得語感，發展語言。從而逐層深入西沙漁人的品格，不斷深領其豐富的內涵，讓學生在潛移默化中受到情感的薰陶，人文的啟迪。

三、教學目標

1、初讀課文，隨文讀準部分生字及多音字字音，理解部分詞語意思。正確、流利、有感情地讀好第一、二自然段。

2、藉助課件、通過小組合作研讀第二自然段，感受西沙漁人的機智剽悍形象。

四、教學過程

（一）、談話導入 ，激發情趣，學習第一自然段。

（課前談話：平時你去過哪些美麗、好玩的地方？）

1、師：今天，老師要帶你們去一個地方，

出示：在祖國南海湛藍的海面上，撒着幾十個綠寶石般的珊瑚島，

師：讀一讀，這地方怎麼樣？

2、這麼美麗的地方是哪兒啊？

出示整個第一段，讀一讀

3、播放課件

4、師：我們一起再來美美地讀一讀，記住這個美麗的地方吧！（看課件）

（二）、看圖、質疑、揭題，初識西沙漁人。

1、師：看了美麗的風景，再去看看那兒的人，好嗎？

2、出示插圖，仔細看，你看到了什麼？他們是什麼人？

3、看了這幅圖你有什麼問題嗎？

4、對呀，他們是一些怎樣的漁人呢？

讓我們一起通過學習探討來解決這些問題。揭示課題

（三）、初讀課文，提煉主題

1、聽錄音：請大家拿出老師發下來的文章，邊聽邊思考這是些怎麼樣的漁人？

2、交流。

3、出示：這裏的漁人，都是些久經風浪鍛鍊，機智剽悍的海獵手。

請大家自由讀一讀，從句子裏你讀懂了什麼？

你有什麼問題？

（四）、看、議、品讀學習第二自然段

1、播放課件。

讓我們先一起來看看這些久經風浪鍛鍊、機智剽悍的漁人是怎樣在海里捕捉獵物的吧！

説説你的感受。

2、我們一起來看看課文，課文怎麼告訴我們？

（1）、出示：第二自然段，齊讀。

（2）、交流你讀到了什麼？

（3）、我們具體從哪些句子、哪些詞語裏可以看到呢？四人小組交流並説説各自的理由。

（4）、交流研讀結果：

3、體會鯊魚的兇猛。

（1）（出示：描寫鯊魚的句子）朗讀句子，體會鯊魚的兇猛。

（2）（出示課件，讓我們一起來看看鯊魚）

（3）再讀句子，一下子立刻等詞要重讀。理解西沙漁人更猛。

4、教師小結：聽了我們小朋友的討論老師知道了，漁人的剽悍主要表現在一葉扁舟波濤險惡等詞、三個敢於及鯊魚的兇猛上。

5、指導朗讀。

（1）、小朋友們，我們剛才通過看、通過説知道了西沙漁人真的是些久經風浪鍛鍊，機智剽悍的海獵手。

那我們小朋友有什麼好辦法把這樣機智剽悍的西沙漁人介紹給大家呢？

（2）、小朋友們自己先讀讀看，你認為該怎樣讀。

（3）、交流：挑你讀的最滿意的一句來讀。

（4）、出示課件，學生齊讀第二自然段。

機動：

6、讀全文，由點及面

小朋友們，除了剛才我們討論的，課文的其它地方也描繪了西沙漁人的剽悍，默讀全文，從文中找一找。如：小帆船就被強有力的鯊魚拖着在海上風馳電掣般奔馳鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。等句子都反映出漁人的剽悍。(出示這些句子，朗讀)理解風馳電掣驚濤駭浪的意思。

7、積累好詞，將這兩個詞寫一遍。

（五）、模擬情境，加深理解

小朋友們，你們喜歡這篇課文嗎？有個導演他也很喜歡這篇課文，要把它拍成電視，現在要找個演員來演西沙漁人，你們認為這個演員怎麼去挑呢？

（年齡、性別、個子、性格、潛水本領很高、很勇敢膽大、能在大海里駕船）

教師提煉機智剽悍即應：強壯、勇敢、敏捷

西沙漁人教學設計2

教材分析：

《西沙漁人》（浙教版第七冊）這篇課文記敍了西沙漁人下海捕鯊的情景，讚揚了他們機智剽悍的品格。全文脈絡清晰，語言優美，適宜於學生朗讀。文章圍繞“機智剽悍”，先概括介紹西沙漁人是久經風浪鍛鍊、機智、剽悍的海獵手，再具體介紹西沙漁人是怎樣釣鯊魚的，最後寫西沙少年相約釣鯊。

教學目標：

知識目標：整體感知課文內容，把握文章中心，通過研讀寫“鯊魚兇猛異常”及“漁人捕鯊魚”的'段落，感受鯊魚的兇猛可怕，進而體會西沙漁人的機智剽悍的形象。

情感目標：激發學生對西沙漁人敬佩的感情，引導學生學習西沙漁人機智、勇敢的品格。

能力目標：突出學生的主體地位，讓學生在讀中感知課文內容，感受人物形象； 在讀中琢磨語言，積累語言； 在讀中深悟西沙漁人的品格，提高整體語文素養。

教學重點、難點：

重點：研讀寫“鯊魚兇猛異常”及“漁人捕鯊魚”的段落，感受西沙漁人機智剽悍的形象。

難點：通過咬文嚼字，深入體會西沙漁人機智、勇猛的特點。

課前準備：課件、引導學生蒐集、瞭解有關西沙羣島及西沙漁人的資料。

教學過程：

一、揭題導入：

同學們，三年級的時候，我們學過《富饒的西沙羣島》這篇課文，那是一個——（學生齊答：美麗、富饒）的地方。是呀（邊欣賞錄象，邊朗誦），在祖國南海湛藍的海面上，撒着幾十個綠寶石般的珊瑚島，這就是——（生説：西沙羣島）這節課老師想帶同學們去認識一下生活在那裏的人，他們是——（學生齊答：西沙漁人）什麼叫漁人？

讀了課題後，想知道什麼？（質疑）

二、初讀課文：

1、同學們很會動腦筋，我們就帶着這些問題讀讀課文。

2、反饋：

A、讀完了嗎？剛才同學們提了很多問題。現在，你知道了什麼？

B、同學們真能幹，只讀一遍就知道這麼多。讀了課文以後，我們也初步認識了西沙漁人，誰來説説你心目中的西沙漁人是怎樣的？（理解“機智剽悍”：“剽”怎麼寫？“悍”怎麼寫？你認為剽悍的人應該是怎麼樣的？誰來做個動作看，指一名）我們暫且這麼認為吧。那麼，你是從課文描寫的哪些事情感受到西沙漁人是機智剽悍的？其中，你對西沙漁人的哪件事情印象很深？

三、學習“鯊魚”兇猛這一段：

1、談話，引出這一環節：我們這裏的漁人釣的是一般的鯽魚、鰱魚、黑魚之類的，而西沙漁人釣的卻是——（生説：“鯊魚！”板書：鯊魚。）

2、這是一種怎樣的魚啊？看看課文中是怎樣寫鯊魚的？（學生找）

3、學生回答之後出示寫鯊魚的句子：你讀讀這段話。

讀完後問：你覺得鯊魚怎麼樣？（可能的答案：很兇、很可怕、很恐怖等）

4、課文中講這些鯊魚真實是——（兇猛異常）？“異常”指的是——，“兇猛異常”指的是——（兇猛到極點）

5、這鯊魚到底怎麼兇猛到何種程度呢？我們來看錄象。

老師也有同樣的感受，這鯊魚實在太可怕了，我們再來讀讀這段話，把自己的感受讀出來。自己讀——指名讀（誰來讀給大家聽）——男生、女生比賽讀。

四、深入研究、體會西沙漁人的“機智剽悍”的個性：

1、談話引出：這麼兇猛可怕的鯊魚，西沙漁人會怎麼釣呢？我們來讀讀課文，看看哪些內容寫了西沙漁人去釣鯊魚的。

學生找。

2、整體感知：

A、學們也來讀讀這段話，想想自己對哪句話很感興趣。

B、讀完了嗎？把你最感興趣的句子讀給大家聽。

3、深入理解這段話：

A、再來反覆讀讀自己感興趣的句子，圈出有關詞語，想一想自己感受最深的是什麼，然後把自己的看法説給同學聽。

B、全班交流。

重點句指導：

放盡釣繩，小帆船就被強有力的鯊魚拖着在海上風馳電掣般奔馳，在藍得發黑的海面上激起驚濤駭浪。

如果有學生提到這句，就順便研讀這句，指導如下：學生可能説：我從“風馳電掣”這個詞體會到了鯊魚奔馳的速度相當快。引導：

“風馳電掣”指的是——（生説意思）。

你是怎麼理解的？理解這個詞語的關鍵是理解哪個字？小結：像風那樣刮過，像閃電那樣閃過，就叫做——風馳電掣（生説）想想看，小帆船像風那樣刮過，像閃電那樣閃過，會是一種什麼感受？再讀讀看，還有什麼體會？

驚濤駭浪：什麼叫“驚濤駭浪”？“駭”什麼意思？可怕的大浪就叫做“驚濤駭浪”，同學們再來想想，小帆船在驚濤駭浪中像風颳過、像閃電閃過那樣飛奔，有什麼感覺？

你知道小帆船奔了有多遠嗎？生説：三五十里，或一二百里。

一二百里有多遠啊？西塘到海鹽才二十里左右，一二百里該有多遠啊？差不多到杭州到上海了。

你來讀讀這句話，把自己的感受讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）

你還對哪句話或哪個詞語感受很深？（指名説）

“等到它無力再拖動小帆船是時，剽悍的漁人便提起釣繩，鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。

讀了這句話後，有什麼感受？（提：這麼大的鯊魚能提起來，可見漁人的力量太大了；“一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去”：寫出了西沙漁人動作利索，下手狠；“頓時”：這麼大的鯊魚，立即斷氣，寫出了漁人力大無比。）

（2）讀一讀：正像同學們説的那樣，西沙漁人很勇敢、力大無比，你來讀讀看（自由讀），指名讀（二名），齊讀。

5、重點句討論完後，提問：其他感受深的句子或詞語還有嗎？

學生繼續發表自己的觀點。

6、小結：剛才，我們通過討論知道了西沙漁人釣鯊魚是非常危險的，西沙漁人是很勇敢、很勇敢的。下面，我們再來讀讀這些句子，把自己的感受讀出來（自由讀）。選擇你喜歡句子讀給大家聽（自由讀）——你願意讀給大家聽嗎？——我們來起來把這段話連起來讀一讀。

7、同學們，學到這裏，我們已瞭解了西沙漁人是怎樣釣鯊魚的，對西沙漁人相對來説也比較熟悉了。現在，你對“剽悍”這個詞有沒有更深刻的理解？（生説）

小結：是呀，正像同學們説的那樣，像西沙漁人那樣聰明、勇猛、敏捷的人就可以稱得上是“機智剽悍”（生説）的人。

五、小結：

同學們，課文中還有很多句子反映了西沙漁人“機智剽悍”的個性我們下節課再來細細研究吧。

板書：

22西沙漁人

鯊魚 漁人

兇猛異常 機智剽悍

西沙漁人教學設計3

設計理念：

在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養學生能力為目的。抓住“為什麼説西沙漁人是機智剽悍的海獵手”這條研讀主線，以表現西沙漁人內涵的語言為切入點。讀中悟，悟中讀; 讀中説，讀中議; 讀中習得語感，發展語言。從而逐層深入西沙漁人的品格，不斷深領其豐富的內涵，讓學生在潛移默化中受到情感的薰陶，人文的啟迪。

教學目標：

1、學習生字和詞語，培養結合具體語境理解重點字詞的能力。

2、培養提出問題和解決問題的能力。

3、努力突出學生的主體地位，加強研讀的指導。讓學生在讀中感知課文內容，感受人物形象; 在讀中琢磨語言，積累語言; 在讀中深悟西沙漁人的品格，提高整體語文素養。

教學準備：

1 、課件

2 、引導學生蒐集，瞭解有關西沙羣島及西沙漁人的資料。

教學過程：

一、揭示目標。

１、揭示課題。

（１）複習《富饒的西沙羣島》，課件錄像：美麗的西沙羣島，加上引讀第一自然段。然後請學生有聲有色地朗讀。

（２）在西沙有很多的海獵手，穿行在波瀾壯闊的大海上，板書：西沙漁人。齊讀課題。

2、學生自學。

（１）學生自主選擇學習方式，按要求自學。

A 、放聲朗讀課文，運用已掌握的知識和技能讀通課文。

B 、讀準字音，查有關工具書認字詞，理解詞語意思。

C 、圈點畫記，整體感知課文。

D 、記錄或標出自學中不能解決的疑難問題，希望提出有價值的問題。

（２）彙報自學情況。

A 、自學檢查：

指名朗讀，隨機正音：“模糊”的“糊”讀輕聲。

注意字形：“鍛鍊”講清本義，學生就不容易寫錯，並書空。

B 、隨機出示填空：西沙漁人都是些的海獵手。我覺得。

板書：機智剽悍。理解“剽悍”。

C 、完成作業：作業本第1 、2 、4 題。

二、提出問題。

1、學生提問，教師板書問題，並進行梳理。

2、師生討論選一個最有研究價值的問題：為什麼説他們是機智剽悍的海獵手。（如果學生提不出，則由教師提出）反覆朗讀。

三、探究問題。

根據課堂實際，分板塊靈活處理，隨機解決提出的問題。

1、從哪些地方看出來？

先自己找，然後在小組裏討論交流，最後彙報。（個人或小組彙報成果）

2、學生彙報。

根據學情，引導學生在三方面進行探究：

（1 ）、第2 自然段“3 個敢於”：反覆朗讀，談體會，逐層加深體會，讀出情味。看鯊魚吃魚、吃獸的錄像。抓住“偏偏”體驗西沙漁人的“勇敢”，板書：勇敢。

（2 ）、第3 自然段“釣鈎特殊”：讀中説，描述普通的釣鈎，與釣鯊的釣鈎作比較，有條件課件對比。

（3 ）、第4 自然段“釣法巧妙”：讀後理解，説説西沙漁人釣鯊的方法，為什麼用這種方法，有什麼好處及自己的感受。讓鯊魚拖着小船狂奔，是為了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的“智”，小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣，分驚險，表現出西沙漁人的“悍”，這種智和悍是結合在一起的。引導抓“頓時”一詞不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人的利索，還表現了西沙漁人的機智和果斷。有條件的話提供釣鯊的錄像。在此基礎上有感情地朗讀第4 自然段。

（４）、第５自然段“西沙少年相約釣鯊”。西沙漁人在學生心中已豎起高大的形象，自然對西沙少年為什麼要把釣鯊作為入門考試，也就迎刃而解了。

3、小結：教師引讀要點，所以説西沙漁人是勇敢機智剽悍的海獵手。

四、解決問題。

１、小結學法。

２、感情朗讀。

３、你敬佩西沙漁人嗎？你願做西沙少年嗎？假如説，你也是其中的一個西沙少年，你會怎麼做？

4 、完成作業：作業本第3 、5 、6 題。

五、檢測目標。（任選一題）

１、我是西沙日報的記者，來採訪西沙漁人。

“你為什麼冒着生命危險釣鯊？

為什麼把釣鯊作為入門考試？

２、一艘捕鯊船來招工，我是機智、剽悍的西沙漁人，向他們推薦自己。

３、一羣意氣風發的西沙少年又出發了，臨行前你想對他們説點什麼？

４、從西沙漁人身上你想到了誰？介紹課外閲讀高爾基的《海燕》、《武松打虎》海明威的《老人與海》。

六、根據《西沙漁人》，續編故事《西沙少年》。

西沙漁人教學設計4

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，邊讀邊思考，能回答課後問題；感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。

2、學會本課14個生字，讀準多音字“掙”“扎”；理解18個新詞語的意思；會用“甚至”“頓時”造句

3、能正確聽寫課文最後一個自然段。

課時安排：3課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、讀通課文，瞭解大意

2、學會本課14個生字，讀準多音字“掙”“扎”；理解部分新詞語的意思

3、完成作業本第1、2、3題

教學過程：

一、揭題

由鯊魚引入，揭題

二、初讀課文，瞭解大意

1、聽課文錄音，圈出你認為比較難讀、容易讀錯的字詞，並想想課文主要寫了什麼？

2、反饋，並請學生讀一讀有關的句子

3、再聽一遍錄音，説説你對西沙漁人的印象（可以從課文中找出有關句子或詞語）

三、學習生字新詞

1、自學生字，新詞，有意思不懂的可以用各種方法解決（查字典、聯繫上下文、同桌討論）

2、反饋交流

3、多音字（掙、扎）及有完成課後題2

四、完成有關作業

抄寫詞語，完成作業本第1、2、3題

第二課時

教學目標：

1、理解部分新詞語的意思，完成作業本第6題

2、邊讀邊思考，能回答課後問題；感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。

教學過程：

一、複習

1、回憶課文大概內容

2、認讀生字詞語（多音字及近義詞）

二、學習課文

學習單元提示，知道默讀要邊讀邊思考，可以先提出問題，再到課文中仔細去尋找，讓自己的讀有目的。

（一）學習第1、2自然段

1、用剛才學的默讀方法，自學一二自然段

2、學生提問（容易的由學生自已解答，有困難的可以相互交流）

如為什麼説西沙漁人是機智、剽悍的海獵手？

可以先理解“剽悍”的意思。除了引導學生在第2自然段中找以外（敢於出沒在波濤險惡的南海上，敢於潛入幾十米深的海底採集海蔘、珊瑚，敢於隻身去釣鯊魚）還要讓學生到全文中去找（船小浪大、海深魚猛、釣鈎特殊、方法巧妙）

3、小結剛才的學習方法

（二）學習第3、4自然段

1、點名讀這兩自然段，其他學生找：西沙漁人釣鯊的方法，再想想為什麼採用這種方法

2、聽了這兩段，你有什麼問題嗎？學生回答以後教師歸納，再讓學生帶着這些問題再讀一遍，到課文中找答案

3、反饋交流

（三）學習第5自然段

自學後再交流

（四）小結

學完這篇課文，你印象中的西沙漁人是怎樣的？從哪裏看出來

你對哪句話印象最深，為什麼？

三、佈置作業

完成作業本中有關題目

第三課時

教學目標：

1、會用“甚至”“頓時”造句，完成有關作業

2、正確聽寫課文最後一個自然段

教學過程：

一、複習

回憶課文內容

（1）説説印象中的西沙漁人是怎樣的？

（2）西沙漁人的釣鯊的方法

二、指導完成有關作業

1、會用“甚至”“頓時”造句

先讓學生理解“甚至”“頓時”的意思，再造句

2、作業本第6題

回答要具體，要點

（1）勇敢剽悍（2）機智

三、指導聽寫最後一個自然段

西沙漁人教學設計5

教學目標

1、理解“機智剽悍、波濤險惡、風馳電掣、驚濤駭浪”等詞的意思；

2、能提出問題，邊默讀邊思考，加深對文章的理解；通過讀、議、找理解“為什麼説西沙漁人是機智勇敢的海獵手”。

3、有感情地朗讀課文，感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。

板書：（釣）

西沙漁人→鯊魚

機智 剽悍 船小 浪大 海深 魚猛

釣鈎特殊 方法巧妙

教學過程：

一、複習，導入新課。

1、師：同學們，通過上節課的學習,我們知道西沙羣島在……引讀第一節。

（出示幻燈片〈美麗的西沙羣島〉生可能會發出驚歎：美啊！

師：把這種感受讀出來。。

師：這節課我們要認識生活在這塊美麗的土地上，穿行在這波瀾壯闊的大海上的漁人。

二、初讀課文，初步感受“漁人”的剽悍、機智、勇敢。

1、師：想了解他們嗎？想和他們交朋友嗎？請讀課文。出示要求：

①朗讀2——5自然段，提出一些和課文內容有關的問題。

師：用自己喜歡的方式讀，可以輕聲讀，也可以大聲讀，還可以兩人一起讀。

讀後提問，估計學生會提：

①為什麼西沙漁人喜愛釣鯊魚？

②他們是用什麼辦法制服兇猛的鯊魚的？

③西沙漁人令人欽佩的品格是什麼？（在課文單元學習重點有出現）如問題很多則進行歸類。

2、導入下文：

A、當學生提的問題太多，師引導學生懂得只要解決了“從哪些地方看出西沙漁人是機智勇敢的海獵手”主問題時，其他問題會迎刃而解。

B、當學生沒什麼問題，則讓生看課題，用“我西沙漁人，因為”説説，然後抓這點切入。再讓學生帶着問題讀課文。出示要求：

②默讀課文，在文中細細尋找答案，文中沒有現成的答案，要自己動動腦筋想。

③讀後可以和周圍的小夥伴交流一下，發表一下你的看法，説説你找到的句子。

師：可以用波浪線劃出有關句子，用“。”圈出重點詞，還可以做筆記。

三、深入學習課文2、3、4自然段，進一步體會漁人的剽悍、機智、勇敢。

1、抓住問題③“説説什麼是剽悍，從哪些地方看出西沙漁人是機智勇敢的海獵手？”展開教學。要點有：船小浪大、海深魚猛、釣鈎特殊、方法巧妙。

2、“剽悍”是敏捷而勇猛。學生可能會先在第2自然段中找，認為他們的機智勇敢、剽悍表現在“就敢於出沒在波濤險惡的南海上”，“敢於潛入幾十米深的海底採集海珊瑚”，“敢於隻身去釣鯊魚”。

⑴師引導他們講理由。（可抓住“一葉扁舟、波濤險惡幾十米深、七八百斤重、隻身釣鯊”等重點詞理解，也可以用描述法，比較法講）

師配合出示〈漁人海底採海蔘、珊瑚〉、鯊魚的幻燈片。引導學生用幾個字小結，並板書：船小浪大、海深

⑵提示學生注意“敢於隻身去釣鯊魚”前的“甚至”，（是什麼意思？為什麼要在釣鯊魚前加上這個詞？）出示“虎鯊”圖，你有什麼要向同學介紹的嗎？

生結合自己收集的資料和第二自然段，要點：抓住“兇猛異常”、“血肉模糊”介紹。（幻燈出示“這兒的鯊魚大多屬於……血肉模糊。”）

引導學生概括“魚猛”，並指導學生把“虎鯊”的兇猛讀出來。

如生有困難，師出示自己收集的資料並提示學生可以結合第二自然段談。

⑶幻燈出示：西沙漁人偏偏喜愛釣它。

如生沒找出，師：這真是一種可怕的動物，它兇猛異常，要吃人，可是——讓學生接，抓住“偏偏”來體會，這個詞突出了西沙漁人敢於與兇猛的鯊魚搏鬥。

如生只找到第二自然段，師指出，這個問題不僅涉及第2自然段，還涉及到全文。讓學生看課文再自學、小組討論，師下小組指導。

3、釣鈎特殊：（釣鈎好在哪兒？西沙漁人設計這樣的釣鈎説明了什麼？）拿出普通的釣鈎，讓學生和文中描繪的釣鯊鈎作比較：大、倒刺鋒利、釣繩粗、包着銅片，適合釣兇猛的鯊魚。體會西沙漁人的智”。導讀：講講釣鈎怎樣特殊。

4、方法巧妙：先引導學生讀懂用什麼方法釣鯊魚，然後思考為什麼採用這種方法。要點：

⑴讓鯊魚拖着小帆船狂奔，是為了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的“智”；小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣，萬分驚險，表現西沙漁人的“悍”。

a、結合上下文和插圖理解“乘一葉小小的風帆船”、“風馳電掣、驚濤駭浪”，進一步體會“船小浪大、海深魚猛”，從而更能看出西沙漁人機智剽悍。

b、引導學生讀出小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣的驚險場面。

⑵幻燈出示“……鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。”a、這句話怎麼能説明西沙漁人的機智剽悍？（頓時〈説時遲，那時快〉：説明時間之短，不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人動作的利索，還表現了西沙漁人的機智和果斷。）

b、引導學生進行表演：一生讀課文，兩名漁人配合殺鯊；一生讀課文，一名漁人隻身殺鯊魚。（表演次數視具體情況而定。）

c、結合指導讀出漁人的機智和果斷以及對他們的敬佩之情。

5、從少年相約釣鯊可看出什麼？讓學生帶着問題邊默讀“少年釣鯊”邊想，反饋。（略讀第五自然。）

6、小結學法：默讀課文時，先自己提出一些問題，然後在課文中細細尋找答案，會對課文有較深的瞭解。是一種較好的學習方法。

四、實踐表達。任選一題説説。

⑴我是西沙日報的記者，來採訪西沙漁人。

預計會提：你為什麼要冒着生命危險釣鯊魚？為什麼把釣鯊魚當作少年作為“夠資格西沙漁人”的入門考試……（如生回答困難師引入高爾基的《海燕》中的“……讓暴風雨來的更猛烈些“幫助理解。）

⑵一艘捕鯊船來招工，我是剽悍、機智的西沙漁人，向他們推薦自己。

⑶一羣意氣風發的西沙少年又要出航，臨行前你想對他們説點什麼？

⑷從西沙漁人身上你想到了誰？（自己、武松……）

五、延伸擴展。

1、根據⑷學生的回答相機簡介高爾基的《海燕》或《武松打虎》及海明威的《老人與海》，讓學生課外讀讀。

2、師在課題上加讀《西沙漁人》問學生什麼意思，讓學生課後寫讀後感。

這是我校一位老師的教案，是經過週一貫老師指導的。希望對你有所幫助。◆