《漁歌子》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《漁歌子》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《漁歌子》教學設計1

（一）教學目標：

1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，體會作者的思想感情。

2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

3、引導學生體會古典詩詞的語言之美。

（二）教學重點：

通過多種形式誦讀體會詞的意境之美和語言之美。

（三）教學難點：

結合詞句展開想象，較為生動具體表達詞中意境。

（四）教學流程：

一、揭題導學，初探詞意

1、同學們，在源遠流長的中國古詩詞中，有很多都是寫釣魚的。這節課，我們一起走進唐代詞人張志和的《漁歌子》。（板書課題）又叫《漁父樂》。

2、讀題（強調子讀zǐ）；①這是一首詞，你們知道詞與詩有什麼不同嗎？②漁歌子原是曲調名，後來人們根據它填詞，它就成了詞牌名。

3、請同學們把書翻到110頁，自由讀詞，要求讀準字音，記住字形。

4、展示讀，師正音①請你讀（剛開始學，讀通了，讀準了，也不錯）②誰還想再讀？

（雖然讀得不怎麼流暢，但相信學了以後，會讀得更棒） ③下面老師和大家對對讀，好嗎？

（老師讀一句，你們對一句，好不好？）

④就這樣，我們跟着感覺讀。（師讀題目，朝代和作者，生讀整首詞）

二、尋找詞眼，質疑細學

1、讀着、讀着，你們在詞中看到詞人的身影了嗎？是從哪幾句看到的？

2、生讀3~4句（1）認識箬笠，蓑衣：是什麼工具？（你

怎麼知道的？你能借助註釋讀懂詞語的方法真好。你是看插圖讀懂的，非常直接的一個方法。）

（2）（出插圖）你看到了怎樣的詞人？（他在幹什麼？） （生①他頭戴箬笠，身穿蓑衣，手握魚竿，在釣魚呢？） 你又看到了怎樣的詞人？

（生②在頭戴青箬笠，身披綠蓑衣，在河邊釣魚。 生③在桃花叢中，他??

生④刮小風，下小雨時，詞人坐在小船上。）

（3）在怎樣的日子裏，詞人在釣魚呢？

A起風：這是怎樣的風？你從哪個詞語讀出風很小？ 這樣的風，我們可以叫什麼風？（和風、微風、輕風、習習涼風）

B下雨：那這雨呢？

（生①很細很細； 生②像牛毛，像繡花 ； 生③像髮絲）讓我們想起了哪些詞語？

春風拂面 微風吹拂 涼風習習 清風徐徐 毛毛雨 毛毛細雨 細雨如絲 牛毛細雨 濛濛細雨 細雨綿綿 綿綿小雨 細雨如煙 煙雨濛濛 細雨飄零陰雨綿綿 淅淅瀝瀝 雨絲飄灑

C這樣的風，這樣的雨叫什麼？（斜風細雨）

D還可以叫？（微風細雨，和風細雨）

F春天：你是從哪些詞語讀出來的？

4、起風了，下雨了，詞人回家了嗎？（沒有）你怎麼知道的？（板書理解：不須歸）為什麼不想回家？答案就藏在詞的27個字中。

三、品讀詞眼，感悟心境

（一）自由讀詞，尋找原因

（二）品讀想象，尋“不須歸”之源。

1、詞人為什麼不想回家？（生：景色美、春景美）

①有哪些景物很美呢？請圈出寫到的景物？

②反饋、出圖：山、白鷺、花、水、鱖魚、風雨、箬笠，蓑衣

隨機瞭解：西塞山、白鷺、鱖魚

③這些景物哪方面很美呢？

A、（外顯）顏色美：你怎樣知道的？（白、青、綠）（真是個會讀書的孩子）

B、（隱藏）顏色美：除了白、青、綠這三種色彩，你好像還看到了哪些色彩？又是從哪些詞語想象到的？ （西塞山：鬱鬱葱葱 青翠 ；桃花：粉紅； 鱖魚：青黃間有黑斑，肉質細嫩而鮮美）

④僅僅是被迷人的春光陶醉了嗎？（生：鱖魚肥 板書） ⑤青翠的西塞山，白鷺飛翔，粉紅的桃花，鱖魚鮮美，多麼清新，多麼明麗呀！

A、誰想讀讀1、2兩句？多麼享受呀，既飽眼福又飽口福，何樂而不為呢？

誰想噹噹快樂的張志和！

誰想噹噹幸福的張志和！

B、誰能（還想）讓白鷺飛得更高，魚兒更歡躍？自由讀。

C、指名讀。

D、再指名讀。

2、你還聽到了什麼？看到了什麼？又聞到了什麼？

（配樂）請選一個畫面寫一寫：按一定順序寫（從上到下、從遠到近、從下到上、從近到遠）還可按動靜結合的方法寫。）

3、交流寫話：（指名説→評講→自由讀）

我好像看到（灰濛濛的天空，碧波漾漾的音樂河面上，飛過一排白鷺，它們展翅在空中劃過一道優美的弧線。（自由自在地飛翔）

西塞山隱隱約約，像害羞的小姑娘。不遠處小河叮叮咚咚地流淌着。

岸邊，桃花綻開了粉紅的笑臉，淡淡的香味撲鼻而來。

河水漲高了，變綠了。河裏不時遊過一羣羣淡黃色的鱖魚。有時躍出水面，濺起朵朵小花。有時與花瓣捉迷藏，這裏就像仙境一般。

評：（1）色彩豐富而協調。（2）把江南水鄉的春色之美描繪得如詩如畫，令人賞心悦目。（3）以動襯靜。（4）寫得生機勃勃。

（二）拓展信息，悟“不須歸”之情。

1、過渡：春景美，鱖魚肥，怪不得詞人張志和不須歸！你們瞭解過張志和嗎？老師也瞭解了一些。

2、補充介紹張志和生平。

①出示照片和生平

②出示《唐書·張志和傳》中的句子：

每垂釣，不設餌，志不在魚也。

讀→你覺得他釣到了什麼？

生①自由自在（板書）

生②好心情

生④悠然自得

生③悠閒

3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。漁父之意不在魚，在乎心情也。讓我們也做個快樂的、幸福的、悠閒的張志和吧！齊讀全詞。

4、過渡：張志和的哥哥張鬆齡讀了他這首詞後，也寫了一首詞。想讀嗎？

四、反覆誦讀，初探詞牌特點

1、出示《和答／弟／志和／漁交歌》。自由讀

①第一遍，我當兄長（師讀張鬆齡整首詞），你們當賢弟張志和讀整首詞。

②第二遍，他哥哥擔心弟弟神馳心醉於水鄉春景，流連忘

返、樂而忘歸，不再回家，於是：

師放慢讀兄長後兩句（生也放慢速度讀賢弟後兩句） ③第三遍，師快讀兩句（生也快讀）

④第四遍，（師慢讀最後一句）生也慢讀最後一句

⑤第五遍，師急呼喚，且須還 ！ 生急回答：不須歸！

3、詞人在這山山水水之間，還願意回去嗎？讓我們一起留住這美麗的山光水色，一起留下這份悠閒自在的生活情趣。（背誦）出圖、配樂

4、欣賞唱詞，進一步體會意境和心境。

五、延伸課外，佈置作業。

詞人還寫了另外四首《漁歌子》表現他悠閒自在的生活情趣。課外，大家可以去讀讀。

唐 張志和《漁父樂》

春景美

鱖魚肥 不須歸

自由自在

《漁歌子》教學設計2

教材依據

《古詩詞三首》是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊第六組的課文，它是根據本單元“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排的。

設計思想

《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉春汛時期捕魚的情景。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閒自在的生活情趣。在設計中，筆者遵循“以生為本”的指導思想，圍繞“自主、合作、探究”的教學理念，藉助古詩詞這一教學素材，運用“自讀、想象、討論、敍述”等教學方式實現師生互動，生生互動，突現學生的主體作用，使學生主動探求知識，教師則通過簡筆畫、多媒體課件等創設情境，激發學生情趣，帶領學生進入古詩美妙的意境，發展學生的思維能力和語言表達能力。

教學目標

（一）知識與技能

有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

（二）過程與方法

l．訓練學生通過查找資料，看註釋等方式讀懂詞的意思。

2．通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

（三）情感態度與價值觀

1．通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

2．培養閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

3．使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。

教學重點

瞭解詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點

結合詞句展開想象，並能描述出來。

教學準備

1．學生查閲有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。

2．多媒體課件。

板書設計

教學過程

一、引入情境，初知詩情

1．同學們，你們喜歡春天嗎？在春天這個萬物復甦、鶯歌燕舞的季節裏，大家都能看到什麼美麗的景物呢？學生自由説春天的景物。

設計意圖：培養學生觀察生活的習慣。

2．老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景説出來，老師就把它畫下來，好嗎？

依次板書三組詞語：青山、白鷺；桃花、流水、鱖魚；漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫並描述出來。

設計意圖：學生藉助這些詞彙想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，並通過教師的簡筆畫再現出來，既創設了情境激起學生濃厚的興趣，又發展了學生的想象力、語言表達能力，同時為後面理解古詩詞的意思埋下伏筆。

二、理解課題

1．有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這麼一幅美麗的情景，於是寫下了一首詞——《漁歌子》。（板書課題和詩人）

1）我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來説説什麼是詞，它有什麼特點？

2）教師出示幻燈片，小結詞的特點。

2．瞭解作者。

1）同學們課前查閲了資料，誰來説説你所瞭解的張志和？學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。

2）教師出示幻燈片，小結詩人生平及創作特點。

設計意圖：通過檢查學生課前查閲資料情況，培養學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，為理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。

三、反覆吟誦，感悟意境

1．幻燈片出示《漁歌子》，誰願意讀給大家聽？指名試讀，正音。

2）教師範讀，學生試根據教師範讀劃分重音、節奏，教師小結並用幻燈出示。

3）學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

設計意圖：“讀書百遍，其義自現”，只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。

2．自主品悟

1）在熟讀古詩後我們還應該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什麼好方法？學生交流理解古詩詞的方法。

2）學生自讀古詩詞，通過查找資料、藉助註釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。

3）小組內交流：

①説説你讀懂了什麼？

②你覺得哪句寫得好，好在哪兒？

③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。

④小組內不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。

4）全班彙報交流。

①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

②重點理解：詩人為什麼會“斜風細雨不須歸”？體會詩人悠閒自在的生活情趣。（板書：悠閒自在）

③學生自願感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，並説説這句詩寫得好在哪兒？學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閒自在的感覺。

5）教師小結：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多麼明麗，畫面多麼清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。

設計意圖：打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班彙報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

3．反覆吟誦，感悟詩情

1）播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。

2）學生自由練習感情背誦。

3）指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

4）全班配樂背誦，並閉上眼睛想象畫面。

設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的並且行之有效的教法，在瞭解詞中描繪的情景後通過反覆吟誦把體會到的詩情表現出來，並結合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。

四、積累語言，拓展延伸

1．動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。

2．到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力，激發學生閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

教學反思

在教學中教師採用創設情境、互動教學的方式，打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班彙報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。在把握古詩的基礎上，創設情境使學生充分感悟到詩文的意境，並且讓學生運用多種表達的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。

1．借想象互動。把學生帶入古詩詞境界，瞭解詞的內容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學生邊想象邊組織語言，激發學生濃厚的的學習興趣，既發展了語言，又為後面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意後又讓學生在朗讀、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。

2．借畫面互動。《漁歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學生想象畫面，簡筆畫再現畫面，配樂再現情景，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學生進一步感受古詩詞的魅力所在，從而達到激發和培養學生閲讀古詩詞的興趣的目的。

3．借音樂互動。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。教學音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗讀、背誦、想象的時候，均選用了優美的古箏曲以激發學生無邊的遐想。

4．借吟誦互動。新課程標準指出“第二年段（三四年級）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇段。”古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩教學中常用的並且行之有效的教法。教師在課中通過範讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中誦，誦中説，説中解詩意、品詩情，悟詩境。

《漁歌子》教學設計3

[教學目標]

1.認識4個生字，會寫3個生字。

2.指導有感情地朗讀詞，並能達到背誦。

3.指導理解詞的內容，體會詩人的思想感情。

4.培養學生閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

[教學重點]

引導學生在朗讀中感悟，體會漁夫悠閒自在的生活情趣。

[教學難點]

體會詩詞語言的豐富意藴。

[教學時間]

一課時

一、瞭解詞牌及詞。

1.我們説，唐詩宋詞，它們代表的是我國古代語言文字藝術的巔峯。我們在這學期曾經學過一篇詞，還記得嗎?“江南好，……”

2.多麼美的江南春景啊，以至於白居易直到晚年都對這樣的景色念念不忘。今天，我們再學一首新詞。

板書：漁歌子。讀一讀。這是個詞牌名，詞的格式有一千多種，詞牌名是詞的格式的名稱，一般，它與詞的內容沒什麼關係。但《漁歌子》這首詞卻和《憶江南》一樣，詞牌剛好是詞的內容的體現。再讀讀這個詞牌。

3.從這個詞牌，你讀出了什麼?(引導體會“歌”)“歌”的是什麼?再讀。

二、讀會。

1.來，孩子們，咱們一起去看看，張志和為我們展現的是怎樣的一副畫面。老師相信你們的自學能力，咱們先自己讀一讀張志和的這首《漁歌子》吧。讀詩吟詞得講究字正腔圓。開始吧!

2.指讀。點評。(板書：塞、鱖、蓑)

3.知道嗎，詞最初是用來配樂的，是用來唱的，咱們現在邊打拍子邊歌一曲。(上闕)點評，鼓勵學生的創造力。

4.古人將腳打節拍稱為“踏歌”。不是有“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的詩句嗎?來，今天，我們也來踏歌。讀(下闕)。點評。

5.所謂“手舞足蹈”，這是情到深處、興致高昂的一種表達。起立，手舞足蹈，讀。

三、讀懂。

1.不知不覺，我們已經讀了這麼多遍。張志和，唐肅宗時有名的才子，不僅是詩人，而且還是畫家。他的作品，詩中有畫，畫中有詩，讀《漁歌子》，你都看到了怎樣的畫面?

2.這是什麼季節?你是怎麼知道的呢?(板書：春天)

是啊，這一定是春天。讀(春的喜悦)。還從哪裏可以看出呢?

斜風細雨，這是春天特有的柔和的景色啊。讀(柔和)。

草長鶯飛，百鳥爭鳴，這是春天了。讀(兩行)。

是啊，只有新鮮的竹葉和草，才是青綠的，才可能有“青箬笠，綠蓑衣”。讀(兩行)。

春天來了，青山、綠水、白鷺、紅花、青箬笠，綠蓑衣，單看這顏色，張志和就為我們展現了一幅熱鬧的春天美景。

3.漁翁想回去嗎?哪裏説了他不想回去?是啊，不須歸。不須歸就是不想歸，不願歸!(板書：不須歸)為什麼不須歸呢?

4.美!説得好!(板書：美)現在，你就是漁夫，你來吟一吟這首詞，看看，你覺得什麼最美?

第一行：讀。你看到了怎樣的“白鷺”?(課件)從“白鷺”聯想到了什麼?不是有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的説法嗎?試讀，看看，你又感受到了什麼?指讀。指導讀。(心胸開闊、意境高遠)

青山為背景，映襯着高翔的白鷺，真美!難怪漁翁“不須歸”!

第二行：讀。

看、怎樣的桃花?(追問)(豔若朝霞)聞、怎樣的桃花?聽，怎樣的流水?(緩緩的，淙淙的，粼粼微波)(課件)是這樣嗎?桃花夾兩岸，流水繞青山。這一靜一動真是令人回味無窮啊!

再看看，水中有什麼?怎樣的鱖魚?由“肥”你僅僅想到的僅僅是大嗎?還想到了什麼?(味道鮮美)漢字真巧妙，一個字，就使人增添了無窮的想象。水中還有什麼?試讀，指讀，指導讀。

這一行中的景物真多!想要讀好，可真不容易，誰再來讀讀?

讀。景美，物美，真是“不須歸”!

後兩行：讀。

看看，“箬笠，蓑衣”指什麼?為什麼要這樣穿戴?箬笠是漁翁的箬笠，蓑衣是漁翁的蓑衣，此時，漁翁已融于山水，融於畫面，也成了畫的一部分。讀。

杜甫説“細雨魚兒出，微風燕子斜”，微風徐來，細雨濛濛，真美!試讀。再讀。

能在這樣的美景中垂釣，真是人生一大幸事啊!若你是漁翁，你會怎麼想?讀。

(課件)青山、綠水、白鷺、紅花、斜風細雨，以及和景物已融為一體的漁翁，這樣的美景，這樣無拘無束的心境，真是“不須歸”啊!

張志和自稱“煙波釣徒”，他嚮往的不就是這樣的無拘無束、自由自在嗎?你是張志和，你是張志和，我也是張志和，咱們都來噹噹張志和吧!指讀，指導，範讀(課件)，試讀，齊讀。

四、內涵昇華。

1.張志和所處的唐肅宗時期，唐朝已經在走向衰敗，張志和看不慣當時官場的黑暗，於是辭官而去，隱於江湖。詞中的漁翁其實就是——(……)

2.張志和有個哥哥，覺得弟弟才華橫溢，不施展很可惜，於是也給弟弟寫了一首《和答弟志和漁父歌》，也是用漁歌子的詞牌寫的。(課件)所謂“一唱一和”，這“和答”是對張志和《漁歌子》的迴應。

讀。哥哥在叫弟弟幹什麼?

你怎麼知道的?一個字(還)。

我就是哥哥，你們就是張志和，我也來催催你們，看你們能不能用詞中的語句來回答。

師生對吟。

為何不歸?(重複)

3.好一個留連忘返，張志和厭倦了朝廷的爭鬥，據他的好友書法家顏真卿記載：張志和的魚鈎是沒有魚餌的，沒有魚餌，能釣到鱖魚嗎?

但他卻説自己釣到了很多。他釣到了什麼?

志和志和，心志平和(板書)。隱於山水，才足以淡泊明志;隱於山水，才能夠寧靜致遠。

4.同是垂釣，我們曾學過的柳宗元的詩《江雪》(課件)和張志和的詞《漁歌子》又有何不同呢?咱們一起來品味一下吧。自己讀這首詩。

有什麼不同?(體裁、季節、心境)讀《江雪》感受到了什麼?你怎麼知道的?

5.看來，張志和比柳宗元更豁達樂觀啊!據記載，張志和，終身沒再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的這首詞還流傳到日本，對日本的詩詞文化也產生了很大的影響。

6.讓我們再讀《漁歌子》，(課件)體會一下春暖花開的江南美景，體會一下張志和超然化外，自由自在的心境吧!

《漁歌子》教學設計4

教學過程：

一、導入，瞭解詞和詞牌。

1、在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。例如：胡令能的《小兒垂釣》

2、這節課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

3、咱們先來讀讀標題——漁歌子（指名讀）。

4、“漁歌子”是這首詞的詞牌。什麼是詞牌呢？

5、看到《漁歌子》，你能想象這首詞的內容嗎？

二、初讀，讀得有點“詞”味。

1、自由讀。下面我們來自由地讀讀這首詞，至少讀三遍。

2、指名讀。指三名不同程度的後進生、中等生試讀。

糾正讀音：白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣?

注意停頓：劃出節奏，讀出節奏。

注意押韻：白鷺飛，鱖魚肥，不須歸。

3、齊讀。評價：真好！不少同學登上第三個台階了，有點詞味兒了。

三、品讀，感受詩詞畫面美。

過渡語：接下來，我們一起進一步品味這首詞。詞的作者張志和，一個很有個性的人，他的詞更有特點。張志和有個好朋友叫顏真卿……

板書：詞中有畫? 畫中有詞

1、讀出詞中畫。

*聽。我們要想讀出詞味兒，除了注意停頓、注意押韻，還要讀出詞中的畫面來。閉上眼睛，聽聽配樂朗誦吧。

*再聽。你的腦海中有畫面了嗎？再聽一遍。

*説説。畫面上都有些什麼？把相關詞語用橫線劃出來。

*再讀。誰能把詞中的畫面讀出來？點兩名優等生試讀，評價。

*齊讀。全班同學齊讀一遍。

2、畫出詞中畫。

過渡語：讀得真好！老師都清楚地感受到那個美麗的畫面了。這樣吧，我們一起共同用粉筆畫出來，好嗎？

師生小結：畫面美嗎？美在哪兒呢？引導學生看黑板，師生共同描述：第一，美在色彩協調……第二，美在動靜結合……

3、品讀詞中畫。

過渡語：這畫面太美了！幾支粉筆哪能表現出來呢？一起讀出來吧。

*師：瞧，這桃花，這流水，讓老師想起一句詩——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛

*師：這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風”嗎？讀句子

生：吹面不寒楊柳風，風裏帶着……

*師：這細雨，也正是——讀句子

生：雨絲細細的，像牛毛……

*師：此景此情，讓我們情不自禁想吟一曲《漁歌子》

? 生：西塞山前白鷺飛……（師跟上節奏指點黑板相應的畫面）

4、想象畫中人。

過渡語：“斜風細雨不須歸”。誰“不須歸”啊？呵呵，原來是這位頭戴“青箬笠”、身披“綠蓑衣”的漁人。讓我們把目光定格在這裏。這位漁人雖然只留給我們一個背影，但非常耐人尋味。他是誰？為什麼“不須歸”呢？

*詞人簡介。

到底是“不用歸”還是“不想歸”呢？看看詞人簡介。你讀懂什麼了嗎？“貶官”、“隱居”、“煙波釣徒”，這位漁人很有可能就是詞人張志和！

*想象神情。

師：（引導看黑板漁人背影圖），如果説這位漁翁就是張志和，那麼此時你一定看到他的神情了。想象一下，他的神情是怎樣的呢？

生：……

師：選一個最準確的詞語來描述他的神情吧。板書：悠閒自在

小結：看樣子，“不用歸”也好，“不想歸”也好，“不願歸”也罷，都對！但都不及一個“不須歸”來得爽快，來得自在！

*情境誦讀。

來，讓我們靜靜地坐在烏蓬船上，或者站在古老的石橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任帶着桃花味兒的空氣的芬芳撲鼻而來，閉上眼睛，深深地吸一口氣，悠閒自在地吟誦——

生：西塞山前白鷺飛……（重複讀：斜風細雨不須歸）

四、拓展讀，品味詞人“釣”之藴。

*過渡語：好一個“斜風細雨不須歸”！

*拓展：我們的猜想究竟對不對呢？有詞為證，驗證一下。出示《和答弟志和漁父歌》，輕聲讀出來。

*品味：哥哥的這首詞寫什麼？讓我們對照兄弟二人的詞，仔細品味。我當哥哥張鬆齡，你們就是弟弟張志和，咱們來一次作詞、和詞吧。

五、回味讀，昇華詩詞“釣”之情。

1、讀蘇詞。

瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閒！《漁歌子》這首詞流傳至今一千多年，很多文人墨客爭相填寫傳唱。

出示蘇軾《浣溪沙》，學生試讀。讀着讀着，發現什麼了？是啊，蘇軾也曾貶官黃州，他太喜歡這首詞了，於是乎，一字不漏，直接把它納入自己的詞中。

2、吟唱。

詞是用來唱的。最後，請大家跟我一起深情吟唱這首詞，讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恆畫卷吧！

板書設計：

漁歌子 張志和

詞中有畫 畫中有詞 悠閒自在

（畫面）

《漁歌子》教學設計5

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦並默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，並描述出來。

教學重點：

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：

結合詞句展開想象，並能描述出來。

教學時間：

一課時

課前準備：

背誦課文查閲資料瞭解有關詞的知識。

教學過程：

一、導入：

欣賞唐宋名家名詞。

讀生字：塞箬蓑

二、自讀《漁歌子》理解詞意：

自讀全詞，整體感知。

讀《漁歌子》有什麼感覺？這首詞寫了哪些景物？

自讀詞，提出疑問。

四、細讀《漁歌子》理解詞意

1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

2、自學、對照註解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風：微風歸：回家、回去

3、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾隻白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在遊動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴着斜風細雨，久久不願離去。

五、總結昇華

1、請同學們自願理解詞意。

2、全詞表達了作者怎樣的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗讀《詞兩首》。

板書設計：

白鷺飛斜 風細雨

漁歌子 桃花流水 熱愛大自然

鱖魚肥 不須歸

《漁歌子》教學設計6

一、揭示課題，瞭解詞牌名。

師：同學們，請看題目：漁歌子，讓我們齊讀課題

生：（叫）漁歌子

師：讀得好，好在“子”的讀音非常正確，因為“漁歌子”是詞牌名，所以讀三聲，千萬不要讀輕聲。再讀！

師：同學們，詞牌一般來説它規定了詞的形式，與詞的內容關係不大，但本首詞正好是詞的內容的體現，那就請同學們猜猜“漁歌子”的含義吧。

（“漁歌子”顧名思義，就是漁夫打魚時唱的歌）

師：唱歌，心情一定是高興的，讓我們美美的再讀課題。

齊讀：漁歌子。

師：漁夫打魚，究竟唱了什麼呢？在進入正式學習這首詞之前，請先看我們的學習目標，請看大屏幕：

1、 我能有感情的朗讀詞，並能達到背誦。

2、 我能簡單的説出整首詞的含義，感悟詩詞語言的豐富意藴，體會漁夫悠

閒自得的生活情趣。

師：齊讀一遍好嗎？學習目標，預備起！目標我們每個人都清楚了，那，你能達到這些目標嗎？（能）聲音洪亮、信心十足，老師相信你們！接下來就請同學們跟隨老師為你們準備的自學指導，我們一步一步達到這些目標，好不好？請同學們看自學指導（一）：

二、初讀課文，疏通字詞。

（一）出示課件：

自學指導（一）

請同學們認真聽錄音，要認真聽清每個字的讀音並思考：讀者用什麼樣的心情在讀？並試着模仿一下，聽後要比賽誰模仿的最像，誰讀得最有感情。

師：再來聽一遍，注意每個字的讀音和老師的問題。

預設：

老師徵求一下同學們的意見，你們是願意馬上就展示一下還是自己先試着讀一會兒？

師：同學們，課上最動聽的莫過於朗朗的讀書聲了，找同學讀讀這首詞？ 師：都讀對了嗎？把你認為不好讀的字或詞帶領同學們讀一遍，好嗎？ 西塞山 鱖魚 箬笠 蓑衣

（糾正）再找一位同學，正確的、字正腔圓的讀一讀。

師：恩，同學們，讀詩詞講究吟誦，因此，把語速放慢一些會更好，再試一試——

師：語速還要慢，聲音再響亮一些。 師：為了讓同學們不但模仿得像，還能讀出自己的感情，老師告訴大家一個小竅門：詞，古代是用來唱的，是懂音律的人先寫好曲子，再填入詞，相當於現在的歌詞，既然是用來唱的，讀詞可就有講究了，古人吟誦有一定的規則：每個字的長短都有講究，一般一二聲的字讀長一點，，三四聲短促一些，來我們一起讀。我讀前半部分，你們讀後半部分。注意與老師一樣的節奏，一樣的語速。（換位讀）

師：同學們讀得真好，是那麼有感情，你們不但模仿得像，還讀出了自己的感覺，説明你們對這首詞也理解了不少，下面我就要考考你們了，請看自學指導（二）

自學指導（二）

請同學們，看110頁書本註釋，看插圖，看看你能讀懂哪一句，三分鐘後，比一比，看誰能用自己優美的語言，説出所有詩句的意思。

預設：（師照著名單，隨便叫人）

師：同學們大膽的把自己的想法説出來，你讀懂哪句就説哪句。

師鼓勵：同學們可真棒，不用老師講，自己就能説出詞的含義，真了不起，把掌聲送給自己吧！

三、細讀體悟。

師：同學們，一首好的詩詞，它不僅僅是詩詞，我們還可以把它當做一幅畫來欣賞。同學們，回顧一下，畫中有哪些景物？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨，還有一個人）

師：同學們説得真棒，下面我們共同迎接更高難度的挑戰，請看老師給大家提供的自學指導（三）

張志和的《漁歌子》，描繪的是春天的景物，春天，萬物復甦，生機勃勃，這幅畫中，不僅有景物，還有聲音，請同學們閉上眼睛，靜靜聆聽優美的音樂，聽老師讀這首詞，想一想，你彷彿看到了怎樣的景物？你又聽見了什麼？聞到了什麼？（小提示:從景物的顏色、動物的情態、人物的動作、表情等方面，發揮同學們獨特豐富的想象力，三分鐘後，看誰説得好）

生彙報

預設：

生1：我彷彿看到了連綿起伏的西塞山。

師：“連綿起伏”這個詞用得很好。就這樣，還有誰來交流？

生2：我彷彿看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞?? 生3：我彷彿看到了老翁的魚簍裏裝着自己親手釣到的魚兒，心中充滿喜悦??

師:都説“遠看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了??也聞見了??？

生1:鱖魚在水中嘻戲

生2:鱖魚在水中説悄悄話

生3:桃花上的水滴在河中的聲音

生4:聞見了桃花的清香

生5:聞見了岸邊青草的味道。

師：同學們説的真好，把短短的27個字，想象成那麼豐美的畫面。難怪張志和的好友唐代大書法家顏真卿這樣稱讚他的詞“詞中有畫，畫中有詞”同學們，把你們看到的、聽到的、聞到的，這些美妙的感覺融入到這首詞中，好嗎？找生讀

指導朗讀：

師：白鷺如此的純潔、悠閒、自由自在，語速再慢些，聲音再輕些。讀出那份悠閒、寧靜。

讀----西塞山前白鷺飛

師：桃花紅、溪水藍、鱖魚跳、看，歡快的鱖魚自由自在遊動於水中，似乎要躍出水面，讀出鱖魚的歡快！讀—桃花流水鱖魚肥。

師：張志和頭戴青竹笠、身披綠蓑衣，迎着微微斜風、冒着霏霏細雨，遨遊在大自然的畫幅裏，多麼逍遙自在，讀出那份無憂無慮。讀----青箬笠、綠蓑衣，斜風細雨不須歸

師：一個"斜"字，寫出了春風的柔，春雨的細，風再輕些、雨再小些！。讀----斜風細雨不須歸 師深情的説：晨曦微露的早晨，張志和緩步來到西塞山下，獨坐於橋頭溪畔，眼前那高飛的白鷺啊，那漫山遍野粉紅的桃花，還有那淙淙的溪流聲，如何不讓他陶醉，如何不流連忘返呢？斜飛細雨中，他一遍遍淺吟低唱：（生讀）

師：同學們，讓我們再走近些，走進張志和，走進詞中意境，真切的看一看、聽一聽、聞一聞，鬱鬱葱葱的'西塞山前，白鷺在展翅飛翔，忽而低懸於水面，濺起層層漣漪，忽而又峭立於樹梢指頭，忽而又飛向高空展現優美的身姿；岸邊的桃花在萬綠叢中顯得格外嬌嫩，發出陣陣清香；水裏的鱖魚正是最肥美的時候，漁夫頭戴箬笠、身披蓑衣，盪舟江上，盡心垂釣；任微風拂面、任細雨飄飄灑灑，多麼逍遙自在、從容快樂。同學們，把他的那種逍遙自在，從容快樂，通過朗讀表達出來！

生讀

師問：這是一幅怎樣的風景畫？

預設：一幅美麗、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙絕倫的風景畫? 全班吟誦：

師：讓我們靜靜的站在橋頭，任清風拂面、任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來----同學們，讀吧，讀出你自己的感覺。

四、拓展，品出“釣”中情

1、師：我們剛才反覆吟誦，不僅讀出詞中畫，還讀出了詞中人，但還不夠，還要讀懂作者的內心，走進他的心靈深處。課前老師簡單地介紹了一下張志和，皇上愛其才，封官又賜名，張志和心性耿直，後來他因得罪了權貴，被免去官職，他看透了官場的黑暗，他討厭人與人之間的爾虞我詐，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張鬆齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是採用漁歌子的詞牌寫的。（出示古詩：全班讀）

2、師生和詩：

師：同學們，先自由的讀一讀，哥哥在勸弟弟幹什麼？（快點回家）這樣吧，我來當哥哥，你們來當弟弟張志和。我來催催你們，看看你們能不能用詞中的語句來回答。認真聽

師：樂是風波釣是閒，草堂鬆徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。 生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。 師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：狂風浪起且須還。

生：斜風細雨不須歸。

師：且須還！（由慢到快）

生：不須歸。師：且須還！生：不須歸。師：且須還！生：不須歸。

師：好一個“不須歸”

師：弟弟啊，為何不歸？（ 生：哥哥，因為這裏景色太美了；我不想去做官了，這裏生活那麼舒服，不用跟那些官場上的人爭鬥了；看到那些官場上的人那麼明爭暗鬥，我實在不想跟他們一起，在這裏，我天天在釣魚，多舒服啊。） 師：正因為張志和做到了“心志平和”平和，所以才會寫出這樣的千古絕唱。

3、齊讀《漁歌子》，迴歸主題，昇華詩情。

假如你來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

想到張志和，你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）

《漁歌子》教學設計7

課前交流一下：

孩子們，上課之前我們做一個遊戲，好嗎？待會兒屏幕上會出現三組詞語，老師只讓大家齊讀一遍，看看只讀一遍，聰明的你能一下子記住幾個詞語？（屏幕出示）同學們表現真棒，相信這節課同學們有更精彩的表現！

一、複習引入課題

1、開學初，我們就學習了一首詞，還記得嗎？請大家一起背一遍。

2、今天這節課我們再學習一首張志和寫的詞——《漁歌子》。（板書課題）“漁歌子”是詞牌名，你還知道有哪些詞牌名嗎？

二、指導朗讀，初步感知。

1、請大家打開書本，翻到110頁。

出示學路指導：請同學們自由朗讀這首詞。提示：

仔仔細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；後兩遍要注意把詞讀通順，讀出節奏，讀出韻味。

2、出示詞語認讀。強調多音字“塞sài”，看插圖理解“箬笠、蓑衣”。

3、詩詞在古時候是用來唱的。讀的時候很注意抑揚頓挫，輕重緩急。誰再來念念？讀出它的節奏，讀出它的韻味。

4、教給大家一個聲音清亮的方法：坐正，挺胸，抬頭看前面??再念一遍。

三、理解句意，感受如畫的江南美景

1、張志和不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣誇他的，説他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是説，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看詞中為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。

2、數數，有多少景物？整首詞27個字就描寫了9種景物，詩詞就是這麼簡潔。正是應為簡潔，這些景物的顏色呀、姿態呀都沒有寫進去，那請同學們展開想像，説説這些景物是怎樣的？

師先説：怎樣的西塞山？

生：翠綠的西塞山

生：危峯兀立的西塞山

生：陡峭的西塞山

生：山清水秀的西塞山

師：怎樣的桃花？

生：粉紅的桃花

生：多姿多彩的桃花

生：奼紫嫣紅的桃花

師：怎樣的斜風？

生：微微的斜風

師：細雨？

生：濛濛的，涼涼的

師：流水、白露、鮭魚？選一個説説？

生：鮮美的鮭魚時快時慢的流水

3、這些景物加了顏色、姿態，生動多了。那能不能把這些顏色、姿態送到這首詞中，用自己的語言説説這首詞所描寫的景色？

4、在他們兩個的描述中，你覺得這裏的景色怎樣？（美麗如畫）（板書）

5、張志和把江南寫得多美啊！其實不僅張志和寫江南，還有許多寫江南的詩詞。 （課件出示：白居易《憶江南》、王安石的《泊船瓜洲》）

四、入境如情，體悟心情

1、這首詞中，不僅有這些景物，還有一個不能忽視的人，這個人是怎樣的穿着？怎樣的姿態？

生：悠然自得的漁夫

生：漁夫在斜風細雨中遲遲不想回家，好像沉浸在這美麗的意境中

板書：悠然自得 人

2、此時的漁夫心情如何？

生：高興，有鱖魚釣

生：舒暢

生：興奮，他想，今天的晚餐有着落的

生：平和，笑眯眯的。

師是啊，表情都看到了。

完善板書：

美麗如畫 景

悠然自得 人

興奮舒暢 情

3、詞中沒有一個字寫到人物的心情，那你是怎麼感受到的？（句子所描寫的景物中體會到詩人的心情。）

補充另一首詞《天淨沙 秋思》你再看看，這個人的心情如何？是興奮舒暢的嗎？ （悲哀、憂愁）你是從哪裏體會到的？（枯藤，老樹，昏鴉，古道，西風，瘦馬） 雖然沒有學過這首詞，但是聰明的孩子，你們能從作者筆下的景物中可以看到作者的心情

你看，張志和筆下的白鷺、桃花、鱖魚、斜風細雨??你們就是從這些景物中窺伺到作者的心情。這首詞，不僅讓我們看到了一幅江南春時的美麗景色，還通過景物感受到詩人悠閒自得、興奮舒暢的心情。

再讀讀這首詞，請問，這裏的“歸”指的是回到哪裏？（回到自己的家）

五 深探“不須歸”

1 同學們，讓我們聯繫時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。

詞人張志和年少得志，曾經是朝廷命官，後來因得罪權貴被貶官，他乾脆辭官不做，隱身於大自然，寄情于山水，以遊賞為樂，以釣魚為趣，自稱"煙波釣徒"，過起了天大地大四處是我家的遊歷生活，以至常年不回家。

所以這裏的不須歸是指回哪裏？後來朝廷派人找張志和回去做官，張志和説斜風細雨不須歸。這裏的歸又是指回哪裏？

他的大哥張鬆齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張鬆齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閒，草堂鬆徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。

“樂是風波釣是閒，草堂鬆徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。” 生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：狂風浪起且須還。

生：（齊讀）斜風細雨不須歸。

師：且須還。

生：（齊讀）不須歸。

師：（指生）志和啊，你為何不歸？

生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景裏，不想回家。

生2：我愛大自然，大自然就是我的家。

生3：春光這麼好，我想多玩會兒。

2 是啊，你們真是張志和的知音。據他的好朋友顏真卿記載：張志和每次垂釣，

他的魚鈎是沒有魚餌的。有魚餌，魚才會上鈎，沒有魚餌，能釣到魚嗎？師：是啊，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！

3 讓我們像張志和那樣，獨坐着，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起

讀——[音樂響起]

4 這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，

讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恆畫卷吧！

6、後來大家都非常喜歡這首詞，裏面有一個句子成為千古流傳的名句，在大家寫文章的時候常常被用到。你覺得是指哪一句？為什麼？

：西塞山??因為景色美麗，一看到美麗的景色，就想起這句詩。

：青箬笠??

7、如果朋友看見我在雨中散步，問我，咦，你怎麼不回家呢？我可以用一句詩回答他——斜風細雨不需歸

如果有一個人遇到了困難，經歷了艱難，他也可以用一句詩安慰自己——斜風細雨不需歸

看來斜鳳細雨不僅指自然界的斜鳳細雨，還可以指生活中遇到的困難。

教師小結：現在，到底詞會流傳哪一句已經不重要了，重要的是這首詩還會千古流傳，一定還會流傳下去，從同學們中間流傳下去。最後我們在這首音樂中結束這堂課。

板書：

美麗如畫 景

悠然自得 人

興奮舒暢 情