如夢令漁歌子教學反思

《漁歌子》是唐朝詞人張志和寫的一首詞，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位悠閒自得的漁翁形象，讚美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。如下是小編給大家整理的如夢令漁歌子教學反思，希望對大家有所作用。

如夢令漁歌子教學反思篇【一】

唐代著名詩人張志和所寫的這首千古流傳的漁歌子，被世人一直所模仿然而卻從未被超越，《漁歌子》教學反思。張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

因此本課的教學中，我沒有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒有一問一答讓學生回答，沒有過多講述，而是把課堂還給學生讓學生成為課堂的主體，恰當的引導，豐富的地的評價，在教學過程中，以“讀”為主讓學生感受詩詞的韻味，節奏，體驗詩人的情懷，“讀”“想”結合教導學生學習詩詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內心世界。

在教學過程中我採用多種讀的形式，從一開始的指名讀，範讀，小組比賽讀，分角色讀到後面的配樂聽讀，師生對讀等。達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學生們的學習興趣。

在詩詞的學習中採用讓學生閉眼想象畫面的方法。問你看到了什麼景色？聽到了什麼聲音？聞到了什麼味道？在啟發想象下，學生的思維拓展了，教學反思《《漁歌子》教學反思》。回答的十分踴躍，不僅僅看到了詩詞中連綿的西塞山，自由飛翔的的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了桃花的花香，流水，風聲，魚的遊動……學生陶醉的眼神，動情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動有靜，動靜結合，聲色合一，相得益彰的唯美畫面。在不知不覺中進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對詞的理解，還可以激發學生朗讀的興趣。

古詩詞的學習一定體會作者的思想感情，在本節課我對張志和的生平和創作背景進行介紹，出示了張志和的兄長張松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閒，草堂鬆徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）這首詞，並設計了和學生一起對詩詞的環節。學生完全被帶入了兩首詩的意境中，最後有介紹張志和是一名直釣者，又問：“張志和釣到了什麼？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閒適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

總之，給全鎮老師上這樣的公開課，我感受到了自己不足之處，開始的緊張，在上課環節上的不夠銜接，對學生語言評價的不夠豐富，自己教態的不夠自然，然而這節課我也感受到自己的進步，感受此次公開課到對自己教學能力的提高。我也將會以此為戒勉勵自己不斷去學習，在教育教學上取得進步。

如夢令漁歌子教學反思篇【二】

詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多着色卻明麗鮮豔，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠山近水或呼應或點綴，至最後一句的“斜風細雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的.獨特畫磯和審美情趣，物與物的和諧昇華為人與物的和諧。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，在教學中，我集中於“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“紮紮實實學語文”的語文課堂理念，我選點為“賞讀課”課型，引領學生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學習活動組織得豐富多彩，將課堂結構設計“六個板塊”： 第一個教學板塊“讀題識詞”。《漁歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現的詞，因此，首先要了解“詞”的有關知識，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。

第二個教學板塊“感知詞韻”。落實最基礎的知識——“字詞句”。在着重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學目標的基礎上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標。

第三個教學板塊“尋找詞人的影子”。 詞的後兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個字就勾勒出人物的形象，讓學生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的後兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。

第四個教學板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句後，讓學生閉眼想象畫面：自己彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠，但又嚮往逍遙自在的生活的鳥來傳達這也是誰嚮往的生活。

第五個教學板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯繫時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。並將張志和哥哥張鬆齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉於山水的悠閒自在。

第六個教學板塊“拓展，個性演繹”。這一教學板塊是對上一板塊的拓展和昇華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強化學生對詩人“寄情山水，遠離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。在“作業超市”中，我設計了三個題，同學們根據自己的情況選擇其一來完成：（1）喜歡寫作的同學，可以把這首詞改寫成一篇小散文；（2）喜歡書畫的同學，可以畫一幅《漁歌圖》，並在圖上題上這首詞；（3）喜歡音樂的同學可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學生難以完成的，出乎意料的是，好幾個同學聲情並茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學生仍躍躍欲試，意猶未盡。

執教完本首詞，我的腦海裏便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿誇他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點。在第四版塊中，如果先讓學生説説從《漁歌子》裏看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然後再來想象畫面，把自己彷彿看到的，聽到的，聞到的説出來，就會順理成章地帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，體會詞人悠閒自在的心情。