漁歌子教學的反思

走進詞的意境，體會詞人心情——《漁歌子》教學反思詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。

《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多着色卻明麗鮮豔，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠山近水或呼應或點綴，至最後一句的“斜風細雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫磯和審美情趣，物與物的和諧昇華為人與物的和諧。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，在教學中，我集中於“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“紮紮實實學語文”的語文課堂理念，我選點為“賞讀課”課型，引領學生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學習活動組織得豐富多彩，將課堂結構設計“六個板塊”： 第一個教學板塊“讀題識詞”。《漁歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現的'詞，因此，首先要了解“詞”的有關知識，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個教學板塊“感知詞韻”。落實最基礎的知識——“字詞句”。

在着重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學目標的基礎上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標。第三個教學板塊“尋找詞人的影子”。 詞的後兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個字就勾勒出人物的形象，讓學生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的後兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個教學板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句後，讓學生閉眼想象畫面：自己彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠，但又嚮往逍遙自在的生活的鳥來傳達這也是誰嚮往的生活。第五個教學板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯繫時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。並將張志和哥哥張鬆齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉於山水的悠閒自在。第六個教學板塊“拓展，個性演繹”。這一教學板塊是對上一板塊的拓展和昇華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強化學生對詩人“寄情山水，遠離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。

在“作業超市”中，我設計了三個題，同學們根據自己的情況選擇其一來完成：

（1）喜歡寫作的同學，可以把這首詞改寫成一篇小散文；

（2）喜歡書畫的同學，可以畫一幅《漁歌圖》，並在圖上題上這首詞；

（3）喜歡音樂的同學可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學生難以完成的，出乎意料的是，好幾個同學聲情並茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學生仍躍躍欲試，意猶未盡。執教完本首詞，我的腦海裏便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿誇他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點。在第四版塊中，如果先讓學生説説從《漁歌子》裏看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然後再來想象畫面，把自己彷彿看到的，聽到的，聞到的説出來，就會順理成章地帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，體會詞人悠閒自在的心情。