《橋》優秀教學設計範文

作為一名老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的《橋》優秀教學設計範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《橋》優秀教學設計1

課題：《橋》

第一課時

一、以“橋”引入，初步感知

１、談話引入課題：

我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

２、自學課文，要求：

⑴ 自由讀課文，學習生字新詞。

⑵ 想一想：

課文寫了怎麼樣一件事？嘗試用自己的話説一説。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。

二、再讀課文，感受“感動”

１、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

２、交流：

⑴ 出示句子進行對比：

① 黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

黎明的時候，雨突然大了。

② 山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

山洪咆哮着，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？為什麼？

⑵ 理解：“咆哮”是什麼意思？山洪是怎麼咆哮的？理解“勢不可擋”。

⑶ 知道學生讀出洪水的兇猛。

⑷ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來説一説，讀一讀。

（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

３、過渡：

當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

４、討論：

如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？

（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

５、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎麼做？怎麼説的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，説一説。

⑴ 先村民到木橋前，便於指揮。

⑵ 號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。

⑶ 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人後己。

⑷ 捨己為人，壯烈犧牲。

６、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

第二課時

一、抓住言行，研讀體會

１、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。

２、課堂交流，教師隨機指導：

⑴ 出示句子：

“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座大山。”

① 老漢“不説話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什麼？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村着想，為民着想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

② 聯繫上下文，理解：擁戴。老漢為什麼會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村着想，為民着想的事例。

③ 指導有感情地朗讀這句話。

⑵ 出示句子：

“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

① 比較句子：

Ａ、老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

Ｂ、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小夥子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得很。

“衝、揪、吼、像只豹子”寫出了什麼？（動作果斷，不容置疑。）

② 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，為什麼還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎麼樣的老漢？

（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己為人。）

③ 有感情地朗讀句子。

⑶ 出示句子：

“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

① 老漢如果能喊，要喊的是什麼？寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

② 這是一位怎麼的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人後己”！所以，在生命的最後一刻，他想説的太多太多……

３、再讀加深感受：

再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

二、啟發想象，體驗感悟

１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。

２、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼説？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠紀念您！

洪水退後……

三、領悟寫法，激發情感

１、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方？

２、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現：

⑴ 巧妙的設置懸念。討論：課文為什麼最後才交代老漢與小夥子的關係？

⑵ 用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

⑶ 語言簡練，語句簡短。

四、作業

摘錄課文中有特色的句子。

《橋》優秀教學設計2

【教材分析】

《橋》是一篇微型小説。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路――那座窄窄的`木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

【教學目標】

根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特徵，我預設了以下三個方面的教學目標：

１、知識能力目標：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

２、過程方法目標：

以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，並創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

３、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、捨己為人的高尚品格。

【教學重難點】

本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步瞭解課文的表達特點作為教學難點。

【教學準備】

為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

１、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

２、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事蹟，並認真讀一讀。

【設計特色】

這次教學的設計特色在於：

１、以讀為本，讀中感悟：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師範讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

２、雙線並行，情景再現：

我會着力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、捨己為人的光輝形象這一條線相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

３、情法並重，讀寫結合：

在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

【教學時間】

本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、捨己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

【教學程序】

探究問題

感受洪水肆虐與人們的恐慌：

語文教學中環境烘托到位，有助於學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接着我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然後兩個組齊讀，最後全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然後，引導學生從讀書聯繫到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什麼感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。