《生命橋》優秀教案設計

《生命橋》一文主要敍述了有一個狩獵隊，把一羣羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。幾分鐘後，羚羊羣分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類，在老羚羊的組織帶領下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了老羚羊墊底獻身的悲壯場面，弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！

這是一個有關生命的話題，既感性，又很神聖！如何對待自己的生命？當個人與類、與集體的利益發生衝突時如何處置？當身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救羣體的絕境，又該如何作出取捨？這些都是這篇文章集中又尖鋭地引發出的問題。在教學時，如何引導學生自然走進這篇課文的朗讀學習，走進這些關於生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學與學生的生活緊密聯繫、相互貫通起來，使得我們的語文課堂不僅具有工具性，更有着豐富學生內心世界、提升學生精神世界的人文性作用；不僅是知識文化、傳統美德的傳承，更是一個鮮活的創造、豐富的過程。

所以，這課時的教學目標定為：引導學生走進語言文字，進行朗讀體驗，感悟生命的價值與意義。這一目標，將三維度目標整合融合，引導學生由外在的學習者，通過感悟體驗氛圍的一點一點營造，逐漸走進課文情境，採用讀書感悟的實踐方式，經歷親身體驗的讀書過程，最後在內心生成關於生命關於愛的新的認識，課堂學習成為學生精神建構的生成、創造過程。

具體設計分以下三大板塊實施：

一、談話導入，營造氛圍。

1、師演唱歌曲《愛的奉獻》。

2、師描述：歌聲雖然不是那麼動聽，可是我卻是有感而發。同學們，當今是經濟高速發展的時代，可是人與人之間的關係卻變得讓人無法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅遊，發生了一件讓我這輩子都無法忘懷的'痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區的一個街頭，突然從我身後衝上來一輛摩托車，坐在車後的一名男子彎下腰，強盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當時又驚又急，迅速大喊起來：“有人搶包，快攔住他！”可是，街頭沒一個人理睬我，行人還是走他們的路，司機還是開他們的車，只有幾個人回頭匆匆一瞥，又繼續着自己的行程。我漸漸停下腳步，望着遠去的摩托車，望着路上冷漠的人羣，我呆住了！

3、師：同學們，如果你就是當時的我，看着這種情景，你會怎麼想？

組織學生交流，師隨機點評。

4、師交流引語：是呀，每個人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關頭，我們該怎樣看待自己的生命？今天，我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書：“生命橋”。揭題指讀齊讀。

（在這板塊中，融進了教師的經驗因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經歷的故事都作為教材的一部分呈現出來，並引導學生進行角色轉換，交流中切身體驗到當今世界社會經濟發展的同時，人與人之間的關係似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實，隨後引入這堂課的學習目標，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）

二、讀悟全文，用情體驗。

1、師：這是發生在動物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來聽聽這個動人的故事吧。師播放錄音朗讀。

2、師導語：故事感人嗎？同學們也來讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就採用這種讀讀議議的方式來學習這篇課文。課前，王老師已讀過很多遍，每一遍都被深深感動着。同學們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！

3、師進行讀書點評：同學們朗讀個個都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來讀讀吧。

師出示四處句段：

（1）一隻年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

（2）年輕羚羊後退了幾步，突然奔跑着向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟後面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。

（3）老齡羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高並輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老齡羊就像一隻斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

（4）頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

4、師：這麼多遍朗讀，同學們心中一定產生了一些感受，想不想帶着這些感受再來好好地讀讀課文？

5、師：讀着課文，你覺得哪些語句讓你特別感動，深深地打動了你的心，找出來讀給大家聽聽好嗎？

學生隨機朗讀，師隨機點評，並引導學生各種方式朗讀

（朗讀過程，其實即是用自己的情感、生命去體驗文字情感、生命內涵的過程。如何引導學生由外在的學習者、一個局外人成為事中人，走進教材，與教材與作者進行對話，用心感悟着、體驗着，並逐漸生成自己的精神感悟與內心世界？這就得將學習過程展開為一個學生經歷不同的讀書體驗過程。一開始，學生初遍的讀，是將語言符號訴諸於學生心靈，將符號轉換成具體圖象的過程。學生經歷的一個多遍的誦讀體會過程，成了語言文字的積澱過程，也是內心情感的喚醒過程，同時這一過程也有賴於教師語言情境的調動，激活起每個學生的情感情緒，捲入進讀書中來。）

三、讀後評議，情感昇華。

1、師描述：此時同學們心中一定湧動着許多感受和想法，你最想對大家説些什麼呢？

2、指名交流，可能會先談及對老齡羊壯舉的感想與見解。

（1）指説幾人次

（2）師：同學們的感受多麼真切，我們再一起用心回顧一下老齡羊勇敢墜入山澗那震撼人心的場面吧！自由朗讀第二自然段

（3）讀着這段文字，你更真切地感受到了什麼？（引導結合語言和插圖談感受）

（4）隨機出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

再次讀悟這句話，評點。

3、師描述邊出示：一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。

讀了這句話，你又產生了什麼感受？

若學生木然，可隨機引導：此時，獵人已經逼近，死亡在威脅着他們，可他們沒有擁擠，沒有爭奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對死亡的威脅，沒有一隻羚羊表現得驚恐，而是如此鎮定，如此坦然地將生的希望讓給他人。

再引導讀好這句。

4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？

（1）指讀結束句。

（2）師：假如你是獵人，此時你為什麼會不由自主地放下槍？

生轉化角色説話

師隨機評點：老齡羊的獻身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。

5、師：同學們，此時想想我的遭遇，想想那首《愛的奉獻》，你又想對那些冷漠的人羣説些什麼呢？

（這一過程是學生讀書交流感受的過程，緊扣住具體的語言材料與感性直觀的畫面，交流心中的情感。學生在理解語言，運用語言，實踐語言的同時，關於愛關於生命又生成了新的價值觀念。這一過程，學生的知識技能、過程方法、情感態度價值觀的目標達成有機融合。教學不是告訴，學生的發展，無論是人格發展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑藉具體的語言材料，在其親身經歷着的體驗着的活動中感悟而得的，不僅對於文中所表現出的精神為之感動、為之震撼，並在自己的內心深處悄悄樹立起一座關於愛、關於生命的豐碑！）

四、鞏固練習。

找到讓自己感動的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦。