《祖國啊，我親愛的祖國》達標課教學設計與反思

作為一名教職工，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《祖國啊，我親愛的祖國》達標課教學設計與反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學目的和任務：

1.瞭解中國新詩朦朧詩的特點；

2.學習詩歌的欣賞技巧之一：朗讀。

教學重點和難點：

1.本課教學的重點在於對詩歌感情的把握和朗讀的方法；

2.本課教學的難點在於朦朧詩的寫作特點。

課型：講讀課。

課件：POWERPOINT課件《祖國啊，我親愛的祖國》

課時安排：一課時。

教學步驟：

一、導入新課：

一學生配樂詩朗誦：《我愛這土地》（劉李立）。

師：感謝劉李立同學的傾情朗誦。從艾青的詩中，我們深深感受到作者將個人與祖國深深結合在一起，生死相依的濃濃愛國情意。

下面，我們一起來欣賞一組畫面：祖國的苦難歲月、新中國的成立、神六上天等共六幅。看了這一幅幅畫面，我們不禁感慨萬千，讓我們先把感觸埋藏在心裏。

今天，讓我們共同走進著名詩人舒婷的情感世界裏，去感悟她偉大的情懷。

二、文學常識：朦朧詩&作者簡介：舒婷

A、朦朧詩的定義：所謂朦朧詩，實際上是指成長於“文革”時期，備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創作的詩歌。他們多強調主體的真實，追求象徵和意象化，藴含着傷感情調和反叛精神。代表人物：北島、舒婷、顧城。

朦朧詩的特點：

㈠、構思上，強調內在思維。

㈡、表現手法上，追求意象化，往往象徵、暗示、通感等並用，將生活扭曲變形，藉以表現詩人“心濾”的現實。

B、簡介作者、寫作背景

舒婷：我國當代著名的女詩人，初中畢業以後曾去福建插隊，後回城當工人。這首詩發表於1979年7月，據説成詩卻早於1976年4月24日，寫於“四五運動”發生後不久。

三、朗誦與品讀：

㈠FLASH示範朗讀。

㈡學生自由朗讀

㈢學生選擇一節彙報朗讀，讀完後其他同學評價。教師指導每一節應該讀出什麼感情。朗讀注意事項：⑴語速：舒緩；音調：低沉；

⑵重讀對象：修飾語、中心詞。方法：聲音高、聲音重、語速慢。

⑶注意節拍、停頓：讀每一小節最後一句“祖國啊”前，要稍微停頓，醖釀感情。詩歌的每一節表達的感情不一樣，每節之間需要轉換感情，朗讀時也要停頓。

⑷態度要放開，感情要投入。

（四）速讀全詩，結合預習的內容，用圈點批註的方法賞析一兩句詩歌，或者提出疑問的地方。然後全班交流：

（例如：為什麼説是“痛苦的希望”、每一節分別表達了什麼內容、“飛天”是什麼意思、本詩出現哪些意象、本詩抒發了作者什麼樣的感情……）

（五）分組討論：

每一節最後一句“祖國啊”，是對祖國的真情告白，滿腹的心裏話欲言又止，請結合每一節詩句的內容，補充作者的“真情”。

（六）集體朗誦：《祖國啊，我親愛的祖國》。分為男單A、女單B、男齊、女齊、全班齊。

四、創作嘗試訓練：

1、展示學生詩作：

以“家鄉讚歌”為主題的詩：陳倩倩、

曹美玲、李華容、劉平雙、夏夢玲、裴德華、劉陽等。

2、課堂練筆（播放音樂《媽媽的吻》）

回憶父母感動着你的瞬間，用詩的形式表達你的感觸。（好的詩句即時交流。）

五、小結：

感謝我們正在騰飛的祖國給了我們美好的今天，感謝我們含辛茹苦的父母給了我們健康的體魄。

最後，讓我們在一首詩朗誦中結束我們的學習，相信我們在聆聽中會明白一個道理：感謝與報答不用用嘴去説。

春天的後面不是秋

春天的後面不是秋，

何必為年齡發愁？

只要在秋霜裏結好你的果子，

又何必在春花面前害羞？

有時候我也着急，

那是因為工作的不順利，

有時候我也發愁，

那是因為我的祖國還很落後。

我曾踏遍人生的旅途，

最後才知道，

這是人生唯一正確的道路——

人民的事業與世長久，

誰的`生命與它結合，

白髮就上不了他的頭。

我不再有什麼別的希望，

只希望人民不再受苦難；

我不再有什麼別的要求，

我的要求就在大家的要求裏頭。

啊，朋友，

春天的後面不是秋，

何必為年齡發愁！

附：板書：

祖國啊，我親愛的祖國

舒婷

內容感情語調

第一小節：貧困、落後的祖國深沉、悲痛舒緩、低沉

第二小節：痛苦、追求的祖國痛苦、希望舒緩

第三小節：新生、希望的祖國希望、欣喜高昂

第四小節：養育、獻身的祖國深情、強烈

達標課教後反思

伴隨新的課程改革的不斷深入，我與九（2）班學生一起走進舒婷的《祖國啊我親愛的祖國》。她的《祖國啊，我親愛的祖國》成詩於我國進人改革開放新時期的第一個春天。同是一個花開的季節，我再次捧着書本，細細伴讀（陪伴學生）。這是一首膾炙人口的好詩，往往是朗誦者的首選。在教學中，我與學生一起通過誦讀感悟法、聯想想象法、討論點撥法去品味詩的妙處，並帶領學生嘗試用意象創造簡單的詩歌，表達自己對祖國、對家鄉、對父母的崇敬之情、熱愛之情、讚美之情。

與過去的課堂教學，有了一點成熟和自信。“尋不到北”的感覺好多了！先説説自我感覺的良好之處：

一、讓學生充分預習，細細品味，走進作品，與詩人靠近。

課前用充分的時間讓學生多讀作品，用圈點批註的方法在課本上寫好自己的理解與感悟，標出自己不能弄懂的詩句。仔細咀嚼詩

歌的味道，瞭解詩歌的內容與結構。真正地走進作品，深入詩人的內心世界。

二、大膽嘗試，寫出的詩還真有詩味。

讓學生讀詩論詩再寫詩，不要求學生寫出驚世之作，駭世之文，只要學生有一定的意象，有集中的思想內容。講究了一些詩歌基本的技巧（如押韻），就是理想的效果。當然，在寫作中缺乏指導，那是很危險的——作文中都去寫詩了，簡單啊！可只是語言的“橫七豎八”的詩是毫無價值的。課堂上學生的一些詩句真有一點詩味。當然也有仿寫的痕跡，我認為是好的。

試想，自己能寫出像模像樣的詩的學生何愁不會賞析詩歌，何愁不會寫作，何愁不會閲讀分析？

三、課外延伸，營造氛圍。

1、優美詩歌的薰陶。在課前，讓一學生配音樂朗讀芍青的《我愛這土地》，讓學生在激情的朗誦中受到詩歌它獨特魅力的感染，同時也是對本課奠定了一定的感情基調。結尾處，何其芳的《春的後面不是秋》，也是如此。它與開課時相互輝映，餘間繚繚。

2、詩化的課堂語言

課堂中，老師引導的語言言簡意賅，哲理性語言、詩味的語言貫穿始終。給學生及整個課堂以美的享受。

有所得必有所失：

一、課堂安排過緊，教學預案只有捨本逐末。

“此事古難全”，課堂中顧及了時間的搭配，故舍棄了一些地方，如：讓學生説説每節中“祖國啊”這一句話的真情告白。使得學生對全詩內容的理解上大打折扣。在詩歌的朗讀上似乎也較薄弱。

語文課堂中對文本的閲讀太重要了！記得李研主任説過：任何脱離文本的教學都是紙上談兵。學生的思維不憑藉具體的文本又何談內化呢？所以説，在以後的教學中，我應該牢牢把握這個方向不放鬆。

二、朗讀的指導欠加強。

本文曾是優質課的選擇，聽説優質課的執教者讓全場的師生以淚洗面，作者將個人與祖國的命運相偎相依，教者卻讓讀者與作品相偎相依。我佩服不已！在本文的朗讀中，也只有讓讀者（學生）充分將自己融進作品中，才有可能體會作者對祖國真摯的情感。

我在教學中，在這一點上還做得很不夠。以後的教學中我還應在此方面多下工夫，練好自己的基本功，才能做學生的領頭雁。“隔山觀虎鬥”、“岸上指導遊泳”的效果總會大打折扣。

很高興，通過這節課，我又有了一定的進步。我一定會聽取其它老師的指導意見，更深一層的反思自己。我相信，一年一次的“三課”活動我會逐漸成長，逐漸成熟，逐漸成功！