祖國啊，我親愛的祖國 教案教學設計

教學簡案

浙江 杭州外國語學校 郭初陽

一．教學設想

淺顯明白，而今收錄在初中教材中的詩，當年卻被認為：“有意無意地把詩寫得十分晦澀、怪僻，叫人讀了幾遍也得不到一個明確的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”（章明《令人氣悶的“朦朧”》《詩刊》1980年8月）可見“朦朧詩”，純是觀念差異的產物。

略加思考，就不難找出本詩的關鍵詞：“苦難”與“希望”。然而條分縷析，輕鬆讀懂這樣的詩而不覺氣悶，是不夠的；當繼續加以理性之光，照徹作品中隱含的曲折與難堪的時代印痕--追溯歷史而將中國苦難史想像性地延長，羅列苦難而又輕易歸於虛無，處處以“我”自稱而終於泯滅自我。

面對初一的學生，在本詩中，要着力於區別三對概念--“國家”（政治概念）與“祖國”（文化概念）、“本能的愛國主義”與“理性的愛國主義”，“兒子”與“公民”--又略微顯得艱難；本課時僅僅在這個方向上作一嘗試--抒情作品，是否也可以作反思性的解讀？

二．教學目的

1．朗讀課文、梳理主要意象與修飾語，領悟“祖國”概念的歷史性。

2．通過多種同時代作品的映照，探究“我”（個體）存在的價值與意義。

3．通過朗誦，感受詩人對祖國的情感，跳動着同一顆中國心。

三．教學過程

[一] 創作談［讀者與詩人］ 探討：你如何評價這首作品？

25年後，52歲的詩人如何評價舊作？

[二] 苦難憶［追溯與延長］ 探討： ①景物與修飾語

②最妙的動詞

③反義詞概括

[三] 古史辨［書寫和還原］ 探討： ①祖國之苦難形象，始於何時？

②析“數百年”“千百年”“祖祖輩輩”“古蓮”

[四] 主體論［存在與泯滅］ 出示：《一代人》

探討：不同詩作中的“我”，有何區別？

2004.7.22

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編輯　2004/07/28 10:06pm　IP: 已設置保密 [本文章共 1649 字節]　

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的確挺簡單的,不過把教學過程的第一點是不是可以放到後面

天如棋盤星作子　　 地是瑤琴路為弦

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初一的學生，這樣上行嗎？感覺高中生還差不多

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《祖國啊，我親愛的祖國》操作版

浙江 杭州外國語學校 郭初陽

導言：上個世紀70年代後期，朦朧詩派出現了，舒婷就是一個代表人物，而《祖國》又是她的主要代表作。這首詩在80年代風靡一時，然而它帶有明顯的時代烙印。整整25年過去了，我們也許可以用一種更加成熟的眼光，來重新打量這首詩。體會它的優點的同時，也不盲從，勇於讀出自己，有獨到的見解。

1．【女朗讀】我們先來聽詩歌錄音，感受一下；難讀的字，及時根據錄音注音。

問：感覺怎麼樣？

猜：52歲的舒婷，現在會怎麼評價自己這首作品？【受不了3張】

（師 -- 一女生模擬）

真沒想到，舒婷本人會這麼説，她現在對這詩，持否定態度。

2．其實這詩技巧上還是不錯的。前面三節內部，形成強烈對比，很有效果。

【聽朗讀】思考：

①這裏包含了中國哪兩個時間段的對比？ （過去/現在）

②找出前後兩個時間段中的反義詞（至少三對）

（黑暗／雪白 緋紅）（破舊／簇新）（蝸行摸索／正在噴薄）（苦難／希望）

渡：過去與現在，苦難與希望，強烈的印象，是通過一系列形象和修飾語來表現的。

3．【配音一生朗讀①②節】

→其餘同學，第一二節中，主要的形象 加下劃線，修飾語 加着重號。

→◆重音！緩慢！範讀第一句，一起讀完①②節

4．【問題】哪一個詞語（字）最打動你？

老水車/抽水機 勒

礦燈 /探照燈 紡（形狀相似；緩慢，沉重，單調，循環）

→【 的中國？】【農民】【受不了】--你受得了嗎？

→【李約瑟】→◆數百年/千百年/祖祖輩輩 黑暗的時間被無限延長

5．師讀第④節，思考：是否也有受不了的地方？

→◆愛是主動的奉獻，不是強行的索取。

※6．比較顧城《一代人》，問：“我”是否有不同？（主動，尋找中，思考中）

7．仿寫：我是你 ， 。

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編輯　刪除　2004/07/29 08:23pm　IP: 已設置保密 [本文章共 1875 字節]　

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即便是文學批評也應該建立在認真閲讀的基礎上，一上來就引導學生“受不了”，不妥。

閲讀能力被細化為感悟，理解，質疑，欣賞，應該是有層次之分的。

再説，作品一旦脱離作家，作家本人並沒有更多的解讀權利，所以用舒婷的受不了來引導學

生對作品的批判性閲讀本身就是不對的。

因為輕取了許多東西，

所以我站在世界盡頭描繪羊羣們的夢境，和寂寞的今夜一起守望麥田。

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hbailong

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這首詩嚴格來説不能算朦朧詩，感情有點造作。

編輯　刪除　2004/07/31 10:34am　IP: 已設置保密 [本文章共 42 字節]　

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是湖畔初陽老師的教學設計與操作過程吧？猜猜也應該是，學者型的老師的設計很有深度。

説幾個問題：

1。和樓上一位老師的看法一樣，這樣的設計有沒有考慮學習的對象--初一學生？我想，基本上沒有。初一的學生歷史感、文化感基本上朦朧，再加上這首“朦朧詩”的教學，可能會更朦朧。當然，這都是針對您設定的目標而言的，如果目標定位在“認識祖國一詞的含義”上，我還是比較贊成的。

2。用舒婷現在的話否定她自己過去寫的詩，作為評價兜售給學生，是不妥當的。作品有其自身的時代性，善變的人不能成為讀解的證人。讀者可以自己去把握，但不一定需要作者去建立刻板效應。

3。基於“愛”的追尋，如果大家都認為愛是奉獻的話，那麼愛只能作為一種理想化的狀態存在於我們腦海裏了。一旦我們發現我們生活的世界根本沒有愛，那是多麼可悲的事情啊。

當然，教案和過程比較簡略，因此也只能草率的評論。不對的地方，望批評。

沒有自我教育，就沒有真正的教育。

編輯　刪除　2004/08/01 00:41am　IP: 已設置保密 [本文章共 775 字節]　

快樂無罪

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是湖畔初陽老師的教學設計與操作過程吧？猜猜也應該是，學者型的老師的設計很有深度。

--據我所知，湖畔初陽不是在線的郭初陽啊，前者是女士，後者是男士。而樓主轉貼的正是後者今年7月在杭州舉行的第五屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽中的教學簡案。

郭老師對這首的解讀視角很新穎，他從舒婷本人多年以後在被採訪的過程中對此詩的評價“受不了”入手，反思此詩的不足之處，很有思想。不過，竊以為，把“受不了”的評價放到教學過程的中部，即讓學生自由感悟之後，似乎更好一些。

有興趣的老師不妨到“教育在線”相關帖子看看。

快樂無罪--最美好的祝福，最輝煌的希望

編輯　刪除　2004/08/01 12:56pm　IP: 已設置保密 [本文章共 538 字節]　

快樂無罪

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1、

2、

快樂無罪--最美好的祝福，最輝煌的希望

編輯　刪除　2004/08/01 01:06pm　IP: 已設置保密 [本文章共 184 字節]　

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反思型教學並不是不不好，但要看教學對象，它對思想的深度要求較高。客觀的説，初一學

生接觸的詩歌並不多，更不用説朦朧詩了。竊以為這樣的教學設計就文本來説是新穎的，

但實際的效果或許不會太好。

因為輕取了許多東西，

所以我站在世界盡頭描繪羊羣們的夢境，和寂寞的今夜一起守望麥田。

編輯　刪除　2004/08/02 08:03am　IP: 已設置保密 [本文章共 190 字節]　

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感覺一般

編輯　刪除　2004/08/02 10:53pm　IP: 已設置保密 [本文章共 9 字節]　

xiajf7292

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聽過現場的課，感覺思路較亂，效果一般。

挺佩服郭老師的勇氣，自己的東西什麼都敢往網上搬。（也許是誤砍一刀了，也許不是郭老師自己傳上來的）

不過，我要説的是，語文報的這次教學大賽實在糟糕，水平實在讓人不敢恭維。