電磁鐵教學設計模板（通用5篇）

作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的電磁鐵教學設計模板（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

電磁鐵教學設計1

【教學目標】

1．知識和技能。

瞭解什麼是電磁鐵，學會製作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。

2．過程和方法。

經歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。

3．情感態度與價值觀。

具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養成主動與他人交流合作的精神，樹立勇於有根據的懷疑、大膽想象的科學態度。

【教學器材】

乾電池三節，大鐵釘兩枚，大鋼釘一枚，鋁筒一個，漆包線（1和1．2各一根），小刀一把，電流表一隻，大頭針（或細鐵屑）適量，縫衣棉線若干，開關、滑動變阻器一隻 。

【教學過程】

一、引入：從生活走向物理

觀看錄像，畫面上出現無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現場。看完的同學議一議，猜一猜。

師：你們已經看到了什麼？

生：這是電磁鐵……

師：還想知道什麼？

生甲：什麼是電磁鐵？我自己能不能做一個？

生乙：電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？

生丙：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。

師：同學們對這麼多的問題感興趣，很好。這節課希望同學們能解決一些問題，同時又產生許多新的問題。

評：聯繫實際，激發興趣。

二、製作電磁鐵

閲讀課本，知道什麼叫電磁鐵、怎樣製作電磁鐵。依照課本的指導，自主選擇器材。大約八、九分鐘後，各組都製作完畢。（提醒學生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。）

生甲：用1細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致鬆散，這樣就製成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1．2細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝製作了另一個電盤??/P>

生乙：我們也製作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼製的水泥釘上。我們想看看它們有什麼不同。

生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。

師：手腳真夠快的，是不是經常幫媽媽繞毛線？（生愉快地笑了。）

生丁：乙、丙兩位同學看書不認真。繞在鋼釘或鋁筒上不能叫電磁鐵。生丙：書上説的不一定都對！亞里土多德曾經説過“我愛老師，我更愛真理”。我們想研究一下，同樣是金屬，鋁筒究竟可不可以。（同學們給了他熱烈的掌聲。）

師：丙同學的這種敢於懷疑、勇於探究的精神的確值得稱道。

評：在平等的關係中，培養學生自主探究的能力。

三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素

1．猜想。

師：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那麼，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各個小組討論一下，然後把你們的觀點告訴大家。

甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。

乙組：還應當與線圈的匝數多少有關。

丙組：我們認為甲組的觀點有些重複，根據歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數的多少會影響電磁鐵磁性的 大小。

師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。

丁組：電磁鐵磁性的大小跟鐵芯的粗細有關，越粗磁性越強。

師（有些驚訝）：你們的這個猜想的確與眾不同，坦率地講，我也説不清楚鐵芯的粗細是否對電磁鐵的磁性有影響。給的器材裏2枚大鐵釘也是一般粗，不過，課後我們一起來研究。謝謝你們，能提出這麼好的猜想來，讓老師也大開眼界。

評：教師真實地在學生面前暴露自己的無知（甚至有意識地表現自己的無知），與學生一起探討問題，使學生去除對教師的神祕感和權威感，主動承擔探究的責任。

2．方案。

電流、匝數都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：

（1）採取何種步驟？（A．保持匝數不變，磁性與電流的關係；B．保持電流不變，磁性與匝數的關係。）

（2）用什麼方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）

（3）用什麼方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數；或者用滑動變阻器。）

在研究“保持電流不變，磁性與匝數的關係”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。

甲組解釋説：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節乾電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數的關係”。

製作

1的漆包線做成50匝的電磁鐵，1、2漆包線做成的80匝的電磁鐵

設計

分別將兩個電磁鐵接在同一個電源泉上，設計簡單、思路明朗

記錄

線圈的匝數（匝）

50

80

吸引的圖釘（個）

5

9

結論

“電流一定時，匝數越多電磁鐵的磁性就越強”

師：同學們來評價他們的方案。

生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。

生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1和1．2）。如果採用這個方案，結果是不可信

的。

師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經驗教訓的意識，從而改進探究方案。

評：“探究?合作?發展”的新理念在這裏撒下了種子。

3．收集實驗數據（略）。

各個組在經歷和15分鐘的探索後，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數越多，磁性越強”的`結論。可以看 出，同學們還有很多想法渴望得到交流。

四、交流和評價

師：在經歷和體驗了快樂的探究後，你有哪些收穫？

生甲：我知道了電磁鐵的構造。

生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。

生丙：我又一次品嚐到了運用控制變量法來研究問題的快樂。

生丁：我們解決了一些問題，可又有了一些新發現，這讓我很興奮。（教師和學生都開心地笑了。）

師：都有哪些新發現？

生甲：我們發現用鋼芯也可以吸起大頭針，不同的是，斷電後它仍然有磁性，這樣反而不方便。

生乙：我們用鋁筒代替鐵釘，發現它不能吸起大頭針，説明電磁鐵只能用鐵芯來做。關於這一點，我相信認識得最深刻的只有我們組。（生笑）

師：為什麼？

生乙：聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會。（掌聲一片。）

師：説的好。我們都要將這種“動手實踐、親歷體驗”的學習方法發揚光大。

生丙：老師，我還有一些不明白的問題。

師：請告訴同學們。

生丙：滑動變阻器是不是電磁鐵？

話音剛落，學生們就開始爭論，有説是的，有説不是的。

師：“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會”，你們去研究吧。（生會意地點點頭。）

於是大家觀察探究，首先看到線圈內部是瓷的，然後撒一些細鐵屑發現它沒有被變阻器的線圈所吸引，就這些現象大家討論後有以下幾種看法。

生甲：變阻器不是電磁鐵，因為它內部不是鐵心而是瓷心。

生乙：電流通過它只有熱效應，不會有磁效應。

生丙：不對！電流周圍肯定存在磁場，它會不會採用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不顯磁性。

師（非常激動）：同學們的研究和推理極具想象力，你們的創新能力讓老師欽佩！儘管我們還不知道它究竟是怎麼回事，可這種敢於質疑、勇於創新的精神會使我們終身受益 。

評：給學生一個衝突，讓他們自己去討論：給學生一個空間，讓他們自己往前走。這裏沒有標準的答案，但會留下合作探索的足跡。

五、從物理走向社會

再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些數據。例如，電磁鐵的工作電流為300A，能吸起3t的廢鐵等等。

課後要求學生了解電磁鐵的種類以及工作環境，寫一篇調查報告“電磁鐵在生活中的應用”。

電磁鐵教學設計2

一、教學目標：

1、科學概念：

電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；

改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。

2、過程與方法：

製作鐵釘電磁鐵；

做研究電磁鐵南北極的實驗。

3、情感、態度、價值觀：

養成認真細緻、合作研究的品質。

二、教學準備

1、 學生：每組1號電池2節，鐵釘2根，單股網線2根，小鐵釘若干、指南針2只

2、 教師：電腦課件、大指南針等

三、教學流程：

（一）複習導入

1、學生談學習了《電和磁》一課的收穫。

2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。

（二）製作電磁鐵

1、學生説方法並演示把導線繞到鐵釘上。

2、出示課件並提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結固定（示範方法）

3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！

4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發現不能將鐵釘吸起來。

5、領取電池實驗並交流發現。（提醒：由於導線較短，只能接觸很短一段時間。）

6、歸納：接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失。

7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。

8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。

（三）鐵釘電磁鐵的南北極

1、學生猜測電磁鐵有無南北極並請説説如何判斷。

2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指

南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）

3、學生領取指南針實驗並記錄。

4、各組依次反饋彙總，確定電磁鐵有南北極並引發新的探究問題——電磁鐵的南北極跟什麼因素有關？

5、分組研究是否真的和這些因素有關。

6、交流實驗結果。

7、小組討論實驗結果不一致的原因。

8、再次實驗驗證（控制條件）。

9、形成研究結論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關。

（四）總結拓展

1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？

2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）

板書：

電磁鐵

組成：

線圈和鐵芯

性質：

接通電流產生磁性，切斷電流磁性消失

有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關

電磁鐵教學設計3

1教學目標

1、瞭解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性大小的因素。

2、知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。

3、瞭解電磁鐵的應用。

2重點難點

探究影響電磁鐵磁性大小的因素。

3教學過程

1、引入

同學們,今天老師給大家帶來了一樣東西，請看這是什麼？（磁鐵）

磁鐵都有什麼性質呢？(有磁性，吸鐵)

我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個，這是一個普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來試試？（不能）

我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細看好。怎麼樣，大頭針被吸了起來。這個裝置叫做電磁鐵，今天這節課我們就一起來研究電磁鐵。

出示課題

2、學習目標

3、製作電磁鐵

出示電磁鐵圖片，請學生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。

出示注意事項

同桌合作，製作電磁鐵，觀察實驗現象。

學生彙報實驗結論

教師總結，通電以後把大頭針給吸了起來，説明產生了磁性，斷電以後，大頭針又掉了下來，説明磁性消失了。

4、探究磁性大小與哪些因素有關

生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關。

師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節數有關。

生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數是否有關。

學生彙報實驗結論

教師總結：通過剛才的實驗，我們已經驗證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數、電池節數有關。

5、電磁鐵的應用

我們瞭解了電磁鐵這麼多的知識，電磁鐵在我們生活中有什麼用處呢，還有哪些地方用到了電磁鐵？

生交流彙報

師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。

電磁鐵教學設計4

一、課程標準

根據基礎教育課程改革的具體目標及《物理課程標準》。

二、課程理念

本節課主要採取動手製作、實驗設計、探究的方式。希望通過一系列的學生活動激發學生學習物理的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。注重學生的學習需求，充分發揮學生的主體作用，注重全體學生的全面發展，調動學生全員參與。教師努力創設問題情境，引導學生大膽猜想、設計實驗，讓學生真正成為學習的主人。並希望能通過本節課的實踐活動，使學生養成終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

三、教學設計

（一）素質教育目標

1、知識教學點

瞭解什麼是電磁鐵；會製作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強弱和什麼因素有關；瞭解電磁鐵的一些實際應用。

2、能力訓練點

通過製作和研究電磁鐵的過程，培養學生對科學問題的探究能力，親歷體驗探究過程的嚴謹與樂趣，掌握對一般科學問題的探究方法；通過對電磁鐵應用的介紹，讓學生體會到物理知識在生活中的重要應用。

3、德育滲透點

體驗科學探究的歷程，感悟善於觀察，勤于思考的科學態度；培養學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。

4、美育滲透點

通過對製作的電磁鐵以及電路設計的交流培養學生的審美意識。

（二）教法與學法

1、教學方法

本節課的教學對象是八年級的學生，這一年級的學生對於周圍的世界的實際問題具有越來越強烈的好奇心和興趣。活潑好動、善於想象、善於研究是他們的最大特點。學習本節之前，學生已經對螺線管有了一定的認識，但還不知道它的實際應用。因此，根據本節課的教學目標、教學內容以及學生的認知特點，教學上以“情境設置——引導製作——引導設計——指導探究——互動交流——得出結論"為主線，採用“引導探究式”的教學方法，

2、學習方法

學生將主要採用“親自動手——主動探究——交流合作’’的學習方法，使學生在直觀情境的觀察和自主的實踐活動中獲取知識，並通過交流與合作來深化對知識的理解和認識。

（三）教具與學具

採用自制的教具、相關實驗器材以及多媒體的使用，來激發學習興趣，引領學生進入不同的課堂環節，從而達到教學目的。另外，讓學生感受到生活中有很多的東西可作為物理實驗用品，物理實驗並不是非要在學校才能進行，在家裏同樣能夠進行研究，從而逐漸拓展了學生的探究空間和時間。

（四）重點、難點及解決辦法

1、重點

激發學生想動手製作電磁鐵，探究磁性強弱和什麼因素有關。

2、難點

引導學生探究電磁鐵磁性強弱和什麼因素有關的過程。

3、解決辦法

通過電磁鐵的製作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗，讓同學們不知不覺對電磁鐵磁性強弱的影響因素有一些認識；再通過猜想環節充分挖掘出認識結果；然後通過實驗探究出到底是哪些因素影響磁性強弱的。

【設計意圖】

先通過一系列鋪墊，同學們對電磁鐵有了更多的感性認識，然後再來進行實驗探究，同學們操作起來就會顯得輕鬆自如、有的放矢。

（五）教學過程

1、創設情境、導入新課

教師活動：

先給同學們表演一個小魔術。（用一個包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運動起來）

學生活動：

學生代表為同學們揭開謎底。（原來是盒裏的永磁體吸引小船來實現的）

教師活動：

進行第二個魔術表演並揭示答案引出自己製作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）

為同學們簡單介紹電磁鐵的歷史，並引發學生想自己製作一個電磁鐵從而進入本課的教學。

【設計意圖】

通過魔術表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質對比電磁鐵通上電後也有這樣的性質從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什麼叫“電磁鐵”也有了認識。同時，這樣設計還可以極大的激發學生的學習熱情，很快能進入良好的學習狀態。

2、實驗探究、探索新知

（1）製作電磁鐵

教師活動：

指導學生自己製作電磁鐵並檢驗通電後是否有磁性。

學生活動：

製作研究電磁鐵，初步認識電磁鐵的一些特點。

教師活動：

鼓勵製作並引導學生交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。

學生活動：

交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。

教師活動：

滲透一個科學研究方法——轉換法。

【設計意圖】

通過同學們的動手製作、隨意研究，不僅瞭解了電磁鐵的主要構造，更主要的是為引出學生下面的學習探究需要奠定了重要的基礎。同時這樣做進一步激發了學生的學習興趣，增進了師生的情感，併為科學方法的滲透創設了一個好的時機。

（2）探究電磁鐵磁性強弱和什麼因素有關

教師活動：

在學生對電磁鐵有了初步認識之後，引導學生説出自己下面的學習需要。

學生活動：

説出還想要知道的關於電磁鐵的有關知識。

教師活動：

引導學生先來研究電磁鐵的磁性強弱和什麼因素有關並引導學生進行猜想。

學生活動：

學生進行猜想並説出自己的理由。

教師活動：

和學生交流共同設計實驗方案，並滲透科學研究方法——控制變量法。

學生活動：

和老師交流共同設計實驗方案。

教師活動： ‘

引導學生任選想要探究的因素和實驗方案進行探究。

學生活動：

實驗探究並交流實驗成果。

【設計意圖】

從尊重學生學習需要的角度出發，引出要研究電磁鐵的磁性強弱和什麼因素有關，充分體現學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。通過師生共同設計實驗方案，促進學生形成嚴謹的邏輯思維，並體現師生互動、交流的同時培養了學生的合作意識。通過實驗讓學生親歷了科學探究的過程，體驗到了探究的樂趣，掌握了對一般科學問題的探究方法。

（3）總結電磁鐵優點

教師活動：

引導學生歸納總結電磁鐵的優點

學生活動：

歸納電磁鐵的優點

【設計意圖】

明確學習電磁鐵的意義，引出重要應用。

（4）瞭解電磁鐵的應用

教師活動：

用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應用以及其它設備上的重要應用。

學生活動：

感受從物理走進生活的過程。

【設計意圖】

讓學生感受到一項物理上的偉大發明給人們帶來的極大的財富，激勵學生努力學習物理知識，將來為社會貢獻自己的力量。

3、總結拓展、體驗收穫

教師活動：

引導學生從知識上、方法上等方面談談收穫或感受並給予肯定。

學生活動：

談談自己的收穫或感受。

【設計意圖】

培養學生自我反饋、自主發展的意識，使學生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發展，並讓師生情得到最後的昇華。

4、佈置作業、反饋回授

利用自制的電磁鐵對自己又產生的其他猜想進行探究。

5、板書設計、重點示範

§9。4電磁鐵

優點——電磁鐵——應用

電流大小——磁性強弱——匝數多少

有無鐵芯

【設計意圖】

力求簡潔、明瞭，重點突出。

四、課後反思、永不止步

1、本課成功之處

教學過程中達到了預先設定的教學目的。首先根據兩個小魔術，即用一個永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進行對比，很自然的引出了本節課要接觸的電磁鐵。然後通過對電磁鐵的簡單介紹，激發學生也想要做一個電磁鐵。學生通過製作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認識和好奇心。接下來學生説出了自己還要了解關於電磁鐵的一些什麼知識。為了能進一步瞭解更多的其他知識引導學生先要了解電磁鐵的磁性強弱和什麼因素有關這一問題，這樣將學生引入了科學實驗探究之中。通過探究得出了本課的重點知識，從而為下面瞭解電磁鐵的應用打下了堅實的基礎。本課的設計可以説環環相扣，上一步總是在為下面要進行的環節做着準備，學生不知不覺很快地度過了一堂課的同時，把要掌握的知識自然接受了，整個過程顯得輕鬆和諧。

教學過程中應變措施得當。例如，同學們在製作電磁鐵時顯得很興奮，以至於有意猶未盡，不願意停下來的勢頭，但其實都已經制作完了。這時我對同學們説：“看着同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的製作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家裏還可以繼續進行自己的研究，你們説好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環節。

教學方法的改革與創新。本節課可以説是新授課、實驗課的一個完美的統一。二者互相補充，充分顯示了課堂教學中手、眼、口、思維的綜合合理的運用，大大增強了教學效果。教學中改變了傳統的評價方式，學生間的交流互評成為了本課評價的主要形式。

板書設計簡單明瞭、條理清晰、重點突出。

2、本課不足之處

在實物投影和電腦課件之間的轉換上應再熟練一些。以便增加課堂教學中可利用的時間。

五、教學案例

在實際教學中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發生，這就要求教師做到應變得當，而不應一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節課所發生一些事情的隨機處理。

在製作電磁鐵時，同學們顯得很興奮，以至於有意猶未盡，不願意停下來的勢頭，但其實都已經制作完了。這時我對同學們説：“看着同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的製作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家裏還可以繼續進行自己的研究，你們説好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環節。

在設計實驗方案時，有的同學很快地設計出來了自己的方案，並直接進行了探究實驗，而有的同學還在設計或者設計完等老師“下令”好開始實驗。這樣就讓設計實驗環節和實驗探究環節無法分開了。這時我順勢説：“我看到有的同學實驗方案設計完了，並已經開始做實驗了，那麼，下面就讓我們用自己設計好的實驗方案來做實驗驗證我們的猜想是否正確吧！通過這麼一説，整個過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現了因材施教的原則。

同學們設計實驗方案我在巡迴指導時，有一組其中一位同學説：“老師，我們能不能設計出一個電路，在這個電路中就能驗證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學的方案最後不是正好可以做個實驗總結嗎！因此，在所有同學一一交流完本組的設計方案後，我請這組同學代表和同學們交流了他們的設計方案，果然這個方案爭得班級所有同學的一致好評，這也讓本課的實驗探究環節達到了一個昇華。

由上所述可以看出，一堂課中經常會出現一些意想不到的環節。但是，只要我們教師反應靈活、恰當處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點。

電磁鐵教學設計5

教材分析

電磁鐵在生產生活中應用很廣，讓每個學生掌握、理解電磁鐵很重要，有利於提高學生的理論聯繫實際的能力。本節課主要內容有：認識電磁現象、製作電磁鐵、認識電磁鐵構造、設計電磁鐵磁力大小與哪些因素有關係的實驗方案及驗證實驗。 課標與本課相關內容有

一、科學探究

能對所提出的問題進行比較和評價，並能選擇合適自己探究的問題；

能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗記錄單；

能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結果。

二、科學知識

知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，瞭解電磁鐵的應用；

認識不同的能量可以相互轉化。

三、情感態度

能參與中長期的科學探究活動；

關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題。

教學重點：

認識電磁鐵的基本性質。

教學難點 ：

製作電磁鐵，探究電磁鐵南北極與哪些因素有關

教學準備

電池、鐵釘、鐵架台、帶絕緣皮的導線、回形針

一、生自制電磁鐵

普通的鐵釘現在有磁性嗎？試過了嗎？能吸起大頭針嗎？——不能。

加一種材料，導線，沿着同一個方向繞圈，繞了幾圈？沒注意吧。導線的兩端適當露出。現在鐵釘會有磁性嗎？去試一試。再試，多試幾次，有嗎？再加一種材料，電池，你會怎麼做？導線接在兩邊，接在電池的兩極上。先準備好，再接通，吸起了幾個？——7個。

像這樣的裝置有專門的名字：叫電磁鐵。教師板書：鐵芯+線圈，現在電磁鐵有磁性嗎？要通電。誰願意上台來試試？怎麼做？把導線接到電池的兩段，這個電磁鐵很耗電，我們來合作一下，一二三，開始。吸出了回形針。

學生實驗

實驗交流(斷開電源後，發現電磁鐵還有磁性。處理方法：把釘尖放地上甩幾次。)

二、電磁鐵的南北極

師：我們發現電磁鐵通電時有磁性，老師手中的磁鐵也有磁性。它們有什麼不同點呢？

生：電磁鐵需要通電才會有磁性，磁鐵不需要通電。

師：它們有什麼相同點呢？

生：它們都有磁性，都有南北極。

師：都有南北級嗎？（如果學生沒有提出，老師導入磁鐵有南北極，再提問：那麼電磁鐵也有南北極嗎？）

生（部分1）：有

師：確定嗎？（生1：確定 師：你覺得可以怎麼證明呢？ 生2：不確定 師：我們可以用實驗來證明不是嗎？）

生（部分2）：沒有

師：那就讓我們先做試驗，確定是不是真的沒有？

師：我們一起來證明電磁鐵有南北極（電磁鐵沒有南北極，學生髮言，老師補充）

發材料：指南針（確定學生手中指南針的紅色和白色分別指示的方向）

師：電磁鐵有南北極嗎？

生：有

師：你是怎麼發現的？

生：我用針尖靠近指南針時，指針有跳動（指針有偏轉）

師：指針跳動能説明電磁鐵有南北極嗎？

生：不能

師：看到怎樣的現象才能説明電磁鐵有南北極呢？

生：同極排斥，異極相吸。

師：你的釘尖與哪個磁極相吸？與哪個磁極相斥？

師：大家都一樣嗎？

生：不一樣

師：那你的現象是怎麼樣的呢？

生：針尖靠近指南針的時候，吸引住指南針的南極，説明針尖是北極；用另一端靠近指南針時，吸引住指南針的北極，説明是南極。

師：（另外幾組）你們組的釘尖是什麼極？那釘頭又是什麼極？

生：我的不是北極，我們的是南極。

師：各組釘尖的磁極一樣嗎？

師：為什麼你們的會不一樣呢？是什麼因素造成的呢？

生：電池連接方向。

師：你準備怎麼研究?

學生表述研究過程。

師：電磁鐵的南北極還跟什麼因素有關呢？

生：線圈的纏繞方向。

師：我們下節課再研究。

一、 小結

説明被線圈纏繞的鐵釘，通電後被磁化。同時電磁鐵也有南北極，電磁鐵的南北極與電池的連接方法有關。改變電磁鐵的南北極最簡單的方法是改變電池的連接方法。

二、 課外延伸

由於電磁鐵通電時產生磁性，斷電後磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，電磁鐵在工農業生產及日常生活中都有廣泛應用。請大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。出磁懸浮列車、電鈴等都利用電磁鐵原理。）