《藥》教學設計模板（通用5篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家整理的《藥》教學設計模板（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《藥》教學設計1

教學目的

一、領會《藥》的思想內容與藝術特色。

二、通過課文瞭解情節與人物性格的關係。

三、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

教學時數三教時

第一課時

教學要點

一、瞭解本文的時代背景和社會環境。

二、理清本文的情節結構。

導入新課

今天我們開始學習第五單元。本單元是小説單元，也是本期學習的第二個小説單元。第五單元的單元要求是：小説的情節和主題。下面請同學們翻開課本265頁把“小説的情節和主題”瀏覽一遍。要求畫出：1.情節的定義；2.情節包括幾個部分；3.閲讀小説時對情節要注意的三個“是否”；4.主題的定義；5.分析主題時要考察的三要素和兩要點（教師巡堂，檢查學生是否畫對）。下面我們將以這些知識來指導我們閲讀分析《藥》。

教師板書課題、作者並釋題：“藥”是用來幹什麼的？（醫治人們病苦，療救社會）現在我們就來看看小説的思想內容是否能回答這個問題（留下懸念，待學完本文後討論）。

指導預習

學生閲讀“預習提示”，教師提問並歸納“提示”要點。

研習新課

一、初讀課文，瞭解小説的時代背景和社會環境。

要求：

(1)請把能體現小説時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來。

教師巡堂點撥，逐步縮小範圍（尤其是環境描寫方面的），引導學生把“思考和練習”一的1—4句畫出即可。

(2)討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境？

教師引導學生歸納：本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。（完成“思考和練習”一）

二、二讀課文，理清本文的情節結構。

“所謂情節，就是小説中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。”學生第二遍閲讀課文時要求準備：

(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小説的四個部分各擬一個小標題。

(2)討論：《藥》的情節包括幾個部分；比較兩個故事敍述方法上的區別。

(3)討論：小説兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。

在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小説明、暗並行的雙線結構圖（見人教社“教參”第139頁），同時完成“思考和練習”三第一部分。

板書依次出現的順序應是：1.華家的故事情節；2.夏家的故事情節；3.兩個故事的開端、發展、高潮、結局；4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。主題暫不板書，待分析完人物後再歸納。

第二課時

教學要點

分析人物形象的性格。

小説是通過故事情節來展示人物性格表現主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。

華老栓（《藥》的主人公）

1.華老栓的身分與社會地位是怎樣的？

一個沒有覺悟的勞動羣眾，經濟困難（如，“滿幅補釘的夾被”見215頁），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍着一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。

2.華老栓有哪些性格特徵？

愚昧、落後。他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，211頁對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習”四、2），感到“幸福”（如，213頁對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。完成“思考和練習”四、3），他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（見212頁“……那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格（見：高潮部分215頁—216頁對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫；開端部分210頁—212頁有關對老栓的動作描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯繫着他內心活動顯現着性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，並顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情），應當説這些才是他性格的主要方面。

3.作者對他的態度怎樣？

可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落後；他的愚昧落後是封建統治者長期統治造成的。

夏俞（《藥》的主人公）

分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料（見人教社1991年1月第1版高中第三冊教參第146—148頁，補充資料四“關於秋瑾烈士被害和《藥》的創作”以及補充資料五“關於《藥》的素材”）並適當講解一些生活原型與藝術典型的關係。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。

夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。

1.夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的？

夏瑜是資產階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神（見高潮部分217—218頁）。

2.作者對他的態度怎樣？

既讚揚其精神，也形象地指出他的鬥爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得羣眾的理解、支持、同情；但他的犧牲並非毫無影響。（參見高潮和結局部分）

康大叔

1.他的身分與社會地位是怎樣的？

是封建統治階級統治和鎮壓羣眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍首。他對羣眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。（其間可聯繫人們對他的“笑”和“敬”的.後面隱藏着“怕”來分析，適時完成“思考和練習”二）

2.康大叔有哪些性格特徵？

他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（可用212頁和215頁關於對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼——表現了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現了他的蠻橫、兇暴。並通過對作者選詞的推敲，同時完成了“思考和練習”五）

作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可説是三類人物的典型；即，資產階級革命者、人民羣眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至於對一幫茶客的分析，教師可參看教參141頁。華大媽的性格與華老栓有相似處，這裏從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時再聯繫着談。

第三課時

教學要點

一、歸納《藥》的主題。

二、聯繫《藥》的情節初步理解閲讀小説時要注意的情節設計的後兩個“是否”。

教師用簡潔的語言概括上兩節課的授課內容後，佈置學生討論以下四個討論題。

1.《藥》的主題是什麼？

在學生分析小説主題時，教師應按單元知識向學生提出：“首先要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察。”“其次，還得了解小説創作的時代背景和作家創作小説的動機。”

在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示（見教參144頁），以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創作動機。《藥》的主題可作以下概括：

小説通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了羣眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。

2.根據本文主題，談談你是怎麼理解作品把夏瑜的英勇獻身作為暗線來安排？這樣寫，對錶現主題有什麼好處？（完成“思考和練習”三要求回答的部分答案見教參143頁）

3.《藥》的標題有什麼作用？

揭示主題。（見教參138頁）討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。

4.單元知識短文中指出：“閲讀小説時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。”聯繫《藥》的情節發展談談你的一點看法。

這些問題的回答應當説都是肯定的。第一個“是否”由於在分析人物時學生已有較多的感性認識，這裏討論可着重討論後兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分（結局）為例來研究，一方面易於達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。根據討論情況，教師可適時提出啟發性的問題。

(1)第四部分（結局）為什麼會出現華大媽、夏四奶奶上墳這個情節？為什麼在夏瑜的墳頭上會出現花環這一細節？

由於小栓的病未能對症下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使；至於墳頭上要出現花環，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為並非毫無影響的必然顯現。因此説華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可説對情節的發展與人物性格的關係有了初步的理解。

(2)為什麼夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現“羞愧”？

因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發現，她的表情，正是她這種內心隱祕的矛盾心理的反映學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。

佈置作業以學習小組為單位，每小組選出一名對戲劇創作較有興趣的學生執筆，用《藥》的第三部分（高潮）內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇（課外“思考和練習”六的要求可納入其中），然後集體修改，利用課外活動時間作彙報演出（各組演出時間不超過15分鐘）

《藥》教學設計2

學情分析

對於藥品學生並不陌生，他們也有過不少生病後用藥的經歷，但是他們更多的是在醫生和家長的叮囑下用藥的，很少有人獨自去醫院或藥店有過買藥的經歷，而對於用藥前對於藥品説明書的使用也比較容易忽略，而藥品一旦使用不當會造成難以挽回的嚴重後果，所以非常有必要向學生普及安全用藥的知識。

關於安全用藥的知識本身並不難，在教材中都是文字的描述，如果讓學生自學，學生往往感到枯燥乏味，安全用藥的重要性也容易被學生忽略。而本節課講學生分組，以合作的形式展開教學，則能大幅提高學生的興趣，同時也能更有效的讓學生掌握安全用藥的知識並應用於生活實際。

教學目標：

1、知識與技能

（1）區別處方藥與非處方藥

（2）概述安全用藥的常識

（3）説出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。

2、過程與方法

（1）通過資料分析，學會讀懂藥物使用説明書

（2）通過設計小藥箱，展示設計成果，學會安全用藥的常識

3、情感態度價值觀

關注用藥安全，關注自己及他人健康，養成獨立，全面考慮問題的品格，生成關心他人的情感。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

大家聽説過千手觀音邰麗華嗎？她小時候生病時，由於藥物使用不當，導致她聽力喪失。從而導入新課。

二、通過對生活事例的講座與分析，來認識安全用藥.

展示事例：小明感冒發熱了，他跑到藥店買了一些抗生素藥物，認為消消炎症就可以了。分的做法好嗎？為什麼？你能給他哪一些建議？

學生分小組討論，並對此行為作出相關的評價並提出相關的建議。

過渡：同學們在日常生活中接觸到過許多藥品，請你儘量寫出這些藥品的名稱及其它們的作用。

2、認識處方藥和非處方藥

通過交流，出示藥盒，觀察藥盒上的相關項目，提出：在藥盒上有哪些項目？ 通過學生活動，認識到在有的藥盒上有“OTC”標誌，從而導入到對處方藥和非處方藥的內容。

提出相關問題：你是怎樣區分處方藥和非處方藥的？這樣的區分有什麼意義？

3、學會閲讀藥品説明書

學生分小組討論：

（1）藥品説明書中哪些項目最先引起你的關注？為什麼？

（2）你沒有關注的欄目有沒有必要列在上面？

4、學生交流對安全用藥的認識及存在的問題。

三、運用生活經驗和所學知識設計家庭小藥箱。

要求：

1、四人一小組，儘量考慮家庭中的每一個成員的年齡、身體狀況進行設計。

2、藥品的選擇要合理、經濟實惠、減少浪費。

學生活動：小組交流。

班內交流，並儘可能引發學生的討論甚至辯論。

課外實踐：為你的家庭旅遊設計一個小藥箱。

《藥》教學設計3

教學目標

1、理解小説明、暗兩條線索相互連接、交織、融合的特點，初步瞭解小説主旨；

2、理解華老栓、夏瑜及人物羣象，深入把握小説主旨；

3、理解環境描寫對錶達主旨的作用。

教學重點

華老栓等人物形象

教學難點

夏瑜等人物形象

教學方法

講授法、談話法、討論法、研究法

教學準備

多媒體資料

教學要點

理解小説明、暗兩條線索相互連接、交織、融合的特點，初步瞭解小説主旨。

教學程序

一、導入

從阿Q形象説辛亥革命的不徹底……

二、魯迅

魯迅(1881--1936)， 原名周樹人，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，隨後接連發表了《孔乙己》《藥》《故鄉》等著名小説。1921年發表代表作《阿Q正傳》，其後又發表了《祝福》等著名小説。

代表作品：短篇小説集有《吶喊》、《彷徨》；散文集有《朝花夕拾》；雜文集有《南腔調集》等。

《藥》選自小説集《吶喊》。

三、怎樣鑑賞小説

（一）、小説的“三要素”：故事情節、人物形象、環境。

（二）、鑑賞方法：

1、瞭解背景（瞭解背景對理解主旨十分重要）

2、理清情節（結構安排也是為表現主旨服務的）

（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

①抓線索：明線（常常是主要內容），暗線（往往暗示主旨）

②抓標題：（文章的眼睛）

3、分析人物形象（在“三要素”中最重要）

外貌描寫（肖像、神態、衣着）、心理描寫、語言描寫、動作描寫、細節描寫等

4、把握主旨

小説中的議論是作者對人物和事件進行評論，揭示生活和形象的意義，深化主題的重要手段，因此，小説的議論往往就是小説的主題。

5、理解環境描寫（環境描寫也是表現主旨的重要手段）

自然環境：與人物活動有關的地點、時間、季節、氣候、景物等。

社會環境：人物所處的時代社會背景。

作用：

①渲染氣氛

②交代時代背景

③烘托或反襯人物的心情

④揭示主題，為人物出場作鋪墊，推動情節發展。

四、背景

《藥》創作於1919年4月，是以光復會成員徐錫麟、秋瑾被清政府殺害事件為素材寫成的。徐錫麟和秋瑾都是浙江紹興人，都是資產階級民主主義革命家，他們是在1907年7月組織的反對清政府的起義中先後遇害的。作為同鄉的魯迅，對於他們的遇害很是激憤，於是就創作了這篇小説。

徐錫麟(1872—1907年)和秋瑾(1875—1907年)，是中國資產階級民主主義革命家。他們都是浙江紹興人，並都曾經留學日本，進行革命活動。1906年春，徐錫麟、秋瑾回國。徐錫麟去安徽任巡警道兼巡警學堂堂長，暗中準備起義工作。秋瑾先在浙江吳興潯溪女校任教，不久去上海辦《中國女報》，提倡男女平等。後來回紹興，與徐錫麟辦大通學堂，並主持大通學堂工作。秋瑾與徐錫麟組織光復軍，徐錫麟任首領，秋瑾為協領，暗中聯絡革命力量。後來他們約定於1907年7月19日，在安徽、浙江同時起義，但因徐錫麟的活動已被清政府覺察，隨時有被破獲的危險，徐錫麟乃於7月6日乘學堂畢業大操之際起事，槍殺安徽巡撫恩銘，攻據軍械所，因彈盡被捕，當天被害。徐死後被挖了心，給清兵炒食淨盡。接着，秋瑾被人告發，清兵於7月13日從杭入紹，包圍大通學堂，秋瑾奮戰力盡被捕，7月15日被殺害於紹興城內軒亭口。

夏瑜是《藥》中的人物，但是可以看出，作者是用夏瑜來影射秋瑾的。“夏”與“秋”相對，“瑜”與“瑾”相對，而且都從玉旁；夏瑜被殺害的地方是有四個暗淡金字“古囗亭口”的破匾下的丁字街頭，顯然是暗指秋瑾就義之處──古軒亭口。用夏瑜影射秋瑾表示了作家對革命烈士的悼念，對他們所從事的革命的惋惜與同情，但並不意味着小説中所描寫的全是秋瑾的事蹟。夏瑜是藝術形象，他的身上必然概括了其他革命者的某些方面，例如徐錫麟，他的心是被清朝士兵挖出來炒了吃的，這當然是殘暴，而夏瑜的血卻是被愚昧的羣眾蘸了當藥吃下去的，就更令人悲痛。兩者表面上雖無聯繫，但不能説魯迅在創作夏瑜這個形象時沒有想到徐錫麟生前死後的種種遭遇。秋瑾是獻身民主革命的著名女英雄，而夏瑜則是出身貧寒之家的熱血男兒，這種安排就説明了夏瑜是從現實中概括創造出來的藝術形象。

五、初讀感知

聽範讀（多媒體），學生跟着輕輕地讀；

2、注音釋詞

肩胛（jiá）骨 攫（jué）取：抓取，掠奪。 黯淡：暗淡。置之度外：度，考慮。

襤褸（lánlǚ）：衣服破爛。蹌（qiàng）蹌踉踉（liàng）：走路不穩的樣子。

六、理清結構，初識主旨。

1、給每段擬一個小標題；

2、對夏瑜是側面描寫的，説説小説中的人們對夏瑜事件是怎樣看待的？這説明了什麼問題？

3、理解小説的線索和作用（課後“練習”二）；

4、試歸納本文結構；

5、小説以“藥”為題，有何深刻含義，又有什麼作用？

6、以“華”家、“夏”家命名，有何含義？

——明確：

1、老栓買藥——小栓吃藥——茶客談藥——吃藥結果（上墳）

2、人們對夏瑜的態度：

人們 態度 人們 態度

1、夏三爺 出賣

2、紅眼睛阿義 欺壓

3、百姓（看客） 賞鑑

4、華家 買吃

5、百姓（茶客） 嘲諷

6、康大叔 殺賣

7、夏四奶奶（瑜母） 羞愧

8、其它

這説明了國民的愚昧無知，麻木不仁，也説明了革命者要發動羣眾是何等的艱難。

魯迅語：

“因為從那一回以後，我便覺得醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，於是想提倡文藝運動了。” ──《吶喊自序》

3、 （1）線索：

有一明一暗兩條線索，明線是華老栓一家，暗線是夏瑜一家。

明線：一個秋天的後半夜，華老栓到刑場買“藥”—→當天早上，小栓在茶館吃“藥”—→當天上午，茶客在華家茶館談“藥”—→第二年清明，華大媽為小栓上墳。

暗線：夏瑜在刑場就義—→夏瑜的血在茶館被吃—→茶客在茶館談夏瑜—→夏四奶奶上墳。

（2）連接、交織、融合：

雙線連接、交織的人物：康大叔；

雙線連接、交織的事物：人血饅頭。

一，明寫華老栓買“藥”，暗寫夏瑜犧牲。（開端）

二、明寫華小栓吃藥，暗寫革命者夏瑜的血被吃。（發展）

三、明寫劊子手和茶客們談“藥”，暗寫革命者在獄中的英勇鬥爭。（高潮）

四、明寫華大媽和夏四奶奶上墳，暗寫革命者死後的寂寞與悲涼。（結局）

（3）作用：

明線突出羣眾的愚昧，暗線揭示革命者的悲哀。兩條線從並行到融合，突出因羣眾的冷漠而帶來的革命者的悲哀。這樣安排明暗線索，使小説主題的內涵更豐富、更深刻，使讀者在體會到明線所揭示的明顯的主題思想之外，還能進一步思索其深層的寓意。

4、結構歸納：

情 節 一（開端） 二（發展） 三（高潮） 四（結局） 作 用

時 間 秋天的下半夜 當天清晨 當天上午 第二年清明

地 點 刑場（連接） 華家（連接） 茶館（交織） 墳場（融合）

華 家

（正面描寫） 買 藥 吃 藥 談 藥 藥 效（無） 國民的愚昧

夏 家

（側面描寫） 人 被 殺 血 被 吃 事 被 譏 影 響（無） 革命者的悲哀

5、以藥為題：

（1）含義：

文題《藥》有着揭示主題的作用，可以有三種理解：

A、人血饅頭絕不是醫治病人的良藥——蘸着革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的羣眾所想象的醫治病者的良藥；

B 、辛亥革命也不是醫治中國的良藥——羣眾愚昧麻木，革命者難以發動羣眾，資產階級的改良主義決不是療救中國社會的良藥；

C 、徹底革命才是拯救中國的良藥——只有喚醒羣眾，動員羣眾起來革命，才是取得革命勝利。

（2）作用：

A、揭示主題：指出人血饅頭是醫不好小栓的病的，辛亥革命也醫治不了社會的病症，只有充分揭露封建統治階級的罪惡，喚起人民的覺悟，充分發動羣眾，推翻整個封建制度，才是改造舊中國、拯救勞動人民的良藥。

B、概括情節：小説圍繞“藥”展開情節。

C、連接線索：作為“藥”的血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明、暗兩條線索互相連接。

6、華、夏兩家，合稱“華夏”，中國古代稱“華夏”，華夏兩家代表中國，中國那時候就那樣子；辛亥革命脱離人民，人民落後不覺悟。但如果不是為着暗喻中國，“秋瑾”勿須叫“夏瑜”，華老栓一家不一定非姓“華”不可。

《藥》教學設計4

教學目標：

1、對故事中的人物有鮮明的愛憎，熱愛民間文學。

2、運用快速默讀的方法學習課文，能回答閲讀提示中的問題，創造性地複述課文。

3、認識7個生字。

教學重點：

運用快速默讀的方法學習課文，能能回答閲讀提示中的問題。

教學流程：

引入：這節課我們共同來學習《肖飛買藥》，板書課題，看到課題後你想到了什麼？

出示目標：見教學目標。

自由閲讀，説説自己讀懂了什麼？談談自己的感受和體會。

學生自學：學生自學，教師巡視指導。

學生彙報，檢查自學效果（含討論）。

1、智取藥品。

2、智甩特務。

3、智闖崗哨。

4、智過吊橋。

5、抓住描寫肖飛語言、行動內心活動等詞語來體會。

當堂作業：

説一説自己收集到的有關烈火金剛裏的故事。

全課總結：

肖飛是一個什麼樣的人？他有什麼品質？我們應該向他學習什麼？

《藥》教學設計5

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞句感受艾滋病患兒德諾的內心世界，體會艾迪給予德諾的友情是多麼地難能可貴。

3、深入理解課題的涵義。

教學重點 抓住重點詞句感受艾滋病患兒德諾的內心世界，體會艾迪給予德諾的友情是多麼地難能可貴

教學難點 深入理解課題的涵義

教學準備 課件

教學過程

一、回顧舊知，揭題導入

1、板書課題，齊讀，引導學生回顧課本第五組有關“生命”的課文：孩子們，看到這個課題，你想到了哪些課文？

2、從中，我們體會到了生命的美好，生命的寶貴。這也是一個有關“生命”的感人的故事，再讀課題

二、初讀文本，整體感知

1、學生大聲讀課文，要求：讀通課文，碰到難讀的句子多讀幾遍；想想艾迪為德諾做了哪些事

2、反饋：艾迪為德諾做了哪些事？

熬花草、找醫生、送球鞋、玩遊戲（板書）

3、説説文章的主要內容

三、再讀課文，感受孤獨

過渡：艾迪為德諾付出了許多，是因為德諾得了——艾滋病

1、喚起學生已有體驗：孩子們，你們生病時感覺怎麼樣？

2、與你們年齡相仿的德諾生病時有什麼感受呢？默讀課文，體會德諾的內心世界

3、反饋、交流，緊抓重點句、關鍵詞來體會德諾內心的痛苦、難受、無助、孤獨

預設：

[句一]：德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，夥伴們全都躲着他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

a、抓住“全都”一詞體會內心孤獨

b、“從前”指的是什麼時候？（德諾生病以前）

德諾生病以前的生活是什麼樣子的？

引導説話 教室裏——

操場上——

上學的路上——

生日宴會上——

c、可是，自從德諾生病以後，一切全都改變了，現在——讀“夥伴們全都躲着他”

d、現在,德諾沒了——沒了——沒了——沒了——沒了——有的只是——

這一切的一切都是因為德諾得了艾滋病，請同學們説説對艾滋病的瞭解

補充有關艾滋病的資料（投影出示）

雖然人與人之間普通的接觸，如握手、共用餐具等並不會傳染艾滋病，但由於艾滋病的致命性，人們對艾滋病還是充滿了——恐懼，對得了艾滋病的病人也是——避而遠之，現在的 德諾強烈地感受到了內心的孤獨

e、指導有感情朗讀

[句二]：這天夜裏，德諾冷得直髮顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那麼暗那麼黑，他一個人待在那裏，找不到回來的路。

a、從“直髮顫、微弱”體會德諾身體虛弱，快要死了

b、“星星的光是那麼暗那麼黑”就像德諾的生命，走到了盡頭，此時，他心裏是多麼害怕，多麼恐懼，充滿對死亡的恐懼

c、“一個人待在二百億年前的宇宙”，他的身邊沒有朋友，德諾覺得此時是那麼的孤獨無依

d、孩子們，德諾的夢的真的嗎？

這個夢是真的，因為“日有所思，夜有所夢”，德諾在現實生活中正經受着這樣的痛苦

這個夢是假的，德諾只是在借夢説話

不管這個夢是不是真的，德諾其實是在表達自己的想法：他很害怕，他很孤獨。

e、指導有感情朗讀

小結、過渡：年幼的德諾不僅身體上飽受病痛的折磨，還在心理上忍受孤獨的煎熬，此時的德諾，多麼渴望——多麼渴望——多麼渴望——多麼渴望——多麼渴望——是誰給了他這些？

四、三讀文本，品悟感動

1、默讀，把你特別受感動的地方劃一劃，並讀出你的感動

2、交流、反饋，讀出你受感動的句子，説出你受感動的理由，並讀出你的感動

預設：

[句一]：不知走了多遠的路，船破進水了，他們倆不得不改搭順路汽車。

a、這一路有多遠？可用什麼詞表示？如千里迢迢、不遠萬里等

b、想象説話：這一路上，他們碰到了什麼困難？

真可謂是——千辛萬苦、風餐露宿、困難重重

c、艾迪付出了這麼多，都是為德諾找醫生，為了德諾能和別人一樣快樂地生活，從中，你感受到了什麼？（珍貴的友情）

d、指導有感情朗讀

[句二]：艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，説：“以後睡覺，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”

a、從“塞、肯定”中體會艾迪的真誠，他想告訴德諾：“無論在何時，無論在何種情況下，我都會永遠在你身邊。”

b、就是這樣一句普普通通的話，就是這樣一個微不足道的動作，就是這樣一隻平平常常的球鞋，讓德諾感受到了彌足珍貴的友情。

c、正如你們所説，德諾把這份友情視如珍寶，他要這份友情永遠地陪伴着他長眠於地下，這樣他就不會覺得孤獨。生命無法挽回，然而友情卻可以刻骨銘心，無限延續。出示並配樂深情朗讀句子：

三天後，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱着艾迪穿過的那雙球鞋。

五、總結全文，昇華情感

1、艾迪用自己的言行詮釋了真正的友情，讓我們感動，讓德諾的媽媽淚如泉湧。如果德諾地下有知，他又會對艾迪説些什麼呢？請同學們寫下來，可以用上文中的詞句。

2、出示：

德諾對艾迪説: 在音樂聲中，讓學生盡情抒發

3、反饋

六、迴歸課題，點明主題

“生命的藥方”指什麼？

讓我們滿懷深情地再讀讀課題——生命的藥方

讓我們懷着敬意再讀讀課題——生命的藥方

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生命的藥方

熬花草 害怕

找醫生 友情 無助

送球鞋 孤獨

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