生死攸關的燭光教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的生死攸關的燭光教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

生死攸關的燭光教學設計1

一、教學內容：

課文講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事蹟，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敍順序分為兩部分內容，作者首先概括地介紹了伯瑙德母子三人蔘加了祕密情報的傳遞工作，以及他們保護情報採用的方法；接着詳細介紹了伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法保護裝有情報的半截蠟燭。

二、教學目標：

知識與技能：複習生字詞，能聯繫課文具體內容進行解釋，並能結合表演深入體會“輕輕地”、“從容地"、“鎮定地”等詞語的內涵。

過程與方法：採用多種方法練讀，讓學生對當時緊張的氣氛有身臨其境之感，更好地理解課文情感態度與價值觀：對人物有自己的評價，並能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。

三、教學重點：

對人物有自己的評價，並能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。

四、教學準備

課件、關於第二次世界大戰的資料

五、教學過程：

一、複習導入

1、同學們，在黑暗中搖曳的燭光，對於我們來説普普通通，但對於二戰期間的伯瑙德夫人一家來説，卻是生死攸關的。今天，我們繼續學習課文《生死攸關的燭光》。齊讀課題。

2、在第一課時中，我們已經學習了字詞，都掌握了嗎?這麼自信。那好，咱們來檢查一下。誰願意來噹噹小老師，帶着大家讀讀這些詞。

3、出示強盜、盟軍、生死攸關，誰能帶着大家讀讀這些詞。文中的強盜指的是誰?(德軍)

4、德軍、盟軍是第二次世界大戰中2支對立的軍隊。德軍是侵略者，他們在別人的領土上燒殺搶掠、肆意妄為。下面我們來看一段資料。據統計，二戰期間，光是奧斯威辛這一個集中營，死難人數就達到100萬--150萬人，因此，我們叫他法西斯，而課文中則乾脆把他們稱做——德國強盜。為了把這羣強盜趕出家門，英、美、法等國家組成了盟軍，而這便是發生在法國的一個真實的故事。在法國第厄普市有一個普通的家庭，丈夫被德軍俘虜，剩下的母子三人又全部投身於祕密情報工作。為了保護一份絕密的情報，他們經歷了一個生死攸關的夜晚。

5、瞭解了故事背景，再來讀讀這3個詞，我相信你一定會賦予它們不同的情感，誰來試試?

二、抓住關鍵詞句，自主理解課文

1、在這個夜晚，有三個生死攸關的時刻最扣人心絃，請大家小聲地讀課文，用筆劃出來。

2、那麼，母子三人經歷了哪三個生死攸關的時刻呢?誰能簡單地向我們介紹一下?(師板書：點燃、點燃、奪回)

3、真是驚險緊張呀!我發現，這三個生死攸關的時刻都是緊扣這半截蠟燭的。蠟燭的點燃究竟意味着什麼?(課件蠟燭)

4、是的，書上有句話同樣清楚地揭示了這個嚴重的後果。

5、(出示課件：她知道…性命)自己讀讀，從這句話中讓你感受到了當時的情況怎麼樣?指名説。

6、很危急，很緊張，伯瑙德夫人的心裏都不由得怦怦直跳。(出示句子“坐在旁邊…性命”)

7、這是多麼不堪設想的結果呀，你能讀出來嗎?

8、相機指導朗讀。

9、是呀，情況如此危急，咱們一塊兒來感受一下，齊讀。

10、情況如此危急，伯瑙德夫人一家退縮了嗎?

11、在與德軍的巧妙周旋中，母子三人給你留下了什麼印象?

12、情況如此危急，奇蹟也不會出現。一切還得靠自己。在這生死攸關的時刻，母親、兒子和女兒分別想出了什麼好辦法?請同學們默讀課文的4—7自然段，畫出表現母子三人鎮靜、機智、勇敢的詞語和句子，並且試着説説你的感受。

13、誰能告訴我，當德軍點燃這支蠟燭後，是誰第一個反應過?伯瑙德夫人是怎麼做的?學生答(板書：吹熄)

14、“她看着…吹熄。”出示句子，請大家認真讀讀，看看從哪些詞語或者句子中能體會到伯瑙德夫人的鎮靜和機智?

15、在讀這段話時，我發現了一個問題，“急忙”是焦急快速的，而“輕輕”吹熄卻顯得如此平靜。這2個詞同時用在伯瑙德夫人身上。是否矛盾呢?為什麼?。

16、那麼，內急外靜的伯瑙德夫人會如何説這句話呢?(課件：此句子變紅)

17、咱們來設身處地一下，如果你是伯瑙德夫人，在當時這種情況下，你會強調哪個字眼?自己先試着讀讀看。

18、大家的朗讀處理很有意思，雖然各有不同，但有一點是相同的，想想看，是什麼?(希望能保護好裝有情報的半截蠟燭而不會引起德國人的懷疑)

19、下面就我們朝着這個目標。齊讀這句話。

20、儘管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這麼從容、機智，真是讓人佩服。危機似乎過去了，但萬萬沒有想到，德國人又把蠟燭重新點燃。此時，房間裏的氣氛會怎麼樣?(緊張、恐怖)文中怎樣寫的?(出示課件：此時此刻，它彷彿成了這房子裏最可怕的東西。)

21、它是誰?為什麼説燭光成了最可怕的東西。

22、誰來讀讀它可怕的樣子?(出示課件：燭光搖曳着……)

23、好一個顫抖的搖曳，好一份微弱的燭光，感受到那份可怕了嗎?是呀，局外人尚且如此，當局呢?就更緊張了。

24、課文中就有一句描寫伯瑙德夫人心理活動的話(出示課件：伯瑙德夫人的心……)。

25、情況如此危急，敵人如此兇狠，把這句話讀給你的同桌聽，請他告訴你，讓他感受到當時的緊張與危急。

26、指名讀，相機指導朗讀。(真好!你的聲音把我們帶入了這生死攸關的時刻。)

27、(課件：蠟燭)時間正一分一秒地過去，蠟燭正一點一點地縮短，危險正一步一步地靠近。閉上眼，讓我們一起來感受這緊張，這危險，這生死攸關。(嘀噠聲漸強，生閉目想象)

28、情況如此危急，能不能讓蠟燭繼續燃燒下去?(不行)在這緊要關頭，雅克又是怎樣做的呢?看看課文的第5自然段。誰來説説?(板書：端走)

29、你從哪些詞句能看出雅克的沉着與冷靜呢?(慢慢地)如此危急的情況下，雅克卻能沉着冷靜的想出對策，真是了不起呀。誰能讀出雅克的沉着與冷靜。

30、我們一起感受下當時的情景，女生讀描寫雅克的句子，男生讀描寫中尉的句子。

31、雅克的計劃失敗了，他又是怎麼做的呢?讓我們來看一下第6自然段，誰來讀一下。

32、從這段話中你感覺雅克是個怎樣的孩子呢?

33、大家齊讀這段話，體會一下雅克的心情。

34、情況越來越危急，這微弱的燭光彷彿是一顆定時炸彈，隨時可能爆炸，在這千鈞一髮的緊急時刻傑奎琳是怎麼做的?趕緊讀讀課文的第7自然段。

35、她成功了嗎?她為什麼能成功呢?找一找，傑奎琳的請求究竟巧妙在哪裏?

36、傑奎琳真是太棒了!她的急中升智、挺身而出最後化解了危機。作為同齡人，你想對她説些什麼?

37、下面咱們分角色朗讀，誰想成為這位聰明、可愛的傑奎琳!注意要用嬌聲嬌氣的語氣來讀?誰來讀讀司令官的話。誰願意讀旁白?

38、(課件出示：這時候，…房間頓時暗了下來。)如果傑奎琳晚走一會的話，後果將不堪設想，走快了會引起德國人的懷疑；走慢了，蠟燭就會熄滅，情報就會被發現，所以説這是生死攸關的燭光啊!讓我們再一次齊讀這段話，去感受這驚心動魄的時刻。

39、故事到這兒戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心絃的戰鬥中，勇敢機智的一家人一定給我們留下了深刻的印象，大家來説一説誰給你留下的印象最深，請參照課件上的句式來寫。

40、在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報站沉着冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，就讓我們共同記住他們，記住這些在二戰中為正義而鬥爭的平凡偉大的人物。

教學反思

《語文課程標準》中指出： “課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯繫，螺旋上升，最終全面達成總目標。”在“教學建議”中指出： “努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。”為此，我在《生死攸關的燭光》的教學中，圍繞“三個維度”的教學目標，進行了指導與探索。

一、知識到能力的轉化。

在讓學生複習“強盜”、“盟軍”、“生死攸關”這些字詞時，學生最初只是能正確地讀準字音，只是瞭解這些詞語的本意。而當我運用課件為他們播放二戰時期的視頻資料時，他們對德國法西斯的侵略行徑都有更深一步的瞭解。再加上我對二戰時期，戰爭帶給全世界人民的災難和痛苦的激情描述，這都讓學生們瞭解到了當時德國侵略者的野蠻殘忍的強盜行徑，和伯瑙德夫人一家做為世界反法西斯聯盟的普通一員，為了國家的獨立和解放和敵人巧妙周旋、英勇戰鬥所體現出的愛國主義精神。在這樣的情感體驗下，再讓學生讀這幾個詞語，果然讀出了自己對文本的理解。他們對這幾個詞語在文中所體現的含義有了更深的瞭解。接着，在此基礎上，接着直接入題，緊抓“半截蠟燭”和“生死攸關”時刻的密切關係，我提出了一個讓學生自主探究的問題“找出三個扣人心絃的生死攸關的時刻?”學生在默讀課文後，找出自己的答案，再通過小組同學間的交流交換意見，得到進一步的理解。這樣的自主探究的學習方式，讓學生的略讀和默讀以及提煉文本的能力都得到了一個鍛鍊和提高，同時，小組間的探究討論，提高了學生之間的合作學習的綜合能力。

二、深入挖掘教材——過程與方法的指導。

教師要深入鑽研文本，挖掘教材深度，優化教學結構，這直接關係到課堂教學的效果。因而挖掘教材中的本質和精髓是提高教學水平的關鍵，也是教師培養學生能力的前提。

1、創設課文情境，激發閲讀興趣。

《生死攸關的燭光》是語文版語文書第6冊的一篇課文，這篇課文是發生在第二次世界大戰期間的一個真實感人的故事。講述的是法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的祕密情報，鎮定從容的和三名德國軍官巧妙周旋從而化險為夷的故事。表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折、跌宕起伏頗有戲劇性。為了讓學生迅速理清文章脈絡，我從以下方面進行了教學。

由於二戰發生的年代離現在已經有60多年了，而學生們又是生活在和平年代。他們對第二次世界大戰很不瞭解。備課時，為了讓學生弄明白髮生在第二次世界大戰的故事，在課前就先讓學生收集了有關第二次世界大戰的資料。在課文導入時，我給學生們播放了關於“二戰”的視頻資料，在直觀影像得引領下，加上我聲情並茂的激情描述，學生們對“二戰”有了一定的瞭解。在此基礎上，接着直接入題，緊抓“半截蠟燭”和生死攸關時刻的密切關係，從而激發了學生想了解法國一家人是如何保護絕密情報的意願，對課文產生了濃厚的興趣。

在講課中，我緊抓三個生死攸關的時刻這一關鍵，引導學生始終關注一家人的命運，並且通過提出各種開放式提問和我的激情描述以及課件的輔助，創設出課文中另人窒息的情境。如：當蠟燭被重新點燃時，為了讓學生們感受到當時房間內的緊張氣氛，我是這樣處理的：首先用語言描述噹噹時房間內的伯瑙德夫人一家的危險處境，同時運用鬧鐘“嘀噠”聲來渲染緊張的氣氛。

教學片斷：

師：它是誰?為什麼説燭光成了最可怕的東西。

師：蠟燭隨時可能熄滅，情報隨時可能暴露，一暴露，就會喪命並且殃及整個情報站，這怎麼不可怕?誰來讀讀它可怕的樣子?

師：好一個顫抖的搖曳，好一份微弱的燭光，感受到那份可怕了嗎?是呀，局外人尚且如此，當局者呢?就更緊張了。(出示課件：搖曳着的燭火)

師：時間正一分一秒地過去，蠟燭正一點一點地縮短，危險正一步一步地靠近。閉上眼，讓我們一起來感受這緊張，這危險，這生死攸關。(課件中嘀噠聲漸強，生閉目想象)

這種教學方法達到了良好的效果，學生們彷彿身臨其境，都被緊張的氣氛所感染，在接下來的教學中，同學們的情緒越來越飽滿而有激情。

2、抓住重點詞彙，自主朗讀感悟。

新課標提倡“以讀代講、以讀促解、自讀自悟”，要求學生能夠“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。在語文課堂，應在學生有切實體驗和感受的情況下，通過朗讀理解感悟課文。而這是必須建立在對文本的理解和感受上的朗讀，是實質意義上的提高。詞語，只有在具體的語言環境中、在具體的情節中才具有獨特的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有迴歸文本之總，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息，才是有血有肉的。指導學生抓住重點詞語及心理描寫的句子，啟發想象，練習有感情地朗讀。在講課時，要引導學生通過理解重點詞語，深入挖掘人物內心活動，從一個細小的語言中，從一個特別的動作裏，體會當時人物的心情和當時的氣氛。詞語如伯瑙德夫人“怦怦直跳”“急忙”“輕輕”；雅克“從容地”“默默地”；傑奎琳“嬌聲嬌氣”“鎮定” 等體會氣氛的緊張，母子三人既緊張、焦急而又不得不表現得平靜、從容的複雜心理。例如：在伯瑙德夫人和德國軍官巧妙周旋這一段教學中，我就引導學生抓住描寫伯瑙德夫人的動作的詞語“急忙”、“輕輕地”，並引導學生質疑：“‘急忙’是焦急快速的，而‘輕輕’放下卻顯得如此平靜，這兩個詞同時用在伯瑙德夫人身上是否矛盾呢?看起來矛盾的詞語”。學生在充分質疑的基礎上，從這些關鍵詞中體會到了當時伯瑙德夫人儘管緊張着急，但是還能鎮定勇敢地面對敵人的內心感受，體會到了當時的緊迫的情勢，因而不禁對伯瑙德夫人的從容機智產生了敬佩之情。在這樣的啟發和感受下，教師再渲染緊張的氣氛，讓學生在氣氛的感染下自由練讀，從而產生了獨特的閲讀感受。

3、個性化閲讀，注重學生體驗。

《新課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”

閲讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。由於個人經驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結果必然也是不完全相同。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在處理這段教材時，我讓學生先通過關鍵詞的理解了解了人物心理。然後，讓學生自己品讀，讀出自己的感受和理解。這已不是簡單機械地反覆走讀，而是從真正意義上讓學生理解了文本的內涵，讓學生真正的有個自己獨特的感悟。

教學片斷：

師：“急忙”是焦急快速的，而“輕輕”放下卻顯得如此平靜，這兩個詞同時用在伯瑙德夫人身上是否矛盾暱?為什麼?

師：那麼，內急外靜的伯瑙德夫人會如何説這句話呢：(課件：此句子變紅)

師：咱們來設身處地一下，如果你是伯瑙德夫人，在當時這種情況下，你會強調哪個字眼?自己先試着讀讀看。

生：我想強調“瞧”字。

師：你為什麼想要強調這個字?

生：我覺得強調這個字，能引起德國軍官的注意力。

師：那你來讀讀。 師：還有誰想強調別的字?還想再讀讀?

生：我想強調“亮”字。

師：説説你的理由?

生：燈更亮，所以才想要換掉蠟燭。

師：誰還想説?

生：我覺得強調“燈”字好

師：説説為什麼?

生：突出了燈字，才讓人覺得吹熄蠟燭是合理的。

師：大家的`朗讀處理很有意思，雖然各有不同，但有一點是相同的，想想看，是什麼?

生：希望能保護好裝有情報的半截蠟燭而不會引起德國人的懷疑。

師：下面就請大家朝着這個目標。齊讀這句話。

此段教學中，學生們通過對關鍵詞語的理解，從而當時的情境的想象以及對人物心理的的分析，讀出了自己的理解，自己的情感體驗。

三、情感的體驗與昇華一情感態度、價值觀的自然實現

在本節課中，學生們始終關注着伯瑙德夫人一家人的命運，並不斷的被他們所感動着。當伯瑙德夫人“急忙”端來油燈，“輕輕地”吹熄蠟燭時，學生們不由得對伯瑙德夫人的鎮定和勇敢感到敬佩；當雅克“慢慢地”站起來端走蠟燭失敗後，當他“默默地”“從容”地陪媽媽等待厄運到來時，學生們不禁對雅克的勇敢和堅強豎起大拇指；當傑奎琳急中生智“嬌聲嬌氣”地請求德國人，並“鎮靜地”拿走蠟燭時，學生們都想對同齡人的她説聲“傑奎琳，你太棒了!”這是個發生在二戰時期的法國的一個真實的故事，學生們的心情隨着故事中主人公的命運時喜時憂時而緊張，這樣的情感體驗使他們在解讀文本時都有了獨特的情感體驗，並且讓身處和平年代的他們感受到了在那個特定時期的伯瑙德夫人一家人的愛國情懷，而這也正是學生們在學完這篇課文後所應產生的最有價值的情感體驗。

知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度相輔相成，相互滲透，融為一體。要想提高課堂教學質量，提高學生整體的語文素養，就要不斷的整合這三個方面。今後，我將繼續改進課堂教學，尋找知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體綜合的新途徑。

生死攸關的燭光教學設計2

教學目標：

1、掌握生字，有感情朗讀課文。

2、在生死攸關之際，母子三人怎麼做的，體現出怎麼樣的品質。

3、結合課文內容理解生死攸關含義。

教學重點和難點：通過重點語句的朗讀，體會人物的表現和品質。

教學過程：

1、播放錄像，激情導課。

同學們，今年是全世界紀念反法西斯戰爭勝利的60週年，在60多年前，爆發了一次全球性的戰爭，這就是第二次世界大戰。放錄象，請大家看錄象。1939年，德國，意大利，日本組成了法西斯軸心國，把侵略的爪牙伸向全世界，全球20多億人捲入戰爭長河，9000萬人傷亡，3000萬人流離失所，男女老少為了把侵略者趕出自己家園，都加入了為正義而鬥爭的行列，在法國，人民就忘記不了這樣一件事情，這就是今天我們要學習的課文，齊讀課題。

2、理解生死攸關的含義。

3、概括課文主要內容，初步瞭解課文大意。

用簡潔的語言説説課文主要講了一件什麼事。

4、伯瑙德夫人保護的是一份怎麼樣的情報？絕密，絕密的情報是怎樣的情報？。為保護絕密情報，伯瑙德夫人想了一個怎樣巧妙的辦法？

5、請同學們默讀課文，注意聽清老師要求，思考：當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。

6、交流：先看伯瑙德夫人是怎麼做的？

（1）請學生讀句子“她看着兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。”瞧，先生們，這盞燈亮些。“説着輕輕把蠟燭吹熄。”

出句子，請大家認真讀讀，看看從句子中你體會到伯瑙德夫人表現怎麼樣？抓住“急忙”“輕輕”和説的話，體會鎮靜和急中生智。

（2）教師過渡：危機似乎過去，但萬萬沒有想到，德國人又把蠟燭重新點燃，板書，此時房間裏氣氛會怎麼樣？（緊張，恐怖）。指名朗讀有關句子。結合前文理解“不堪設想”的意思，以及“不堪設想”的後果。

（3）從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮定和冷靜。

運用剛才抓住重點詞語的學習方法去理解文章。

（4）教師小結：多了不起的雅克呀，帶着這份感動和欽佩把句子再讀。教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光彷彿是一顆定時炸彈，在這千鈞一髮的時候，在這生死攸關的時刻，傑奎林挺身而出。她嬌聲對德國人説：……

（5）重點體會“嬌聲”一詞。傑奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀傑奎琳的話。

（6）師生合作讀：少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，一把拉她到身邊，用親切的聲音説：“ ”蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地説：“ ”傑奎林鎮定的把燭台端起來，道過晚安，上樓去了。

（7）端起燭台的她會想什麼呢？

7、句式訓練：

教師：同學們，故事到這裏戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心絃的戰鬥中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，下面選擇一個你印象最深的人，仿照句式説一兩句話。

伯腦德夫人……

在生死攸關的時刻，兒子雅克……

女兒傑奎琳……

教師總結並板書：

在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報站沉着冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，就讓我們共同記住他們，記住這些在二戰中為正義而鬥爭的平凡偉大的人物。

作業設計：

把這個故事排練成課本劇，可以查閲有關材料。

板書設計：

生死攸關的燭光教學設計3

教學目標：

1、理解課文內容，從中感受文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。

2、在故事情節中理解詞句的含義，體會人物的品質。

3、在讀中感悟主人公的智慧和勇氣。

　教學重難點：對人物有自己的評價，能從中感受到人物的機智和勇氣。

教學過程：

一、導入新課

1、師板書：生死攸關，指導讀好字音。（指名讀、齊讀）

啟發：查工具書，瞭解“生死攸關”的詞面意思。

2、板書完整，齊讀。

3、引導對課題質疑，將學生的問題梳理寫下。

二、初讀課文

1、自己讀，掌握生字新詞。

2、指名讀，並交流生字新詞的掌握情況。

3、再讀課文，思考：課文講了一件什麼事？

4、交流反饋，師小結歸納。

三、理解文本

1、引發思考：從文中的哪些語句你能感受到“生死攸關”？

①自讀課文，用“——”畫出相關語句；

②在小組內交流所畫句子。

③班上交流反饋：a、讀句子；

b、説説畫的理由；

c、指導有感情的朗讀；

d、在讀中體會“生死攸關”。

2、啟發：面對生死攸關的燭光，伯瑙德夫人一家是怎樣做的？

①自讀課文，用“～～～”畫出相關語句；

②指名讀，在讀中體會人物的機智、勇敢；

③小小辯論：這三個人中你最佩服誰？為什麼？

a、尊重學生的獨特見解；

b、引導從三個人的機智、勇敢上描述。

3、再次讀文，從文中感受“生死攸關”時三個人的機智、勇敢。

三、啟發想象1、想象一下：敵人走後，母子三人會説些什麼？

2、小組內説一説。3、指名交流，啟發他們從多個角度去想象。

4、把學生交流中的好詞記在黑板上。

5、動筆寫一寫。

四、總結全文

五、佈置作業

1、找幾個小夥伴演一演課文；

2、看有關描寫第二次世界大戰的書籍

生死攸關的燭光教學設計4

一、課程導入：

情境渲染

1、讓學生分角色朗讀課文，並且複述故事梗概。

2、過渡導入：通過讀課文，我們知道伯瑙德夫人想了許多辦法，有哪些？（學生髮言）她後來想到的辦法好嗎？從文中哪個詞能看出來？（學生回答：“絕妙”）

二、辨中感悟，感受形象

教師：儘管是絕妙的辦法，但在當時嚴峻的形勢下，危險還是逼近這了一家人，在這緊要關頭，他們一家是怎樣化險為夷的？ 我們看看這普通的法國一家人是怎樣與敵人進行巧妙的周旋的？請同學們再讀課文，邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。（學生活動寫感受）

（一） 伯瑙德夫人的表現（根據學生髮言，教師相機出示幻燈片）

（1）伯瑙德夫人一家遇到了什麼情況？（板書：點燃）蠟燭被點燃了，情況是怎樣的（危急），從哪兒能看出來？（學生：蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味着他們一家3口的生命將告結束。）此時，兩個孩子的表情是什麼樣的？（臉色蒼白）為什麼？（被嚇壞了）這時，伯瑙德夫人會想什麼？（學生大膽想象，交流進行彙報）

（2）伯瑙德夫人怎麼做的，請讀出文中句子（她看着兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。” 説着輕輕把蠟燭吹熄。）

（3）教師指導學生認真讀這句話（要讀得輕鬆），指導學生從中體會到什麼？（抓住“急忙”“輕輕”和説的話，使學生體會到伯瑙德夫人的鎮靜和急中生智。）

（4）教師：一場危機過去了。老師説得對嗎？（少了“似乎”兩字）這個詞能否省略？（學生總結：危險看似過去，其實並沒過去）萬萬沒有想到的是什麼，（德國人又把蠟燭重新點燃）（板書），此時房間裏氣氛會怎麼樣？（緊張，恐怖）。從文中哪些詞句能體會到？（學生髮言：可怕的東西、提到了嗓子眼、惡狼般的眼睛、不堪設想）教師結合課文，讓學生理解“不堪設想”的意思及“不堪設想”的可怕後果。（指導學生大膽想象可怕後果，從中感受事情的危急，體會母親的冷靜）

（5）指導朗讀課文的有關句子，體會“生死攸關”的含義。

過渡：在這千鈞一髮的危急時刻，12歲的雅克是怎樣做的？

（二）雅克的表現 （根據學生髮言，教師相機出示幻燈片）

（1） 從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮定和冷靜。請生讀出這一部分。

（2） 原來還臉色蒼白的雅克，目睹了剛才的一切，他會想什麼？他怎樣做的？（慢慢地站起來，……房子頓時暗了下來）他現在還害怕嗎？（沉着）讀出他説的話（指導學生讀課文）

（3） 這個辦法有用嗎？因為中尉（一手把燭台奪回）（板書）

（4） 蠟燭還在燃燒，它內藏的祕密顯露的一刻，也是這一家人什麼時刻的到來？（厄運）此刻，雅克的心情怎麼樣？（焦急）為什麼？（學生髮言：孩子是懂事的……）

（5） 如果是你會怎麼做？把對雅克的欽佩讀出來（指導讀）

（三）傑奎琳的表現 （根據學生髮言，教師相機出示幻燈片）

教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光彷彿是一顆定時炸彈，在這千鈞一髮的時候，在這生死攸關的時刻，傑奎林挺身而出。你佩服她嗎？為什麼？（可愛，機智）面對媽媽和哥哥的方法，她明白不能強行端走燭台，應該“智取”

（1）她嬌聲對德國人説：……（板書：拿上樓）

重點體會“嬌聲”一詞。傑奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀傑奎琳的話。

（2）蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地説：“那太好了……不過，司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎”

（3）傑奎林鎮定地把燭台端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。

（4）“正當她踏上最後一級階梯時，蠟燭怎樣？”（熄滅了）如果傑奎琳沒想出辦法，或者是再遲疑一會，會出現什麼情況？（學生大膽想象，進行交流）這的確是什麼樣的燭光？（生死攸關）

三、 拓展深入

１、厄運即將來臨的時候，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻 的印象。三個人物中 ，誰給你留下深刻的印象？為什麼？

２、想象一下，敵人走後，母子三人會説些什麼，表演課本劇 。

四、 情感昇華：

１、教師利用多媒體課件出示一組圖片，使學生強烈意識到戰爭給人們帶來的痛苦生活，從而激發學生熱愛和平、痛恨戰爭的感情。

２、出示幻燈片，讓學生觀看法國國花，想象法國人民會怎樣感謝機智的母子三人。（讓學生大膽發言，激發學生熱愛和平和愛國情感）。

五、教師寄語：

同學們，遠離戰爭、熱愛和平是我們全人類永恆的追求，我們希望歡聲笑語永遠陪伴我們。我們要為和平貢獻自己的力量。老師也希望同學們學習這一家人機智勇敢的愛國精神。

六、作業：

小練筆：

設想德國軍官還會來嗎？他們下次把文件會藏到哪裏？

生死攸關的燭光教學設計5

一、教材分析：

《生死攸關的燭光》講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事蹟，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。

全文共7個自然段，緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的鬥爭，按記敍順序分為兩部分內容，作者首先概括地介紹伯瑙德母子三人蔘加了祕密情報的傳遞工作，以及他們保護情報採用的方法；接着詳細介紹伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法保護裝有情報的半截蠟燭。

（一）知識與技能：

1、懂得“生死攸關”、“不堪設想”的意思。

2、有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞句理解課文內容。 續寫文章結尾。

3、從課文的學習中受到啟發，認識到：在危急時刻，不要驚慌失措，要沉着機智地應對。

（二）過程與方法：

提出母子三人分別的表現，通過找三人的語言描寫進行實驗探究。

（三）情感、態度與價值觀：

學習伯瑙德夫人及其孩子熱愛祖國、機智勇敢的品質

教學重、難點：

1、學習本課生字新詞，理解課文內容。

2、體會伯瑙德夫人及其孩子的機智勇敢。

二、學情分析：

學生經過五年的學習，已經掌握了聯繫上下文、查字典等理解詞語的方法。通過本課，進 一步讓他們學會在故事情節中理解詞句的含義，在具體細節中體會人物的品質，在續寫結尾中提升寫作能力。

三、實驗研究：

閲讀和寫作是個互逆的過程。閲讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閲讀是寫作的基礎。”基於這一認識，在閲讀教學中，要依照新課標的要求，積累課文中優美語言、精彩片斷。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，説話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。

四.設計思路：

1.教學方法：

根據教學內容及對學生能力的要求，本節採用啟發式、探究等教學法。體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過學生多次朗讀課文，走進人物內心世界，把握人物命運。在具體的語言環境中、在具體的故事情節中體會詞語的含義，折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有迴歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，課堂教學中注重引領學生在課文描述的情節和細節中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。

2.學法指導：在學習的過程中，學會在具體的語言環境中，體會詞語的含義，利用多次朗讀，理解句義，在此基礎上，走進人物的內心世界，把握人物的命運，學會續寫文章的結尾。

五.教學過程：

過程

教師活動

學生活動

設計意圖

導入

指名概括文章主要內容

學生回憶課文主要內容

引導學生整體把握課文

教學過程

為了保護情報，伯瑙德夫人把情報藏在了哪兒？

學生讀文找句子

提高閲讀速度

一旦蠟燭點燃，會產生怎樣的後果？只是會影響到他們一家麼？

這個情報點是法國情報線上的一個重要的點，這個點一旦被破壞了，那麼，後果真是——（ ），你通過哪個詞來理解的

1．學生回答問題

2．學生提出猜想並説出猜想理由

3．抓住“不堪設想”理解後果。

通過理解“不堪設想”，使學生對當時事情失敗的後果有一個意識，知道這個蠟燭真是“生死攸關”

整理歸納

那麼在這個生死攸關的時刻，母子三人又是怎麼表現的呢？分別抓住哪些詞來形容他們呢？

1．學生畫出母子三人表現的句子

2．學生為什麼每個人會有這樣的表現

3．學生聯繫自身談體會

通過了解母子三人的表現，體會三人的性格特徵及他們的愛國品質

拓展延伸

假如你是母子三人中的一員，在敵人走後，你們會互相説些什麼？

學生討論説出自己的想法，着手開始動筆寫作，為課文進行續寫

讓學生學會用所學的詞進行習作，對人物命運進行延伸。體現了閲讀與寫作相結合的新課程理念，培養學生寫作能力。

實驗反思：

本節課我注重了學生對詞語的理解，力求將詞語的教學與閲讀教學緊密結合。通過揣摩人物的行動來體會人物的內心活動，深入理解課文，調動了學生的積極性，養成學生的探索精神，發揚學生的主體作用，培養學生的創新思維、創新能力，起到積極的作用。學生能抓住關鍵的詞語，不斷深入的品詞析句，來理解文章的內涵，從而來感悟文中人物內心的變化，體會到一家三口的行動時是怎樣想的，從而感受到他們的機智勇敢、鎮定自若，並能通過折線圖來體驗人物內心“一波三折”的含義。

在教學中我注重教給學生學習方法，注重語文能力的培養。如：在概括文章的主要內容時，能注意引導學生通過抓住文章的幾個詞語去概括文章的主要內容，不僅教給學生概括文章的方法，還培養了學生語言表達的能力。同時，我敢於把問題的提出交給學生，使學生能結合問題，一步一步深入體會文章的主要內容。閲讀教學在語文教學中佔有很重要的地位，也是教學語文的難點。讓學生在讀的過程中，抓住了重點詞語結合語言環境，體會詞語作用，引導學生悟情。學生真正體會到情感後，就勢讓學生帶着這種情感去讀。在讀中，讓情感昇華。這樣反覆錘鍊，學生就能走進作者的心，身臨其境的體會那種情感。最後，一起猜想敵人走後，全家人的表現，更加突出閲讀與習作相結合的特點。整個教學過程，學生全程參與，展示出新課標理念下的課堂教學。這節課不但是一節提升學生語文素質和人文素養的課，同時也是一節教會學生讀書方法、學會寫作的課。畢竟一節課的好壞，不在於它有多“精密”，而在於對課標理念的融入和滲透，在於學生的參與，在於課堂上靈動的生成。本節課着眼於學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；着眼於學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能方面的和諧發展。通過朗讀再現文章的思想情感內涵，關注學生的生活世界和學生的獨特需要，關注學生的終身學習的願望和能力的形成，促進學生的可持續發展。尊重學生，關注個體差異，引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生正確理解文本的能力，提高學生的語文素養和寫作能力，使每一個學生都能得到充分的發展。

生死攸關的燭光教學設計6

教學目標:

1、有感情地朗讀課文，瞭解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。

2、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閲讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢和鎮靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。

3、培養學生合作能力及表現能力。

4、結合課文內容理解生死攸關含義。

學情簡析：

課文講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事蹟，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敍順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑞德母子三人蔘加了祕密情報的傳遞工作，以及他們保護情報採用的方法；接着詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢的保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來。

教具準備： 多媒體課件

教學重、難點：

體會母子三人語言、深情、活動等所表現出的沉着、機智、勇敢。

教學過程：

一、複習導入

1、通過第一節課的學習，我們對《生死攸關的燭光》這篇課文已經有了初步的瞭解，誰來説説課文講了一件什麼事？

2、半截蠟燭中藏着絕密的情報，它給伯瑙德夫人一家帶來了怎樣的命運呢？默讀3~7小節，看看故事情節發生了幾次令人緊張的變化？

3、文章情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？

二、直奔重點，深入學習

1、在這危機關頭，伯瑙德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？

畫出文中描寫伯瑙德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，説説文中的母子三人給你留下了怎樣的印象？

2、大家概括得很準確，那麼課文中是怎樣進行描寫的呢？讓我們首先從伯瑙德夫人説起。

請同學們各自輕聲讀讀描寫伯瑙德夫人的語句，想想應該強調哪些字詞。

請一位同學做一個吹的動作，再做輕輕吹的動作。那麼為什麼要輕輕吹呢？此時此刻她在想些什麼呢？

假如你就是伯瑙德夫人，你應該怎麼説出這句話，作出這個動作呢？指導朗讀。

小結：儘管情況危急，伯瑙德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這麼從容、機智，真是了不起。危機暫時過去了。但是，輕鬆的心情沒有持續多久，蠟燭又被中尉重新點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪！危機有沒有過去呢？

3、這時兒子雅克（引讀）

他慢慢的站起來、鎮定自若地端起燭台朝門口走去，你們能知道他站起來前，心裏想了些什麼？他的做法得到的是中尉厲聲地阻止，此時此刻你有什麼感覺？

4、雅克的努力在一次失敗，情況已經到了萬分危急的關頭。伯瑙德夫人一家的心都被揪緊了。課文是怎樣描寫這種緊張的情節的呢？

5、在半截蠟燭即將熄滅之際，伯瑙德夫人的小女兒——只有10歲傑奎琳勇敢地站了起來。她是怎麼做的？這是她又在想些什麼呢？

她的要求被拒絕嗎？故事的結果怎樣，你能用一個成語來概括嗎？

分角色朗讀課文

四、昇華主題

1、小女兒的機智終於保住了絕密情報，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。想像一下，敵人走後，母子三人會説些什麼呢？

2、這個一波三折的故事，讓我們感受到一家三口的勇敢機智，而這種勇敢來自什麼呢？

3、此時，你的心裏一定有許多話想對這一家人説，請把你想説的説出來吧

五、總結

六、作業

板書設計

半 一 吹 點 化

截 波 險

蠟 三 端 奪 為

燭 折 夷

端 滅

《生死攸關的燭光》教學反思：

《生死攸關的燭光》是北師大版語文第十冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的祕密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學生迅速理清文脈絡，我從以下方面進行教學：

一抓重點詞語展示鬥爭過程

本課的故事驚心動魄，扣人心絃，耐人尋味。為了讓學生迅速瞭解文本大意，體會人物精神，我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節，再現伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，藉機“吹熄”蠟燭；二是大兒子傑克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關頭，小女兒以上樓睡覺為由，藉機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。

二是反覆品讀體會人物心理

課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰鬥。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨着蠟燭越來越短而表現出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮定地想出方法來保護祕密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人説的那句話可作為一個切入點訓練學生反覆品讀體會。

生死攸關的燭光教學設計7

教學目標

知識與技能：

1、掌握生字，正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文。

2、在熟讀課文的基礎上，有條理地複述故事的主要情節。

3、瞭解伯德夫人一家機智、勇敢地保護情報的過程。

4、朗讀文中描寫人物語言、動作、神情、心理活動等的語句，感受伯德夫人一家在危急關頭與敵人作鬥爭的機智、勇敢和鎮靜，體會法國人民崇高的愛國主義精神。

過程與方法：

1、讓學生自主、質疑，把握課文的內容。

2、通過多種形式的朗讀後，有條理地複述故事情節。

3、交流探究，表達自己閲讀的感悟。

情感態度與價值觀：

感受人物的精神品質，記住、敬仰為正義而鬥爭的平凡而偉大的人。

重點、難點

重點：理解課文內容，感悟人物的品質。

突破方法：通過朗讀，複述課文，讀中想象，讀中感悟，體會人物的品質。

難點：體會人物在危險面前的表現和品質。

突破方法：抓住對重點語句的朗讀、體會，交流談感受。

教法與學法

教法：導引法

學法：自主學習，合作探究

教學準備：課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、激情導課

1、同學們，今年是世界反法西斯戰爭勝利62週年，60多年前爆發了第二次世界大戰。（播放二戰戰事錄象）

第二次世界大戰發生於1939——1945年期間，是以中國、蘇聯、美國、英國等同盟國為主的反法西斯力量與以德國、意大利、日本為主的法西斯力量之間的戰爭。

現在就讓時間倒流，讓我們再一次回到60多年前的反法西斯戰爭中，看看那時的人們是怎樣與法西斯戰鬥的。今天，我們來學習一篇發生在二戰期間的感人的故事——《生死攸關的燭光》。

2、理解“生死攸關”的含義。

二、初讀課文，瞭解課文大意。

1、學生自讀課文，用簡潔的語言説説課文主要講了一件什麼事。伯德夫人保護的是怎樣的情報？絕密的情報是怎樣的情報？為保護情報，伯德夫人想了什麼辦法？

2、學生有條理地複述課文，其他學生評議、教師點撥。

三、細讀課文，感悟人物品質（課件演示）

1、默讀課文，思考：當危險步步逼近時，伯德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己的感受。

2、交流：伯德夫人是怎麼做的？

⑴請學生讀句子“她發覺，兩個孩子……取出一盞油燈放到桌子上，小聲説：‘先生們，點上這盞燈更亮些！’説着，輕輕地把那支蠟燭吹熄，推到一邊去。”

從這句中你體會到伯德夫人表現怎麼樣？抓住“若無其事”“輕輕”和説的話。

⑵教師過渡：德國人又把蠟燭點燃，此時，房間裏氣氛會怎麼樣？指名朗讀有關句子，聯繫前文理解“不堪設想”的意思，以及“不堪設想”的後果。

⑶畫出描寫雅克表現的句子，體會雅克的品質。

⑷教師小結：多了不起的雅克呀，帶着感動和欽佩再讀句子。蠟燭越來越短，時間一分一秒地過去了，這時又出現了什麼情況呢？

⑸體會“嬌聲”一詞。指名讀傑奎琳的話。

⑹端起燭台的她會想些什麼呢？

四、暢所欲言

在生死攸關的時刻，伯德夫人

生死攸關的燭光教學設計8

教學目標

1．理解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。

2．通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閲讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢和鎮靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。

教學重點體會母子三人語言、深情、活動等所表現出的沉着、機智、勇敢。

教學準備

多媒體課件

教學過程

（詳案）

這黑暗中搖曳的燭光，對於我們來説普普通通，但對於二戰期間的伯瑙德夫人一家來説卻是生死攸關。今天我們來繼續學習第15課《生死攸關的燭光》。通過上節課的學習，我們已經初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，請大家回顧一下課文，課文主要講了一件什麼事兒？

這節課讓我們運用抓重點詞句的方法，品讀課文，進一步理解課文的內容。

請大家用自己喜歡的方式來讀課文的4~7自然段，邊讀邊用你喜歡的符號劃出課文中體現生死攸關的句子。你找到了哪一句呢？（學生彙報）

認為這三句話體現生死攸關的同學比較多一些，那我們來看一下這三句話。（找3名同學讀一下三句話）這三句話中哪些詞更能體現當時的緊張與危急呢？

讓我們來看第一句話，剛才大家指出了“危及”這個詞最能體現當時緊張與危急，那你還知道哪些詞的意思與它相近嗎？可不可以用別的次來替換“危及”呢？為什麼？課文中“還會危及他們一家三口的性命”後面用了省略號，那還有可能危及什麼呢？就是這樣危急的情況下，伯瑙德夫人怎麼做的呢？大家來讀一讀。誰能説一説？（彙報、板書）她為什麼這麼做呢？（他非常着急但又不得不比表現得很平靜，體現了她非常的冷靜沉着）你能帶着心情來讀一下這幾句話嗎?

危機似乎過去了，但不一會兒，那個中尉又把冒着青煙的蠟燭重新點燃，這時屋裏的氣氛和伯瑙德夫人的心情怎麼樣了？我們來看一看第二句話。誰能讀一下。你能讀出當時房子裏那緊張恐怖的氣氛嗎？

眼看蠟燭越來越短，在這緊要關頭，雅克又是怎樣做的呢？大家帶着雅克的心情來讀一下，（彙報、板書）但是中尉快步走上前去，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”説這一把奪回了燭台，看着自己的計劃失敗了，雅克又是怎麼做的呢？讓我們來看一下第三句話，誰來讀一下，雅克只是一個孩子，但顯得非常冷靜、勇敢，從哪些詞大家可以看出雅克很冷靜、很勇敢呢？大家仔細地讀一下，體會一下雅克的心情。

情況越來越危急，這微弱的燭光彷彿是一顆定時炸彈，隨時都可能爆炸，在這千鈞一髮的緊急時刻傑奎琳怎麼辦呢？大家來讀一下，誰能用傑奎琳那種嬌聲嬌氣的語氣來讀一下？

這種聲音給人一種我見尤憐的感覺。少校看了看傑奎琳，回答道：“當然可以，小姑娘。”這時傑奎琳端起燭台，還到了聲晚安，走上樓去，當他踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了……意味着什麼？如果傑奎琳晚走一會兒的話，後果將不堪設想，走快了會引起德國人的懷疑，走慢了，蠟燭就會熄滅，情報就會被發現了，所以説真是生死攸關的時刻啊！

（同學們，故事到這兒戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心絃的戰鬥中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，大家來説一説誰給你留下的印象最深，為什麼？）[有時間可以處理]

在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報勇敢、沉着、冷靜地與敵人鬥智鬥勇，這一波三折的故事讓我們窒息和感動，就讓我們共同記住那些二戰中為正義而戰鬥的人吧！

板書： 生死攸關的燭光

夫 人——吹熄

雅 克——端走

傑奎琳——拿走

生死攸關的燭光教學設計9

教材介紹

《生死攸關的燭光》講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事蹟，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。

全文共7個自然段，緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的鬥爭，按記敍順序分為兩部分內容，作者首先概括地介紹伯瑙德母子三人蔘加了祕密情報的傳遞工作，以及他們保護情報採用的方法；接着詳細介紹伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法保護裝有情報的半截蠟燭。

教學目標

1．會寫四個生字，正確讀寫“黯淡、厄運、生死攸關、不堪設想”等詞語，懂得“生死攸關”、“不堪設想”的意思。

2．有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞句理解課文內容。

3．從課文的學習中受到啟發，認識到：在危急時刻，不要驚慌失措，要沉着機智地應對。

教學重難點

1．重點：分析人物的言行、心理，體會人物的品質。

2．難點：理解關鍵語句的含義。

教學過程

第一課時

教學目標

1．會寫四個生字，正確讀寫“黯淡、厄運、生死攸關、不堪設想”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文，理清文章層次。

3．以課文為載體，交流蒐集的資料。

教學重點：學習生字新詞。能正確、流利地朗讀課文。

教學過程

一、導入新課

1939年，人類歷史上迄今為止規模最大的一次全球性戰爭——第二次世界大戰全面爆發了！第二年，德國主力軍突破了法國的馬奇諾防線，佔領了法國。為把德國強盜趕出自己的祖國，法國人民進行了不屈不撓的鬥爭。今天，讓我們翻開歷史的一頁，去感受他們那崇高的愛國主義精神。

二、自由讀文

要求：

1．讀準生字、詞的音。不理解的詞查查詞典。

第厄普市 馬奇諾防線 伯瑙德夫人 傑奎琳

橫檔 黯淡 重新 厄運 從容 生死攸關 不堪設想

2．思考：課文主要講了一件什麼事？

三、檢查反饋，理清文章層次

四、資料交流

1．第二次世界大戰

2．馬奇諾防線

五、口語交際

結合自己看過的影視作品或讀過的文章，談談對“情報”的認識。

六、佈置作業

1．朗讀課文，試着讀出自己的感受。記下不懂的問題。

2．抄寫生字，積累詞語。

第二課時

教學要求

1．能聯繫上下文，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

2．有語氣地朗讀課文。抓住關鍵語句理解課文內容。

3．從課文的學習中受到啟發，認識到：在危急時刻，不要驚慌失措，要沉着機智地應對。

教學重難點

1．重點：分析人物的言行、心理，體會人物的品質。

2．難點：理解關鍵語句的含義。

備課反思

我曾經以為，自己對備課駕輕就熟，但經歷了一次賽課，才發現自己需要提高或改進的地方太多了。

一、以前，每課書的教學目的是什麼，我從未花費心思思考過，《教參》上怎麼寫，我便怎麼確定。然而，在一次次修改教案的過程中，我明白了教學目的的重要性。因為，它決定着一節課的教學設計！教學過程就是要落實教學目的，突出教學重點，突破教學難點。《教參》是面向大多數教師及班級，具有普遍意義，但具體到每一個教學班，則應根據實際情況具體確定。教學目的實際是一種定位。

二、對問題的整合，實際是將課堂還給學生。以前，總希望將自己對教材的理解傳達給學生，於是，課堂上教師問得過細、過碎，一步步牽着學生鼻子走。一堂課下來，感覺很累。對學生的過高期望和缺少寬容，讓學生感覺也很累。在試講過後，老師們指出了問題所在。在修改教案的過程中，我將問題進行整合，將幾個問題變成一個問題：在危急關頭，伯瑙德一家人是怎麼做的？畫出相關的語句，再聯繫上下文談談自己的感受。學生有了自己讀書、思考的空間。《課標》指出：不應以教師的講解代替學生的閲讀，要尊重學生的個體感受，通過朗讀加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考。學生在課堂互動過程中，體驗到了被肯定的快樂，這必然會成為一種積極因素，促進課程的改革。而在此過程中，我也懂得了適時隱藏教師角色，從而更好地發揮學生的主體作用。