關於《蠟燭》的精品教學設計

關於《蠟燭》的精品教學設計

【教學設計説明】

《蠟燭》寫的是１９４４年９月１９日，紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋，一位名叫契柯拉耶夫的戰士犧牲了，為了儘快攻佔那座橋，紅軍沒來得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。本文特點是人物思想感情集中於一點，概括起來就是“敬愛”和“哀痛”，作品感人之處是詩意般的表現出這種感情的深度和濃度。所以宜從各方面體會這種情感的深度。看炮火連天，想老婦人不顧生死；看年老體弱，想老婦人力量的源泉；看保護遺體，想老婦人對烈士的感情；看燭光閃爍，想老婦人奉獻的感情。如果停留在概括人物思想感情上，作品的感染力就會大大減弱，另外本文意藴豐富，有許多意味深長的句子，宜細細揣摩探究，每一部分將注意力放在意藴豐富之處，提出問題，研究問題，可以讓學生提問，也可以向學生提問，確立探究方向後，逐一研討，根據以上特點，在教學本課時設計如下步驟：

【教學過程】

一、導入

有這樣一個特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的'人素不相識，這樣一個特殊的葬禮，發生在反法西斯戰爭中。

二、板書課題並出示學習目標

三、整體感知

１、朗讀

２、複述課文情節，小組討論老婦人是怎樣的人。

四、研讀欣賞

１、文章非常感人，給我們留下難忘的印象，那麼，感人的因素有哪些？

２、找出令你感動的情節，段落或句子，分析使你感動的原因。

３、分析蠟燭有什麼特殊意義。

五、拓展延伸

教師導學：文章中的老婦人始終沒有説一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象，精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理。

六、教師小結

文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到昇華，希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

【教學片斷】

師：這篇課文寫了哪些人？

生：課文寫的人物有五個紅軍，一個老婦人，還有德國人。

師：他們做了哪些事？

生：五個紅軍做的事情是決定偷襲一座橋。

生：德國人做的事情是阻止他們偷襲，不斷用炮襲擊他們。

生：老婦人做的事情是埋葬一個犧牲了的紅軍。

師：大家分別説出了文中人物各做了什麼事情，但這些人物、事件之間是有聯繫的。請你們考慮。如果把文中所有人物和事件綜合起來，想想他們之間的關聯，該如何敍述這件事情？

生：五個紅軍決定偷襲一座橋，德國人嚇壞了，不斷地用炮轟擊他們。

生：德國人的炮火很猛烈，五個紅軍，兩個輕傷兩個重傷，還有一個犧牲了。

生：為了儘快攻佔那座橋，紅軍沒有時間埋葬犧牲的戰士，老婦人就親手把他埋葬了。

師：不錯，大家的表述已經綜合地反映了人物和事件之間的聯繫，這還不夠，希望同學們能用一句話或者一段話，既能表達出文中所有人物、事件之間的聯繫，又能概括課文的主要內容，想一想，該怎麼説？

生：五個紅軍決定偷襲一座橋，在德國人猛烈的炮擊下，兩個輕傷兩個重傷，還有一個犧牲了。附近的一位老婦人親手埋葬了死了的那位紅軍。

師：正確，概括比較全面，如果能加上時間，地點就更好了。

生：１９４４年９月１９日，紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋，德國人為了阻止他們的偷襲，用炮火不斷地轟擊他們，在德國猛烈的炮擊下，一位名叫契柯拉耶夫的紅軍戰士犧牲了，為了儘快攻佔那座橋，紅軍沒來得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。

師：很好，這樣概括課文的主要內容就比較清楚了，大家再想一想作者着力寫的是什麼？

生：作者着力寫的是老婦人埋葬契柯拉耶夫的經過。

……

【教學反思】

複述課文，從而提煉課文梗概是語文教學中經常進行的環節，而這個環節往往是令學生不感興趣的，且語言組織的也不恰當。要想讓學生如行雲流水般説出，除了加強朗讀，在朗讀中感知，在誦讀中品味，在朗讀中揣摩外，還需要教師做好引導，即像上面的教學片斷那樣，師做恰當的提問，適時的引導。使問題由淺而入，由深而出，把“複述梗概”這樣一個大問題化難為易，化整為零，化大為小，而且又層層相聯，環環緊扣，最後得出課文梗概真可以説是水到渠成。

素質教育中，學生是課堂的主體，教師是主導，這説的再恰當不過了。而上面的片斷體現的再完美不過了。教師的提問恰是引導學生做主體的關鍵，只有教師引導好了，學生才能淋漓盡致的發揮，這正是我以後的教學中所追求的。