最新長正方形的面積教學設計範文

作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的長正方形的面積教學設計範文，歡迎閲讀與收藏。

教學內容：

面積的含義、面積單位、面積的計算、面積單位的進率、練習五、我們的試驗田

教學要求：

1、使學生通過觀察、操作等活動，認識面積的含義；知道1平方分米、1平方米的含義和實際大小；知道平方釐米、平方分米和平方米每相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的單位換算。

2、使學生主動探索並掌握長方形、正方形面積的計算公式，能應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能解決相關的實際問題；能利用已有的對面積、面積單位以及面積計算方法的理解，合理選擇不同策略，比較、計算或估計一些物體表面和平面圖形的面積。

3、使學生在不同的學習活動中，體會數學與生活的聯繫，鍛鍊數學思考能力，發展空間觀念，激發進一步學習和探索的興趣。

教學重點：

認識面積的含義，知道各面積單位間的進率，會進行簡單的換算。

教學難點：

利用已學知識解決相關的實際問題。

教具學具準備：

課件、長方形、正方形紙、小棒。

教學過程：

一、教學例題

例1：面積的含義

1、在我們周圍，每一樣物體都有它的面，有的面大，有的面小。比如，你們看，黑板的表面和數學書的封面，哪一個面比較大，哪一個面比較小呢？

你能在教室裏再找一些物體來説説嗎？誰的面比較大，誰的面比較小？

2、同學們説得都很好。

通常我們把物體表面的大小就叫做這個物體的面積。黑板表面的大小是黑板面的面積，它比數學書封面的面積大。

3、摸摸課桌面和椅子面，比比哪一個面的面積比較大，哪一個面的面積比較小。

你能舉例説説物體表面的面積，並比比它們的大小嗎？

讓學生任意説。指名説，再同桌説。（注意及時糾正學生中不規範的語言，要強調是物體的哪個面的面積。）

例2：比較面積的大小

1、剛才我們比較兩個物體的面積大小都是用眼睛看的，因為我們所説的兩個物體的面積相差比較大，用眼睛就能比出來。可有時眼睛也有欺騙我們的時候，直接觀察不一定可靠，遇到兩個物體的面積比較接近的時候，就很難辨別了。那有沒有更好的比較方法呢？

（1）小組討論交流。

（2）集體交流：

a、重疊法

b、用同一張紙去量（這種方法學生不一定能想到，可作為要求，直接讓學生去量一量）

c、……

二、試一試：

1、讓學生在小組裏交流比較的方法和結果。

a、可以用同樣大小的小紙片去擺一擺

b、在另一張紙上描出這兩個圖形，再剪下來比較

2、每人各畫一個平面圖形，與同桌指一指它們的面積，並比比兩個平面圖形面積的大小。

三、想想做做：

1、提醒學生不要用手指尖去指面的邊框，而要用掌心去摸遍面的`全部。

2、（1）説説你是怎麼比較的？

（2）梯形所包含的方格數是怎麼數出來的？（重點）

3、追問：藍線的長度就是這個圖形的什麼？紅色部分的大小就是這個圖形的什麼？

讓學生自由選擇圖形面積進行比較。

思考題：可以在圖中把空白處的方磚“鋪”（畫）上去。也可以數，或者想到其他的方法。左邊空地用45塊，右邊空地用48塊，一共用93塊。

教學後記：

上課前講了一個小故事，森林的獅子王給愛吃青菜的山羊和小白兔各分了一塊土地，兩人都覺得對方的土地分得大，這時我在黑板上適時地畫出兩個形狀不同的長方形圖，由此導入新課。學生興趣高漲，繼而導入面積的概念，通過引導讓學生總結出：物體表面的大小就物體面的面積。小劉屹更説出：“所有的物體都有面積。”孩子們又補充：“是啊，縫衣針都有面積，雖然它很小。”原來，他們想到了昨天帶他們釘鈕釦的情景。然後是摸面積，強調指出面積和周長的區別，孩子們摸了許多物體的面積，劉屹又説：“老師，我知道，大的物體面積就大，小的物體面積就小。”我又一次大大的表楊了他。全班的同學都很活躍，舉出了許多物體的面積。然後我説：“回家才能摸摸爸爸媽媽的臉蛋，要摸得他們起雞皮疙瘩為止，小朋友，你們實際上在摸什麼啊？”學生鬨堂大笑，大叫：“摸爸爸媽媽臉的面積。”