《估一估，量一量》教學設計

作為一名無私奉獻的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《估一估，量一量》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《估一估，量一量》教學設計篇1

教學目標

1、讓學生通過對自己周圍熟悉的事物的測量，加深對米、釐米的認識，能選用適當的單位表示長度。

2、鍛鍊學生的估測能力，能估計身邊物體的長度，會使用測量工具進行測量。通過實際測量，培養學生的應用意識。

3、培養髮展學生的小組合作意識。

教學重點

引導學生通過小組學習的方式，學會測量物體的長度。

教學難點

培養學生估測的能力，儘量讓估測值接近測量值。

教學用具

皮尺、捲尺、直尺、實物投影、彙報條。

教學過程

一、談話引入。

同學們，上節課我們知道了表示長度的單位有米和釐米，他們用字母表示分別是什麼呢？誰能給大家説説我們什麼時候用米作單位？什麼時候用釐米作單位？你能舉例來説嗎？

（學生説，師板書）

你們説得真好，今天這節課我們就要來一起測量物體，我們比賽看誰用的單位最準確！你們準備好了嗎？

二、教學活動。

活動（一）

我們先來認識一下我們這節課所要用到的工具，誰能給大家介紹一下你們組的測量工具有什麼？你能再接着簡單説説這件工具我們怎麼用嗎？

小組活動：認識一下你們小組的測量工具

活動（二）

在我們的教室前方有一大塊兒黑板，你能估計一下他有多長嗎？（指名讓學生估計）

到底你們誰估計的和這塊兒黑板的實際長度接近呢？我們請一個小組的同學上來幫我們量一量。

要求：測量小組的同學儘量要測量準確，其他的同學幫忙出謀劃策。

老師指點：當黑板的'長度不是整米數時，不足１米的部分我們可以用釐米作單位。

師生共同合作，得出測量結果。

活動（三）

同學們，你們會量了嗎？誰能提醒一下大家在我們測量的過程當中，如果碰到不足１米的時候怎麼辦？

小組活動：學生們以小組為單位，小組商量選出1～2個想測量的物體，先估一估再進行實際測量，要求每個同學都要進行估計，最後把估測的結果和實際測量的結果記錄下來。

小組彙報測量結果。

活動（四）

同學們你們知道自己的身高是多少嗎？有的同學知道，有的同學直搖頭，那就趕快讓我們一起來量一量吧！

要求：四人一小組，兩名同學合用一把尺子給一名同學進行測量，第四位同學負責監督、檢查。

彙報結果：説一説，你有多高？

我們知道了自己的身高，你能將這張表填完全嗎？在你的周圍找一找符合條件的人，再量一量吧！

姓名

身高

比我高的人

比我矮的人

和我差不多高的人

找同學彙報填表的結果。

三、課堂小結。

這節課你有什麼收穫？你對自己的表現滿意嗎？

《估一估，量一量》教學設計篇2

一、教學目標

1、能選用適當的單位表示長度。

2、能估計身邊物體的長度，會使用測量工具進行測量。

二、教學過程

（一）室內活動

師：請同學們伸開兩臂，比一比1米有多長。

（學生站起來比劃，教師拿着米尺到學生中巡視，發現誤差大的進行糾正。）

師：有一些長了，再往回縮一點兒，就正好是1米了。

（教師走到幾位學生面前，邊用米尺驗證，邊進行指導。）

師：下面請同學們估計一下你們的桌子大約有多長？把估計的結果告訴同桌，然後你們倆一起量一量，看誰估得準？（學生活動）

活動結束後，學生開始彙報。

生1：我們量的結果是1米20釐米。

師：那你們倆誰估得準？

生1：我們倆都估得一樣。

師：那你們倆估的是多少呢？

生1：我們倆估的是1米90釐米。班裏的桌子是1米，這張桌子比班裏的桌子稍微大一點兒，然後我們估的就是1米90釐米。

師：你們能根據班裏桌子的長度來進行估計，想法很好。不過，這張桌子比班裏的桌子長一些，而不是長很多，估計得再少一些就更好了。

師：誰再來説一説你們量的結果是多少？

生2：我們量的結果是120釐米。

師：請把你估計的方法給同學們介紹一下，好嗎？

生2：我是先比劃出1米，然後再比劃出1拃是10釐米，一量是2拃，就是120釐米。

師：你的方法真不錯，你能夠藉助身體中的尺子來進行估計，這是一種很好的估計方法。

師：下面我想請同學們評價一下，在剛才的活動中，你的同桌表現得怎麼樣？

生3：我覺得我的同桌表現得非常好。

師：他哪兒表現得好？

生3：因為他用拃量了這張桌子的長度。

師：也就是他能借助拃來進行估計，還有呢？

生3：還有他量完以後就坐好了。

師：看來，他還是一個遵守紀律的孩子。

師：你認為他的表現怎麼樣？

（教師指着生3的同桌問。）

生4：他的表現也很好。

師：好在哪兒？

生4：他參照我的數字增大一些，結果他比我估得準。

（二）室外活動

活動一：測步長。

教師提前給每組發放一份記錄單：

師：步長指什麼？（腳尖到腳尖或腳後跟到腳後跟的距離。）

強調：步長是平時走一步的長度，不要刻意邁大步。

師：我們先來進行量步長的活動，每組的4個同學提前分好工，在活動之前想一想，用什麼辦法估得最準？先估一估，然後再量一量，並填寫表格。

（學生開始活動。）

師：哪個小組願意把你們活動的過程彙報給大家？

小組1：1號是××，他估計的是50釐米，測量也是50釐米；2號是××，他估計的是50釐米，測量的是57釐米……

師：你們組誰估計得最準？請給大家介紹一下，你是怎麼估計的？

生5：我就是邁步畫完線後，用拃量的。

師：你一拃有多長？

生5：我一拃長10釐米，5拃就是50釐米。

生6：我是用鉛筆盒估的，鉛筆盒的長是21釐米。

師：你一步大概有幾個鉛筆盒長？

生6：大概有3個鉛筆盒長。

師：你們能夠藉助工具來估計真是太好了。

生7：××邁了一步，我就想我的個子比他高，就應該邁得比他多一點兒。

師：我們又跟你學到了一種很好的估計方法。

活動二：測立定跳遠。

説明：立定跳遠指腳尖到腳後跟的距離（學生以小組為單位開始活動）。

填寫表格。

活動三：在操場上任選一種物體，測量其長度或高度。

説明：測量的長度要在可測量範圍內。

任選一種物體得長度（高度）

師：下面請每個小組從操場上任意選一個物體，先估一估，再量一量它的長度或高度，比一比，看誰估計得最準。

（四人一組開始活動。）

師：請同學們説一説，你們小組選的是什麼？是怎樣估計的？

師：通過剛才的合作和交流，你們有什麼收穫？