馬説課件人教版

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

⑵ 瞭解作者及文體特徵。

⑶ 理解短文所闡明的深刻道理，充分領悟作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。

⑷ 背誦並默寫這篇文章。

2、能力目標：

⑴ 加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閲讀能力。

⑵ 體會本文託物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

3、德育目標：

認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。

【教學重點】

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文託物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關係。

　【教學難點】

1、引導學生理解文章表達的情感。

2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

【教學方法】

1、朗讀教學法。本文手法獨特，表意含蓄，言在此而意在彼，不讀難以領悟。教學時宜播放示範朗讀磁帶，創設學習氛圍;教師範讀、學生跟讀，注意體現節拍、語調和語氣;學生練讀，努力以聲傳情，以音達意，聲情並茂，深切體會文章的藝術感染力。

2、討論點撥法。讓學生在小組討論、交流中激活思維，加深對文章內容的理解，並形成自己的見解。教師適時給予必要的點撥指導，引導學生理解文意，體味情感。

3、延伸拓展法。聯繫實際，賦予作品以時代意義，引導學生認識當今社會的人才制度，用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容，進一步加深對課文內容的理解。

　【教具準備】

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶、文字資料。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

〖教學要點〗

作者及文體簡介;指導學生朗讀課文，讀準字音，讀清節奏;翻譯課文，整體把握文意;合作研討，深層探究，理解作者的觀點，體會作者的'思想感情，背誦課文;體驗與反思，品析作品簡練含蓄的特點，用現代觀念審視作品的思想內容。

〖教學步驟〗

一、導語設計

設計一：同學們，你一定聽説過龔自珍的《己亥雜詩》，(投影顯示)“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學習的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬説》。

設計二：我們古代名士文人特別喜愛借物抒情、託物言志，因此所借之物就有了豐富的內涵。上一學期我們學習了《愛蓮説》《陋室銘》，今天我們學習韓愈的傳世名作《馬説》。

二、作者及文體簡介

教師分發文字資料，資料內容如下：

1、關於作者：

韓愈(768～824)，字退之，河陽(今河南孟縣西)人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。諡號“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學家。

韓愈三歲而孤，由嫂撫養，刻苦好學。及長，盡通六經百家之學。貞元八年進士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監察御史等官。因關中大旱，上疏奏請減免徭役租賦，得罪權貴，被貶為陽山令。後又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時，官至吏部侍郎，卒年五十七。

在文學上，他領導了著名的古新運動，反對浮豔華美的駢文，恢復散句單行、自由樸實的秦漢散文藝術，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎，對後世產生了深遠的影響。他的散文無論説理、敍事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱為“文起八代之衰”。

2、關於文體：

説，是古代一種文體，可以説明議論，也可以記敍事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。

本文是《雜説》第四篇，“馬説”是後人加的標題，“説”比“論”隨便，是一篇託物寓意的散文。

3、關於背景：

韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

4、關於伯樂：

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據説，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，並且脱下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達雲霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。

學生讀資料，增強對課文的感性認識。

三、朗讀課文，整體把握文意

1、朗讀課文，初步感知文意。

⑴ 教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽準字音。

教師抽查預習情況，督促學生積累生字、通假字。

(多媒體顯示)

① 給下列加粗字注音。

伯樂相馬 駢 槽櫪

② 找出下列句中的通假字並解釋。

食之不能盡其材

才美不外見

其真無馬邪

教師選四位同學回答，明確：

① xiànɡ pián cáo lì sù

② 食：通“飼”，餵養，讀“sì”。

材：通“才”，才能，讀“cái”。

見：通“現”，表現，讀“xiàn”。

邪：通“耶”，嗎。

⑵ 教師範讀課文，學生跟讀，提醒學生注意句中停頓。

如：不以千里/稱也

才美/不外見

食馬者/不知其能千里/而食也

鳴之/而不能/通其意

⑶ 學生大聲讀課文，注意語調的變化。

⑷ 學生齊讀課文。

2、翻譯課文，整體把握文意。

⑴ 學生自讀課文，參考註釋，藉助工具書，疏通詞句，翻譯課文。

⑵ 教師分發文字資料，幫助學生積累詞語。

資料內容如下：

① 積累重點詞語：相、駢、櫪、策、粟、邪

② 掌握一詞多義：

策：策之不以其道(鞭打，名詞動用)

執策南昌臨之(名詞，鞭子)

其：安求其能千里也(它)

其真無馬邪(通道，表反問語氣)

其真不知馬也(恐怕，表推測語氣)

鳴之而不能通其意(它的)

之：祗辱於奴隸人之手(的，助詞)

馬之千里者(結構助詞，定語後置的標誌)

策之不以其道(它，代詞)

鳴之而不能通其意(它，代詞)

以：不以千里稱也(憑藉)

策之不以其道(按照)

孔夫子何以謂之文也(憑，靠)

能以徑寸之木(用)

盡：一食或盡粟一石(吃盡)

食之不能盡其材(竭盡)

③ 難句翻譯。

一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食。

鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。

駢死於槽櫪之間：(和普通的馬)一同死在馬廄裏。

且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

其真無馬邪?其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真不識得千里馬啊!

⑶ 學生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學生討論，適時給予指導點撥。

　四、合作研討，深層探究

1、學生齊讀課文。

2、教師設計相關問題，供學生研討。

⑴ 提問：伯樂和千里馬各指什麼?“世有伯樂，然後有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂?

學生明確：“千里馬”指人才，“伯樂”指識別人才賞識人才任用人才的人。

按常理來説，應是先有馬，然後才有對馬的認識。然而對於千里馬來説，情形便有所不同，世上先要有會相馬的伯樂，然後才能發現千里馬。千里馬是常有的，可伯樂不常有，表明千里馬多伯樂少。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是被當作一般馬對待。所以，對千里馬來説，貴在發現有“馬”，貴在伯樂。

⑵ 品讀文章三個自然段最後一句的“也”字，看看它們所表達的語氣是否相同?

學生討論後明確：“也”字所表達的語氣是由各段的內容決定的。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因，即“伯樂不常有”，而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形，即“祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間”，流露出作者的憤憤不平之意;最後用“不以千里稱”作結，“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點出發進一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責任歸於“食馬者”的無知，然後步步緊逼，到段末再用反問句“安求其能千里也”，作者憤怒譴責的感情強烈地表現出來。“也”字凝聚着作者憤慨的情感。第三段作者用自問自答的形式，把“真無馬”和“真不知馬”對照起來，“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過，而“不知馬”一句則用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有對“食馬者”的嘲諷之意。

教師根據學生的回答板書如下：

學生根據詞語提綱背誦課文。

⑶ 作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情?

明確：本文采用託物寓意的寫法，作者所要表達的見解是：封建統治者應當善於識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使他們充分施展自己的才幹。從這一見解出發，文章借伯樂和千里馬的傳説，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會人才被埋沒的原因，字裏行間洋溢着強烈的不平和悲憤。

學生齊讀課文，注意情感的把握，體會作者的懷才不遇之情。

學生推選一位同學讀課文，力求讀得鏗鏘悦耳、抑揚頓挫、聲情並茂。

五、體驗與反思

1、引導學生體會本文簡練、含蓄的特點。

學生自由發言，暢談學習課文的感受。

生1：託物寓意的寫法有一個顯著的特點，就是寓深刻的思想於具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬里之勢。

生2：文章語言簡練，三個“也”字舉足輕重。七個“不”字別有藴味。“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”，七個“不”字如江河直下，將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致。

2、組織學生討論：當今社會需要什麼樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?

此次討論意在引導學生聯繫當今的社會現實，用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容。學生只要説出自己的理解，談出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必動輒評判，相信通過不同觀點的交鋒，多數學生是能夠明辨是非的。

六、課堂小結

《馬説》是韓愈的一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點是文辭形象簡練，藴藉含蓄，讀起來迴環跌宕、格調鏗鏘，好像遊歷小巧的園林，有咫尺萬里之勢。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。我們生活在幸福的時代，要學會珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國家的棟樑，社會發展的有用人才。

七、佈置作業

1、運用以物喻人或託物寓意的手法，寫一個片斷。

2、閲讀劉基的《説虎》，思考：文章運用了什麼樣的寫作方法?説明了什麼道理?