人教版初中物理説課課件

物理説課的課件應該要怎麼進行制定呢?以下是小編為大家精心整理的人教版初中物理説課課件，歡迎大家閲讀。

　　人教版初中物理説課課件(一)

一、教材分析

1、本節教材的地位和作用:本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有着十分重要的作用。

2、教學目標的確定

認知目標：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，知道摩擦在實際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。

技能目標：培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。

情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源於實踐而又作用於實踐的辯證關係。

3、重點、難點的確定

重點：滑動摩擦力的影響因素;增大和減小摩擦的方法

難點：摩擦產生的原因和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來講，這在初中還是適當的。

二、教法和學法

施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本着教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算採用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法。

三、教學程序的設計

依據本節教材編排的順序，依據學生的認識規律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：

(一) 創設情境，實驗引入：今天上課之前，我帶了幾個小玻璃球準備和同學們一起進行科學研究。但在來學校的路上，小玻璃球變髒了。老師給他們洗乾淨了。現在，請兩個同學把玻璃球請出來。(請兩個同學上台20秒夾球)

提出問題：玻璃球為什麼不好夾?——學生討論回答

你認為摩擦力是一種什麼樣的力?

學生用自己的語言敍述摩擦力。

(二) 新課學習

1、認識什麼叫摩擦。

先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力;2. 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力;3. 手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力;進而引入摩擦力的定義及種類。並進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導入到本節第二個環節“影響滑動摩擦大小的因素”的學習。

(三) 關於第二個環節的學習，我打算請學生上講台來完成書本上138頁的“影響滑動摩擦大小的.因素”實驗。一個學生上台實驗過程中，其它學生仔細觀察，如發現台上學生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點好處：其一、台上學生得到了動手的機會;其二、台下的學生在整個過程中也由於有了驅動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉為聚精會神看“門道”了，這樣即使他們沒有上台，但對這個實驗也絕對印象深刻;其三、實驗是同學動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗結論更有説服力;其四、實驗裝置只須一套，對實驗器材簡陋的部分學校，這個方案應該是可取的。

在實驗過程中，教師起着從旁引導的作用。一開始提出問題：如果要測一個力，大家首先會想到什麼測量工具?(彈簧測力計);彈簧測力計是測什麼力的?(拉力);如果想讓彈簧測力計上的示數等於滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動?(勻速直線運動);這裏運用了什麼知識?(二力平衡知識)。這時再讓學生仔細閲讀書上的這一實驗，然後再點一位同學上台操作實驗。完成書本138至139的實驗後，再讓同學開動腦筋想想：如果想通過實驗知道滾動摩擦和滑動摩擦誰大誰小，可以怎樣來設計一個實驗，誰想到誰就上台來操作，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。

(四) 第三個環節是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進而總結得出理論。

增大摩擦的方法：(1)增大壓力;(2)增大接觸面的粗糙程度

減小摩擦的方法：(1)減小壓力;(2)減小接觸面的粗糙程度;(3)用滾動代替滑動;(4)使接觸面脱離。

接着順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是採用什麼方法來減小摩擦?而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什麼途徑來減小摩擦的呢?

(五) 以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：

1. 體操運動員在比賽之前，雙手為什麼先要擦上鎂粉?而當他想要做迴環動作時，雙手又不能抓得太緊，為什麼?

2. 某鄉親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順着斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由於

A.砂粒比黃豆密度大 B.砂粒比黃豆體積小 C.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦大 D. 砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦小

3.一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這小車受到地面對它的摩擦力為

4.下列事例各是哪種類型的摩擦：

用黑板擦擦黑板時的摩擦

人走路時，鞋底與地面的摩擦

行駛中的汽車輪子與地面的摩擦

　　人教版初中物理説課課件(二)

一、教材分析：

1.教材的地位和作用

“功”是機械能一章的第一節。就人類的知識構架來説，功是為進一步得出“能”這個更為廣泛、非常重要的概念服務的。功的概念是本章重點內容，我們要注意到“功”概念概括性強，相當抽象，不可能在短時間內就讓學生有深刻體會，而應該逐步展開、加深。

本節是在初中階段對功的概念有初步瞭解的基礎上，通過實例説明做功的兩個不可缺少的因素，並得出力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式W=F.S(特殊情況)，再通過分析、推理的方式得出功的一般計算公式W=α(普遍情況)，最後再分三種情況討論功的意義。

2.教學重點與難點

重點：功的一般計算機式W=α

難點：負功的意義

3.教學目標

知識目標：理解功的概念，掌握功的計算W=α

能力目標：培養學生的推理能力、分析綜合能力，並學會物理學常用的研究方法，通過具體問題的分析(特殊性)，得出解決問題的普遍方法(普遍性)

進而對各種問題的分析解決

二、學生現狀分析：

學生在初中階段已經學習了功的初步概念，對做功的兩個必要因素已有所瞭解，同時還懂得了力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式W=F.S.

三、教學方法：

依據教學大綱的要求和教材內容的特點(本節課是概念課，分析、推理成份居多，而演示實驗或學生實驗則沒有)，在本節教學中，教師利用多媒體電腦提出問題，引導學生分析問題，學生通過自己的分析、推理，總結得出結論。這樣把學生從被動學習轉化為主動學習，充分體現了“學生主體、教學主導”的教學模式。

四、教學過程：

(一)新課引入：通過生活例子、能的形式的複習引入新課。(5分鐘)

考慮到初中已學過一些功的初步知識，所以在開始引入階段，不妨步子大一點，例如可以這樣引入：儘管對人來説，手提重物不動和把物體往上提都會感到“吃力”，但一般來説兩種情況是不同的。前者可以不“消耗”什麼東西(例如，只要用一根繩子就可以代替人把重物掛起來，要多久就多久)，而後者卻必須“消耗”一些什麼東西，因此有必要引入一物理量，以反映物體受力並運動的效應，這就必須引入“功”這一物理量，功是能量轉化的量度。之所以這樣做，理由有二，一是在概念教學中，要重視概念引入的目的，要使學生明確為什麼要引入這個概念?沒有這個概念行不行?這個概念用來解決什麼問題，只有讓學生明確了這個概念引入的目的，才能調動學生學習的積極性;二是多年教學實踐表明，這樣引入功的概念，既呼應了人類科學探索的歷程，又具有很強的哲理性，對於思維特點已處於從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡階段的高一學生來説，這種引入法適合他們的心理特徵。從教學心理角度來看，這種講法有助於消除學生因感到“已經學過了，沒有新鮮感”而帶來的懈怠感，使思維一下子就進入興奮、積極的狀態，急切希望知曉“下文”。

(二)新課教學：

1.如何讓學生理解功的概念。(10分鐘)

⑴在初中學生已經知道了功的初步概念，當一個力作用在物體上，物體在這個力作用下通過了一段距離，這個力的作用就有了成效，我們就説這個力做了功。舉例説明，起重機提起貨物的時候，貨物受到起重機和鋼繩的拉力作用發生一段位移，鋼繩的拉力對貨物做了功，機車牽引列車前進，列車受到機車的牽引力作用發生位移，牽引力對列車做了功。

⑵提出幾個例子讓學生討論、分析，自己得出做功的兩個必要因素。

例一：人用一個向前的推力推一笨重的物體而沒有推動。(有力但沒有發生位移，推力沒做功，“勞而無功”。)

例二：在極光滑的水平冰面上滑動的木塊，各力做功如何?(物體受力也有位移，但在力的方向上無位移，做功為零，水平方向雖有位移，但沒有力的作用，做功也為零，“不勞無功”。)

例三：一小球從某一高度自由下落，重力有沒有做功。(物體受力在力的方向上有位移，重力有做功。)

⑶提醒學生注意幾點：

談到做功要明確是什麼力做功?對什麼物體做功?在什麼過程做功?

例：某同學提一桶水在水平地面上走了4米，然後提到3米高的二樓，該同學對水桶做功如何?

2.對功的一般計算式W=α這一教學重點，在教學中採取如下措施：(15分鐘)

⑴通過複習初中已學過力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式為W=F.S，在這基礎上提出問題，力的方向跟運動方向成某一夾角α時，做功如何計算?

⑵啟發學生利用所學向量的分解知識，自己通過分析、推理得出W=α。

教材上方法是將力分解成平行於分力FSinα，後一分力做功為0，所以W=α。

在教學中為了活躍學生的思路，還可以介紹另一種方法，即把位移S分解成平行於和垂直於力F的分位移SCosα和S Sinα，同樣可以得出W=α，不要小看這短短一筆，它對開闊學生思路，摒棄“自古華山一條路“的思維定勢意義非凡，正是體現素質教育的好素材。

⑶公式W=α各量意義。

F━力的大小，S━位移的大小，α━力的方向和位移方向的夾角。

例：一同學用如圖示中的力F=20N推一個箱子，把箱子在水平方向上移動了S=10m，求推力所做的功。

(學生可能出現錯誤解答W=α=20×10×1/2=100J)

⑷公式的適用條件。

公式W=α其實也不是普遍適用的，它只適用於恆力做功，這一點教材上沒有提及，但必須及早向學生指出。經驗表明，如果教師不向學生指明，學生很少會獨自“悟”出來。至於指出的方式有兩種：一是在寫出公式後馬上開列“注意點”，實踐表明這種方式看起來很快很方便，但學生不容易真正理解並掌握，只是死記硬背。另一種方法是先設計一些思考題，讓學生在思考中自己得出結論，即藉助啟發式教學。

[例1]放在水平光滑地面上的靜止物體，受-10N的水平向右的力推動，運動8m時突然將此力反向，但大小不變，一直把物體推回原處(即全過程總位移為0)，能否用W= α算出此力在全過程中做的功等於零?總功為多少?

通過將運動分成如圖的AB、BC、CA幾個階段，可以得出全過程中推力做功W=160J而不等於0，從而明白W=α只適用於“大小和方向均不變“的恆力做功，同時還初步學會處理“變力”做功的方法之一，將運動分段，使每段都可以看作是“恆力”。

⑸在討論公式時不要讓學生單純從數學形式上就α=0°、90°、180°得出結論，應啟發學生從力做的功等於為F與物體在力的方向上的位移S的乘積來分析幾個特殊情況的意義，要讓學生體會到：α=0°時物體在力的方向上的位移就是S;α=90°時，物體在力的方向上無位移;α=180°時，物體位移方向與力的方向相反，力做的功為負。

3.如何突破“負功”這一難點。(10分鐘)

⑴教材從兩方面説明，從公式上看α>90°時，Cosα

⑵因為前幾章的學習中，對“負”號我們已強調是表示方向，學生有一定的思維定勢，所以在這裏應特別強調功是純量，功的正負只反映力是動力時使物體速度增大，力是阻力時使物體速度減小，不説明功具有方向性，並且明確指出：力F做負功-FS 克服力F做功F.S.

⑶通過力做負功的例子再加以強化。

例：一同學豎直上拋一物體，請問在上升、下落過程中重力做功如何?

(三)鞏固本節學習的新知識。(5分鐘)

通過多媒體演示練習。

(四)佈置作業。

板 書

1.功的概念：一個物體受到力的作用，如果在力的方向上發生一段位移，力就對物體做了功。

2.功的兩個不可缺少的因素：力和在力的方向發生的位移。

3.功的計算式：

⑴力的方向跟物體運動方向相同時，W=F.S.

⑵力的方向跟物體運動方向成某一角度α時，W=α。

討 論：a.當0°≤α

b.當α=90°，力對物體不做功。

c.當90°

⑶注意點：a.功是純量

b.公式中各物理量意義

c.公式的適用條件

4.功的單位：焦耳(牛。米)，符號J.

1J=1N×1m 1J=1N×1m