小學説課課件

以下就是小編整理的小學説課課件，一起來看看吧！

下面從本課的教材、教學目標、教學設計的特色、教學程序四個方面加以説明。

一、説教材。

《遊園不值》這是一首讚美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首詩根據註釋，對於學生來講可以説很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，於是去訪，去賞春。正當葉紹翁"扣柴扉不開"掃興之時，猛然間見到了一枝伸出牆外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，"春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來"便脱口而出。感受到了這一枝伸出牆的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。

　二、教學目標以及重點、難點的確定。

目標是教學活動的出發點和歸宿，我根據自己對教材的分析及大綱的要求，在教學設計上，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝鍊之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生自學自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導學生通過反覆朗讀古詩，入情入境學習古詩，瞭解詩歌的意思，體會詩歌的意境。

　三、教學設計的特色。

我認為我在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法引導學生理解詩句，品詞，進入詩境這一點自我感覺學生較容易理解，根據老師的引導展開想象，從而進入詩境中。 四、説教學程序。 我本課一共設計了七個環節：分別是：

一、 激情導入、以舊引新。

二、 範讀激趣，初讀正音。

三、 自讀自悟。

四、 入詩境、悟詩情。

五、 讀誦深化，談感受。

六、 拓展閲讀。

七、 作業。

下面我重點講講激情導入、以舊引新和範讀激趣

為了讓學生認識到"中華文化的豐厚博大"並"逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感"，在上課伊始，我飽含深情地介紹："同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化，其中詩歌的形式題材還是多種多樣。"老師的語言渲染煥起了學生求知的慾望，激起了他們學習熱情。接着我出示春景圖説："春色一直以來都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物甦醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、讚美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？" 這一環節，將其頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。

學生背完詩後，我緊接着説："今天，老師也帶來了一首葉紹翁所寫的描寫春天的詩：《遊園不值》（同時板書）介紹葉紹翁的'資料。讓我們一起跟着這一位宋朝的詩人葉紹翁一起去遊園吧。"

（二）範讀激趣，初讀正音 學生對詩歌語言的品味通過教師的範讀去領會、感悟、傳神。教師不僅要導疑、導法，也要導情、導悟。而教師的情感就會激發、影響學生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩後，接着在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅緻悠遠的古詩文情境。（放音樂）接着就順勢問："喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！"在充分的自讀之後，再問："誰願意讀給大家聽呢？"指名請學生讀，隨即正音。 還有第四環節：入詩境、悟詩情。 古詩詞語言的精煉、意境的深遠往往留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學沒有想象，就沒有品味。因此我注重引導學生學會在品讀詩詞語言過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

在這個環節中，我引導學生入詩境時，運用了引探法、導讀法和想象法。就是在教學中加入一些説明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然後引出學生對詩歌前後的接續，引導學生展開想象，進入古詩的意境，並有感情地誦讀，教師隨時啟發點撥，相機指導。 我先引導學生説："有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春天的誘惑，終於合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子裏的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是"理解小扣柴扉久不開。接着我問："這是怎麼回事？扣了這麼久還不來開門，是主人不在家嗎？想象一下，作者會怎樣想？哦，主人大概--"從而深化理解：應憐屐齒印蒼苔。

接着我又引導學生理解説："也就是説作者一心到朋友家賞春，卻沒有遇上什麼？"學生很容易回答出沒有遇到要訪的朋友。於是我緊接點題理解"不值"説："遊園不值就是作者去遊園沒有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書：失望）誰來試試讀讀這兩句？" 這樣自然而然地把學生引入了詩境中，領悟了作者的感情。

接着我又問："難道就要盡興而來，掃興而歸？正當他掃興想回時，他遇到了什麼？（理解：一枝紅杏出牆來。）一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮豔，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？（誰能讀出作者的感受？）作者又會想到些什麼？（理解：春色滿園關不住。 在這一番再造想象之後，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，並生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅遣想象，"滿園的春色是什麼樣的？"學生又是一番奇思妙想。在想象中領悟到大自然和祖國河山的美好，從而萌生出對它們的熱愛之情。 還有最後一個環節：作業 我設計了這樣一個作業：要求學生根據自己的想象，發揮各自的特長，學了這節課，你回家最想做的是什麼？能想的想，能畫的畫，能説的説，能演的演。 通過這一作業的設計，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養，發揮了特長。

反思： 在小學語文教學中，古詩教學是語文教學中的一個重要環節。然而，在傳統的教學中，學生只能通過教師的講解這種單一的方式來學習古詩。由於學生對書面語言理解的差異，難以深切體會詩中的意境。這種單一的教學刺激方式，不利於全面調動學生的多種感官。因此，也就無法引導學生建立起學習體驗。 在這節古詩教學中，我巧妙地創設一些學習情境，利用創設的學習情境與古詩內容相機呈現，給學生提供一些學習古詩的刺激物，可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中，調動學生學習興趣，使之在學習中受到薰陶、感染，提高學習古詩的效率。